高年段作业设计

高年段作业设计

我是一名小学语文教师，多年来从事高年段语文教学工作。今年我教六年级，免不了天

天要布置语文作业，天天要批改语文作业。面对毕业考试，面对升学压力，高年段的语文老

师在作业布置上可谓绞尽脑汁，煞费苦心。我也曾陷入作茧自缚中而不可自拔，认为让学生

多抄、多记、多训练总没错。回想自己的小学生活、中学生活，不也是在题海中熬过来的吗？

这样想便觉得天经地义了。而事实上，学生在所有的学科作业中最讨厌的就是语文作业，天

天盼着没有语文作业，哪天要是没有语文作业，就像过节一样开心。

是什么原因导致语文作业陷入如此尴尬的境地？减负喊了好几年，为何学生的作业量有增无

减，学生的负担居高不下？作为一线教师，我结合多年的语文教学来谈谈自己的做法：

一、实施当堂作业，优化作业环境

当堂作业即不布置课外作业，布置课时作业。每堂课中花5-10分钟时间给学生用来完

成作业，教师在学生作业时不是休息，不是旁观，而是来回巡视，察看学生当堂作业的情况，

获得正确的反馈并可及时纠正学生的错误的认识，学生也会最大限度开动脑筋考虑问题，独

立完成作业，真正做到富有成效。当然这样做对教师的课堂教学提出来更高的要求，教师必

须投入更多的精力深入钻研教材，把握重难点，做到深入浅出，省时高效。我在实施当堂作

业之后，还有一个最大的好处，就是保证了学生课余十分钟的活动时间，学生在得到短暂的

休息、放松、调整之后又能认真地投入到下一堂课的学习中。

二、减少抄写作业，提高学习效率

《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让

学生机械抄写，以利于减轻学生负担。长期以来，人们往往把作业功能定位于“知识的巩固”

和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，教师布置作业总是本着

面面俱到，多多益善的原则，认为学生抄得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。就拿

抄写词语来说，抄的遍数从2遍到8遍不等，甚至更多，还有的老师一篇课文不只抄一

次，来来回回要抄三四次，这种单一的抄写作业让学生彻底变成了抄写工具。有一位老师根

据多年来的教学经验和系列研究，认为词语抄写三遍是最佳的，超多和抄少都不利于学生记

忆。我们常常会出现这样的情况，比如一个字你连续写上几十遍，你就越来越不认识它了，

学生也一样，当你让他重复、单一的抄写许多遍时，你就是在害他而不是帮他。我让学生抄

写词语从来不超过三遍，而且一次就够了，倘若有些课文生字较少，字形简单，我干脆不做

抄写，在学生自学生字词后直接听写，检查学生的掌握情况，写对的同学就不用再抄写了，

写错的同学帮助他们分析原因，科学识记，然后改正三遍就可以了，这样抄写的时间就节省

了下来。当然，这种方法适合高年级的同学和中年级自学能力较强的同学。低年级的同学还

是要在老师的指导下进行有效的抄写。

三、设计情趣作业，激发学习兴趣

通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、

日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师

在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟

时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途

径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创

作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧

与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能

让学生在作业的同时产生愉悦的心情,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃

一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一

定趣味性的作业。比如：

1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新

活泼的歌曲；

2、画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景

图》；

4、演一演：教学《负荆请罪》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演

一演；

5、看一看：我在教完《牛郎织女》一文后，布置学生回去阅读其他民间故事。

你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。

四、分层精选作业，发挥各自潜能

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时,特别是家庭作业时，

面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。作业要体现个性化，要

有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的

学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动

各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：

1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识

出发，降低起点，或把基本题做分解。

2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对

基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课

后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的

材料，为突破新教材的难点做准备。

4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书

籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。

五、及时评改作业，因人因才施评

作业的评改，能动地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。教师

认真、及时地检查、批改和讲评是减负增效的重要环节。检查时，要善于发现学生的创造性;

批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。批语应有鼓励的、批评的话,

应有订正要求，应有告诉学生错误原因的话，也应有传授新知识的内容。倘能长期坚持这样

做，定能形成良好的学习风气，定能大面积提高教学质量。而且，老师批改作业的方式可以

多样，但必须要遵循省时高效的原则。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是

作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语

文作业展示真挚而迷人的微笑，秀出窈窕而纤丽的身姿，让学生爱上作业，爱上语文。这样,

它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

小学低年段语文作业设计初探

语文作业作为教学的一个重要组成部分，它是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养

学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文课程标准》提出：“教师要精心设

计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”然而，

新课程虽已实施了数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，目

前小学生语文作业的现状仍不容乐观，长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础

知识、基本技能的训练，设计的作业大多机械重复的低效作业，或简单的重复抄写，或枯燥

的题海苦练，这种单调枯燥的家庭作业设计模式，加上呆板笼统的“优、良、中、差”的评

价方式，是不符合学生个体的成长规律的，长此下去，就会造成一些学生吃不饱、吃不了，

一些学生吃不下、跟不上的现象，严重打击了低年级学生学习的积极性，使学生对完成作业

提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。那么，如何在学生作业设计上落实好新课标精神

呢？为此，我积极尝试，从作业的形式、内容等方面进行了一年多的改革创新的实践摸索。

下面，我结合我的教学实践，从以下几方面谈谈在新课标下学生作业的设计：

一、作业的结构要具有立体性。

新课程论下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意

义的重要内容。因此，作业的内容应有课本知识的巩固，又有课外实践的延伸；要有思维的

训练，又有能力的培养。作业的结构不是平面、单一的，而应是立体、生态发展性的。

1、结合课内教学设计系统双基作业巩固学生基础知识

语文作业是课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的语文作业应该与课

内教学紧密相关。而低年级的语文学习正是学习拼音、识字、写字等打基础的重要阶段，所

以，根据课内教学内容设计系统的基础性作业不能少。如在新课学习后，我一般都会根据学

生的学习情况和教材的重难点，设计系统的基础性知识作业，它包括字、词、句、朗读、练

习、预习等。

如学习《找春天》一课后，我布置了如下基础性作业：

1、把堂上听写错的生字、生词抄2遍，要认真写好每个字哦！

2、回家和爸爸、妈妈做做字卡，跟生字宝宝玩玩游戏吧，

2、做精练二、三大题。

3、课文写得多美呀！请你把课文朗读（背诵）给你的爸爸、妈妈听吧，让他们给你评评分。

4、预习新课

由于低年级学生受其年龄特点限制，书面家庭作业不宜过多，因此字、词、句的抄写要

控制好一定的量，但又要保证学生巩固掌握。我一般的做法是，堂上教写生字的时候，让学

生把所有生字练写一遍，再挤时间进行堂上听写，并当天批改，学生只需抄写听写错误的生

字词就可以了，听写过关的生字词无须再花时间抄写，这样大大减轻了学生的作业负担。朗

读方面可以是学生读给家长听，也可以是学生与家长一起读，要求家长签名简评，新学的课

文一般要求读2~3遍。

预习是学生学习过程中一个重要的环节，学生如果课前认真做好预习，那他在课堂上的

学习将会收到事半功倍的效果，因此，预习作业也非常重要。每学期初，我都会详细的向学

生讲清楚本学期的预习新课要求，教会学生预习的方法。二年级语文预习的内容主要有以下

几项：①把课文读通读顺，圈出生字词；②给生字注音，用学过的识字方法自学生字；③给

课文标出自然段；④查找相关的资料或质疑。这样，通过基础性作业的练习巩固，可以让

学生扎扎实实的打好语文基础知识。

2、结合学生的生活实际设计拓展性作业，培养学生的各种能力。

“生活即教育”，语文课程从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该

是生活的外延。因此，语文作业的设计应该也把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为

连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。因此，在作业设计中，我还注重

结合学生的生活实际设计拓展性作业，它包括资料收集、词句积累、写话训练和实践应用等。

如：学习第三册的《语文园地一》关于春联的知识后，为了增强学生对春联的认识和对春联

的兴趣，我布置了学生回去收集自己家附近张贴的各种对联，带回学校交流分享。

如：学习了《我不是最弱小的》一课后，我布置了下面的拓展作业：在你的生活中，还

有哪些生命是弱小的？你会怎样保护他们呢？跟爸爸妈妈说一说，让爸爸妈妈帮你记下来

吧。

另外，学会查阅资料，利用信息资源也是一种非常重要的能力。因此，新作业设计中，

我还注重培养学生收集资料的能力。如让学生收集春联、谚语、雷锋叔叔的故事等。另外，

二年级的学生正处于学习写作的起步阶段，词句积累非常重要。因此，新作业中，坚持培养

学生养成好词佳句积累的习惯。不同的课文，词语积累的要求也不一样，相对平实的课文，

我一般给学生自由选择，让他们摘抄自己喜欢的好词好句。而对于语言比较优美的课文，我

会引导学生重点摘抄写得比较精彩的句段。因为毕竟才二年级，学生对文本的鉴赏能力还有

限，还需要老师去引导。如《我不是最弱小的》一课中，我指导学生摘抄描写野蔷薇的句子;

在《卡罗尔和她的小猫》一课中，我让学生摘抄描写小猫怎样有趣的句子等。

这样，结合学生生活实践设计拓展性作业，有利于锻炼学生的实践能力、创造能力，充

分挖掘学生的创新潜能。

3、结合教材特点设计同步课外阅读拓展学生视野。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。叶圣陶老先生指出：

教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这

一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。因此，作业设计要引导学生广泛

阅读课外书籍。低年级正处于阅读的起步阶段，课外阅读应重在激发学生阅读的兴趣和培养

初步的阅读能力。因此，在作业设计中，我首先从引导学生阅读与教材密切相关的文章开始

进行阅读训练，每学完一篇新课，我根据所学课文的特色提供至少一篇同类型的同步阅读文

章给学生阅读，并且提供导读语，让学生有目的地去阅读。并鼓励能力强的学生读了文章后，

做做读书卡。

如：第三册第2课《古诗两首》同步阅读作业：

阅读《春日》朱熹、《春雪》韩愈（唐）

导读语：从朱熹的《春日》和韩愈的《春雪》中你感受到了什么？

第4课《小鹿的玫瑰花》同步阅读作业：

阅读《老人种苹果》

导读语：想一想，老爷爷的苹果树白种了吗？

经过收集整理，我把这些课外同步阅读文章集中起来编成一本同步阅读小册子，发给每一个

学生。通过课外阅读，拓展了学生的视野，提高了学生阅读的兴趣。

4、结合单元复习和节假日、时事热点设计综合性作业提高学生的综合实践能力。

新课程标准倡导“大语文”观，它指出语文不是孤立的，课内学习与课外生活是密切联

系的，语文与其他学科间也是紧密融合的。因此，语文作业的设计还应体现综合性，注重培

养学生的综合素质。

如：每完成一个单元的学习，我常常让学生综合本单元的知识点，自己动手做一张手抄

报，不但巩固了学生对本单元内容的学习，还增强了学生的动手能力。

又如：我利用节假日、迎亚运活动等，设计各种开放性的语文家庭作业：

“三八”节作业：

1、选做一题：A、做一张爱心卡片送给妈妈，要在卡片上写几句对妈妈说的心里话哦。

B、回家给妈妈一个拥抱，为妈妈做一件力所能及的事情，如捶背、洗碗等。

2、把你做以上事情的过程、感受以日记形式写下来。

清明节作业：

1、收集一些描写清明节的古诗、儿歌，了解清明节的风俗习惯。

2、清明节你跟爸爸妈妈做了什么活动？你看到了什么，感受到了什么？写一篇日记。

这样的语文作业，使学生感到新鲜而满怀兴趣，又能使学校、家庭、社会的联系更加密

切配合，有利于学生综合素质的发展。

二、作业的内容要体现层次性

教育学、心理学的研究都说明了学生不仅个性有差异，而且其认知水平、学习能力等方

面也存在差异，如果用统一要求的作业来训练培养智力有差异的学生，势必会造成有的学生

“吃不饱”，有的学生“消化不了”的现象，影响学生的发展。我们作业的设计应使每个学

生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。所以，作业的设计和布置必须多层次,

体现差异性。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，但应

保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们

易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基

本的学习任务外，适当拔高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能

力等方面的作业。这样，做到了既让差生能消化又让优生能吃饱。

如布置练习作业，不同水平的学生做不同的题型，练习的量也不同。为了让学生有更多

自主的空间，我还在作业中增加了选做题这一项，力求能体现作业的层次性，让不同的学生

有机会根据自己的能力和爱好选择做自己喜欢的作业。

如：《雷锋叔叔，你在哪里》一课选做题：

A收集关于雷锋叔叔的资料；

B、读一首雷锋的诗歌或雷锋的日记。

C、学唱一首献给雷锋的歌。

D、背一句雷锋的名言。

第15课《画风》选做一题：

A、你还有别的办法画风吗？请你用画笔画出不同的风，并完成课后“读读写写”的练习。

B、跟爸爸妈妈做一个可以跟风一起玩的玩具，开心地跟风玩一玩吧。

29课《数星星的孩子》拓展题（选做）：

A晚上观察一下北斗星和北极星，把你看到的画下来。

B你还想知道一些其它的星座吗？去查查资料吧。

三、作业形式应讲究多样性和趣味性。

兴趣是最好的老师，心理学研究表明，一个人对某一活动有浓厚兴趣时，活动效率就

高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。兴趣可以让学生产生一种内驱力，这种内驱力可

以使学生主动学习。因此，语文作业不应只是单一的枯燥的抄写词语、背课文，而应该是活

泼多样，充满情趣的，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的

积极性就会高涨。

过去作业以机械抄写为主，形式比较单一，学生对作业的态度厌倦、失去兴趣。新作业

设计中，我迎合低年级学生好玩、喜新奇的心理特点增加了多种的形式。如从作业完成的手

段上来看，有书面抄写、绘画、朗读、背诵、唱歌、资料收集、手工制作、课外阅读等。从

完成作业的主体来看，有学生独立完成的作业，有学生与家长共同合作完成的作业。从作业

类型来看，有书面作业，有口头作业，有实践运用等。

如：

1、绘画作业：

春天真美呀！你也找到春天了吗？把你找到的春天画下来吧！再给你的画配上几个优美的词

语。（第1课《找春天》）

几亿年前的恐龙是怎么样的呢？展开想象，画一画。（31课《恐龙的灭绝》）

2、角色朗读

课文写得多美呀！跟爸爸、妈妈一起分角色美美的读一读和演一演吧。

（第4课、《小鹿的玫瑰花》）

3、手工作业

跟爸爸妈妈动手做一件小制作吧，并把你的做法写下来哦。

（语文园地四）

4、想象作业

笋芽儿钻出地面，她看到了什么呢？发挥你的想象，画一画吧！

（第3课、〈笋芽儿〉）

小练笔：泉水还会流到什么地方呢？他又会看见什么？说些什么？发挥你的想象写一写吧。

泉水流到，他看见了，泉水说：“

（第5课、《泉水》）

5、表演作业

学唱一首新疆的歌，学跳新疆舞。（第10课、《葡萄沟》）

6、观察作业：

晚上观察一下北斗星和北极星，把你看到的画下来。（29课《数星星的孩子》）

这样形式丰富多彩、充满趣味性的作业形式，能激发学生的感官体验，调动学生的情绪

活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学

生在完成语文家庭作业中体验喜悦和快乐，从而提高学生对语文学习的兴趣。

总之，小学语文家庭作业是课堂学习在时空上的延伸，是学生对所学语文知识的补充与

巩固，语文作业的设计内容应是丰富多彩的，形式应是活泼多样的，能极大地调动学生的学

习兴趣，让他们在具有趣味性、层次性、发展性的作业中个性得到张扬，人格得到尊重，情

感得到体验，为其终身发展奠定坚实的基础。

论小学语文课堂教学中教师的引导作用

教育观念的更新是保障教学有效实施的根本前提，作为教师，应当经常性地通过理论学

习，逐步更新和改变教育观念，并用发展的眼光确立一些以学生为主体的观念，致力创造出

适合每个学生的语文教学来。这就需要教师在组织教学、进行教学设计时必须要优化教学结

构，正确进行引导：即

1、确立明确的教学目标。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行，教师要提高

引导作用的有效性，就要制定正确、明确而且全面的教学目标。

2、事先尝试，让学生主动探索。小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应

该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

3、创设氛围，调动学生主动参与的积极性。在教学中教师要承认学生是学习的主体，

注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握

科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

4、合理分配教学时间，把学生训练的时间还给学生。现在课堂上最大的弊端，就是老

师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被

老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生

鼻子走，学生围着老师的“讲”和''问"转。

5、实施分层教学，让不同层次学生看到希望。没有差生，只有差异，这是一种新的教

学观。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学