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文档简介
高年段作业设计
我是一名小学语文教师,多年来从事高年段语文教学工作。今年我教六年级,免不了天
天要布置语文作业,天天要批改语文作业。面对毕业考试,面对升学压力,高年段的语文老
师在作业布置上可谓绞尽脑汁,煞费苦心。我也曾陷入作茧自缚中而不可自拔,认为让学生
多抄、多记、多训练总没错。回想自己的小学生活、中学生活,不也是在题海中熬过来的吗?
这样想便觉得天经地义了。而事实上,学生在所有的学科作业中最讨厌的就是语文作业,天
天盼着没有语文作业,哪天要是没有语文作业,就像过节一样开心。
是什么原因导致语文作业陷入如此尴尬的境地?减负喊了好几年,为何学生的作业量有增无
减,学生的负担居高不下?作为一线教师,我结合多年的语文教学来谈谈自己的做法:
一、实施当堂作业,优化作业环境
当堂作业即不布置课外作业,布置课时作业。每堂课中花5-10分钟时间给学生用来完
成作业,教师在学生作业时不是休息,不是旁观,而是来回巡视,察看学生当堂作业的情况,
获得正确的反馈并可及时纠正学生的错误的认识,学生也会最大限度开动脑筋考虑问题,独
立完成作业,真正做到富有成效。当然这样做对教师的课堂教学提出来更高的要求,教师必
须投入更多的精力深入钻研教材,把握重难点,做到深入浅出,省时高效。我在实施当堂作
业之后,还有一个最大的好处,就是保证了学生课余十分钟的活动时间,学生在得到短暂的
休息、放松、调整之后又能认真地投入到下一堂课的学习中。
二、减少抄写作业,提高学习效率
《语文课程标准》明确指出:教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让
学生机械抄写,以利于减轻学生负担。长期以来,人们往往把作业功能定位于“知识的巩固”
和“技能的强化”上,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,教师布置作业总是本着
面面俱到,多多益善的原则,认为学生抄得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。就拿
抄写词语来说,抄的遍数从2遍到8遍不等,甚至更多,还有的老师一篇课文不只抄一
次,来来回回要抄三四次,这种单一的抄写作业让学生彻底变成了抄写工具。有一位老师根
据多年来的教学经验和系列研究,认为词语抄写三遍是最佳的,超多和抄少都不利于学生记
忆。我们常常会出现这样的情况,比如一个字你连续写上几十遍,你就越来越不认识它了,
学生也一样,当你让他重复、单一的抄写许多遍时,你就是在害他而不是帮他。我让学生抄
写词语从来不超过三遍,而且一次就够了,倘若有些课文生字较少,字形简单,我干脆不做
抄写,在学生自学生字词后直接听写,检查学生的掌握情况,写对的同学就不用再抄写了,
写错的同学帮助他们分析原因,科学识记,然后改正三遍就可以了,这样抄写的时间就节省
了下来。当然,这种方法适合高年级的同学和中年级自学能力较强的同学。低年级的同学还
是要在老师的指导下进行有效的抄写。
三、设计情趣作业,激发学习兴趣
通常语文的课堂作业与家庭作业大体有:生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、
日记、阅读练习等数十种作业,你看,这些作业都需要用笔来写,学生在作业堆里写,老师
在作业堆里批,学生一做起来就反感,老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟
时间的占用是成正比的。兴趣越浓,就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途
径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后,还应该在作业布置的过程中让学生感受到创
作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事,提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧
与趣味化的作业设计碰撞在一起,经常会产生很多闪亮的火花,让我们为之惊叹。如何才能
让学生在作业的同时产生愉悦的心情,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢?我们应该抛弃
一切机械的、重复的、无价值的作业,可以布置一些形式新颖,富有创意,联系实际并有一
定趣味性的作业。比如:
1、唱一唱:教学《让我们荡起双桨》这首儿歌,可以让学生学唱这首旋律优美,清新
活泼的歌曲;
2、画一画:教学《草原》一文,可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景
图》;
4、演一演:教学《负荆请罪》一文,学生各自选择喜欢的角色,加入适当的想象来演
一演;
5、看一看:我在教完《牛郎织女》一文后,布置学生回去阅读其他民间故事。
你看,同样是作业,只要我们试图去改变,学生就会做得兴趣盎然,不亦乐乎。
四、分层精选作业,发挥各自潜能
《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注
学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识
和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,布置作业时,特别是家庭作业时,
面面俱到一刀切,是造成学生课业负担过重,消极对待的主要根源。作业要体现个性化,要
有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次,有一定的灵活性,针对不同的
学生设计不同的练习,让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”,调动
各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业,一般采取以下三种习题:
1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识
出发,降低起点,或把基本题做分解。
2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题,是对
基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活,思维难度大些。
3、超前习题。对智力较好的学生,在完成基本题后,可布置预习题,或要求他们对课
后有关题目自行探究,或找出不懂的地方,为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的
材料,为突破新教材的难点做准备。
4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如:爱好书法的加强书法训练;酷爱书
籍的同学要求他们多读几本好书,学习做读书笔记;喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。
五、及时评改作业,因人因才施评
作业的评改,能动地影响学生作业的信心和动力,推动或抑制下一次作业的完成。教师
认真、及时地检查、批改和讲评是减负增效的重要环节。检查时,要善于发现学生的创造性;
批改时,要善于引导学生的创造性;讲评时要鼓励学生去创造。批语应有鼓励的、批评的话,
应有订正要求,应有告诉学生错误原因的话,也应有传授新知识的内容。倘能长期坚持这样
做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。而且,老师批改作业的方式可以
多样,但必须要遵循省时高效的原则。
爱因斯坦曾说过:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是
作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此,我们要充分发挥语言文字的“亲和”功能,让语
文作业展示真挚而迷人的微笑,秀出窈窕而纤丽的身姿,让学生爱上作业,爱上语文。这样,
它不仅是学习的内在动力,也是减轻学习负担的有效手段。
小学低年段语文作业设计初探
语文作业作为教学的一个重要组成部分,它是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养
学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。《语文课程标准》提出:“教师要精心设
计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”然而,
新课程虽已实施了数年,但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固,目
前小学生语文作业的现状仍不容乐观,长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础
知识、基本技能的训练,设计的作业大多机械重复的低效作业,或简单的重复抄写,或枯燥
的题海苦练,这种单调枯燥的家庭作业设计模式,加上呆板笼统的“优、良、中、差”的评
价方式,是不符合学生个体的成长规律的,长此下去,就会造成一些学生吃不饱、吃不了,
一些学生吃不下、跟不上的现象,严重打击了低年级学生学习的积极性,使学生对完成作业
提不起兴趣,失去了布置语文作业的意义。那么,如何在学生作业设计上落实好新课标精神
呢?为此,我积极尝试,从作业的形式、内容等方面进行了一年多的改革创新的实践摸索。
下面,我结合我的教学实践,从以下几方面谈谈在新课标下学生作业的设计:
一、作业的结构要具有立体性。
新课程论下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意
义的重要内容。因此,作业的内容应有课本知识的巩固,又有课外实践的延伸;要有思维的
训练,又有能力的培养。作业的结构不是平面、单一的,而应是立体、生态发展性的。
1、结合课内教学设计系统双基作业巩固学生基础知识
语文作业是课内教学的继续,是课堂教学内容的巩固和深化,教师布置的语文作业应该与课
内教学紧密相关。而低年级的语文学习正是学习拼音、识字、写字等打基础的重要阶段,所
以,根据课内教学内容设计系统的基础性作业不能少。如在新课学习后,我一般都会根据学
生的学习情况和教材的重难点,设计系统的基础性知识作业,它包括字、词、句、朗读、练
习、预习等。
如学习《找春天》一课后,我布置了如下基础性作业:
1、把堂上听写错的生字、生词抄2遍,要认真写好每个字哦!
2、回家和爸爸、妈妈做做字卡,跟生字宝宝玩玩游戏吧,
2、做精练二、三大题。
3、课文写得多美呀!请你把课文朗读(背诵)给你的爸爸、妈妈听吧,让他们给你评评分。
4、预习新课
由于低年级学生受其年龄特点限制,书面家庭作业不宜过多,因此字、词、句的抄写要
控制好一定的量,但又要保证学生巩固掌握。我一般的做法是,堂上教写生字的时候,让学
生把所有生字练写一遍,再挤时间进行堂上听写,并当天批改,学生只需抄写听写错误的生
字词就可以了,听写过关的生字词无须再花时间抄写,这样大大减轻了学生的作业负担。朗
读方面可以是学生读给家长听,也可以是学生与家长一起读,要求家长签名简评,新学的课
文一般要求读2~3遍。
预习是学生学习过程中一个重要的环节,学生如果课前认真做好预习,那他在课堂上的
学习将会收到事半功倍的效果,因此,预习作业也非常重要。每学期初,我都会详细的向学
生讲清楚本学期的预习新课要求,教会学生预习的方法。二年级语文预习的内容主要有以下
几项:①把课文读通读顺,圈出生字词;②给生字注音,用学过的识字方法自学生字;③给
课文标出自然段;④查找相关的资料或质疑。这样,通过基础性作业的练习巩固,可以让
学生扎扎实实的打好语文基础知识。
2、结合学生的生活实际设计拓展性作业,培养学生的各种能力。
“生活即教育”,语文课程从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该
是生活的外延。因此,语文作业的设计应该也把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为
连接语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化。因此,在作业设计中,我还注重
结合学生的生活实际设计拓展性作业,它包括资料收集、词句积累、写话训练和实践应用等。
如:学习第三册的《语文园地一》关于春联的知识后,为了增强学生对春联的认识和对春联
的兴趣,我布置了学生回去收集自己家附近张贴的各种对联,带回学校交流分享。
如:学习了《我不是最弱小的》一课后,我布置了下面的拓展作业:在你的生活中,还
有哪些生命是弱小的?你会怎样保护他们呢?跟爸爸妈妈说一说,让爸爸妈妈帮你记下来
吧。
另外,学会查阅资料,利用信息资源也是一种非常重要的能力。因此,新作业设计中,
我还注重培养学生收集资料的能力。如让学生收集春联、谚语、雷锋叔叔的故事等。另外,
二年级的学生正处于学习写作的起步阶段,词句积累非常重要。因此,新作业中,坚持培养
学生养成好词佳句积累的习惯。不同的课文,词语积累的要求也不一样,相对平实的课文,
我一般给学生自由选择,让他们摘抄自己喜欢的好词好句。而对于语言比较优美的课文,我
会引导学生重点摘抄写得比较精彩的句段。因为毕竟才二年级,学生对文本的鉴赏能力还有
限,还需要老师去引导。如《我不是最弱小的》一课中,我指导学生摘抄描写野蔷薇的句子;
在《卡罗尔和她的小猫》一课中,我让学生摘抄描写小猫怎样有趣的句子等。
这样,结合学生生活实践设计拓展性作业,有利于锻炼学生的实践能力、创造能力,充
分挖掘学生的创新潜能。
3、结合教材特点设计同步课外阅读拓展学生视野。
阅读是语文学习的核心环节,也是精神成长、文化传承的重要手段。叶圣陶老先生指出:
教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力,这
一能力无疑要通过大量的阅读训练实践,日积月累地形成。因此,作业设计要引导学生广泛
阅读课外书籍。低年级正处于阅读的起步阶段,课外阅读应重在激发学生阅读的兴趣和培养
初步的阅读能力。因此,在作业设计中,我首先从引导学生阅读与教材密切相关的文章开始
进行阅读训练,每学完一篇新课,我根据所学课文的特色提供至少一篇同类型的同步阅读文
章给学生阅读,并且提供导读语,让学生有目的地去阅读。并鼓励能力强的学生读了文章后,
做做读书卡。
如:第三册第2课《古诗两首》同步阅读作业:
阅读《春日》朱熹、《春雪》韩愈(唐)
导读语:从朱熹的《春日》和韩愈的《春雪》中你感受到了什么?
第4课《小鹿的玫瑰花》同步阅读作业:
阅读《老人种苹果》
导读语:想一想,老爷爷的苹果树白种了吗?
经过收集整理,我把这些课外同步阅读文章集中起来编成一本同步阅读小册子,发给每一个
学生。通过课外阅读,拓展了学生的视野,提高了学生阅读的兴趣。
4、结合单元复习和节假日、时事热点设计综合性作业提高学生的综合实践能力。
新课程标准倡导“大语文”观,它指出语文不是孤立的,课内学习与课外生活是密切联
系的,语文与其他学科间也是紧密融合的。因此,语文作业的设计还应体现综合性,注重培
养学生的综合素质。
如:每完成一个单元的学习,我常常让学生综合本单元的知识点,自己动手做一张手抄
报,不但巩固了学生对本单元内容的学习,还增强了学生的动手能力。
又如:我利用节假日、迎亚运活动等,设计各种开放性的语文家庭作业:
“三八”节作业:
1、选做一题:A、做一张爱心卡片送给妈妈,要在卡片上写几句对妈妈说的心里话哦。
B、回家给妈妈一个拥抱,为妈妈做一件力所能及的事情,如捶背、洗碗等。
2、把你做以上事情的过程、感受以日记形式写下来。
清明节作业:
1、收集一些描写清明节的古诗、儿歌,了解清明节的风俗习惯。
2、清明节你跟爸爸妈妈做了什么活动?你看到了什么,感受到了什么?写一篇日记。
这样的语文作业,使学生感到新鲜而满怀兴趣,又能使学校、家庭、社会的联系更加密
切配合,有利于学生综合素质的发展。
二、作业的内容要体现层次性
教育学、心理学的研究都说明了学生不仅个性有差异,而且其认知水平、学习能力等方
面也存在差异,如果用统一要求的作业来训练培养智力有差异的学生,势必会造成有的学生
“吃不饱”,有的学生“消化不了”的现象,影响学生的发展。我们作业的设计应使每个学
生在自己已有的基础和不同的起点上,得到最优发展。所以,作业的设计和布置必须多层次,
体现差异性。对学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,但应
保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业,使他们
易学、乐学,也体会到成功的乐趣,增加学习的信心。对学习能力较强的学生,除了完成基
本的学习任务外,适当拔高要求,设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能
力等方面的作业。这样,做到了既让差生能消化又让优生能吃饱。
如布置练习作业,不同水平的学生做不同的题型,练习的量也不同。为了让学生有更多
自主的空间,我还在作业中增加了选做题这一项,力求能体现作业的层次性,让不同的学生
有机会根据自己的能力和爱好选择做自己喜欢的作业。
如:《雷锋叔叔,你在哪里》一课选做题:
A收集关于雷锋叔叔的资料;
B、读一首雷锋的诗歌或雷锋的日记。
C、学唱一首献给雷锋的歌。
D、背一句雷锋的名言。
第15课《画风》选做一题:
A、你还有别的办法画风吗?请你用画笔画出不同的风,并完成课后“读读写写”的练习。
B、跟爸爸妈妈做一个可以跟风一起玩的玩具,开心地跟风玩一玩吧。
29课《数星星的孩子》拓展题(选做):
A晚上观察一下北斗星和北极星,把你看到的画下来。
B你还想知道一些其它的星座吗?去查查资料吧。
三、作业形式应讲究多样性和趣味性。
兴趣是最好的老师,心理学研究表明,一个人对某一活动有浓厚兴趣时,活动效率就
高,而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。兴趣可以让学生产生一种内驱力,这种内驱力可
以使学生主动学习。因此,语文作业不应只是单一的枯燥的抄写词语、背课文,而应该是活
泼多样,充满情趣的,使学生一看作业的内容就有劲,就想跃跃欲试,这样学生主动参与的
积极性就会高涨。
过去作业以机械抄写为主,形式比较单一,学生对作业的态度厌倦、失去兴趣。新作业
设计中,我迎合低年级学生好玩、喜新奇的心理特点增加了多种的形式。如从作业完成的手
段上来看,有书面抄写、绘画、朗读、背诵、唱歌、资料收集、手工制作、课外阅读等。从
完成作业的主体来看,有学生独立完成的作业,有学生与家长共同合作完成的作业。从作业
类型来看,有书面作业,有口头作业,有实践运用等。
如:
1、绘画作业:
春天真美呀!你也找到春天了吗?把你找到的春天画下来吧!再给你的画配上几个优美的词
语。(第1课《找春天》)
几亿年前的恐龙是怎么样的呢?展开想象,画一画。(31课《恐龙的灭绝》)
2、角色朗读
课文写得多美呀!跟爸爸、妈妈一起分角色美美的读一读和演一演吧。
(第4课、《小鹿的玫瑰花》)
3、手工作业
跟爸爸妈妈动手做一件小制作吧,并把你的做法写下来哦。
(语文园地四)
4、想象作业
笋芽儿钻出地面,她看到了什么呢?发挥你的想象,画一画吧!
(第3课、〈笋芽儿〉)
小练笔:泉水还会流到什么地方呢?他又会看见什么?说些什么?发挥你的想象写一写吧。
泉水流到,他看见了,泉水说:“
(第5课、《泉水》)
5、表演作业
学唱一首新疆的歌,学跳新疆舞。(第10课、《葡萄沟》)
6、观察作业:
晚上观察一下北斗星和北极星,把你看到的画下来。(29课《数星星的孩子》)
这样形式丰富多彩、充满趣味性的作业形式,能激发学生的感官体验,调动学生的情绪
活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能,使学
生在完成语文家庭作业中体验喜悦和快乐,从而提高学生对语文学习的兴趣。
总之,小学语文家庭作业是课堂学习在时空上的延伸,是学生对所学语文知识的补充与
巩固,语文作业的设计内容应是丰富多彩的,形式应是活泼多样的,能极大地调动学生的学
习兴趣,让他们在具有趣味性、层次性、发展性的作业中个性得到张扬,人格得到尊重,情
感得到体验,为其终身发展奠定坚实的基础。
论小学语文课堂教学中教师的引导作用
教育观念的更新是保障教学有效实施的根本前提,作为教师,应当经常性地通过理论学
习,逐步更新和改变教育观念,并用发展的眼光确立一些以学生为主体的观念,致力创造出
适合每个学生的语文教学来。这就需要教师在组织教学、进行教学设计时必须要优化教学结
构,正确进行引导:即
1、确立明确的教学目标。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行,教师要提高
引导作用的有效性,就要制定正确、明确而且全面的教学目标。
2、事先尝试,让学生主动探索。小学语文教学中应该提倡,凡是学生能做到的,都应
该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。
3、创设氛围,调动学生主动参与的积极性。在教学中教师要承认学生是学习的主体,
注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握
科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
4、合理分配教学时间,把学生训练的时间还给学生。现在课堂上最大的弊端,就是老
师讲得太多,学生训练时间太少,老师问的时间太多,学生思维的时间太少,太多时间都被
老师的“讲”和“问”占用,学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空,教师牵着学生
鼻子走,学生围着老师的“讲”和''问"转。
5、实施分层教学,让不同层次学生看到希望。没有差生,只有差异,这是一种新的教
学观。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学
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