第一朵杏花教学设计

语文教学设计

课课时

2第一朵杏花2课时

题安排

教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学

2、理解课文中含义深刻的句子。

目

标3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察才能掌

握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

教学引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

重点

教学学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能

难点

掌握事物变化的规律。

教学教师：挂图主备人曹丹华

准备执教者

学生：了解有关竺可桢的介绍

教学设计教学调整

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音。

3、讨论第二题，相机板书课题：2第一朵杏花

二、初读课文

1、出示自学要求

(1)轻声自读课文两遍；

(2)画出生字词，结合生字表读准字音；

(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成

一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不

明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地

记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变

化规律.

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

一、导入

课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时

间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1--5自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示：“是啊，

杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏

花是哪天开放的吗？"（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼

可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里

养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一

个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6--15自然段）

1、文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春

景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词•

3、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提

示语。讨论之后，出示:窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！

竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地

说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：”是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名

说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的

话，其余读旁白。（7—14）

4、师：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常

激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷

为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的

任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时

间而兴奋。）

5、除了对话部分，你还可以从哪里看出竺爷爷和小孩子都非

常激动、非常兴奋？出示，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷

顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

6、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放

的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑

重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态

度。［板书：一丝不苟］

师：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、点明中心（学习第16自然段）

1、出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用

‘大概'、’也许'这些字眼，也不能用估计和推断来代替观

察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文

来说说.

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找

到原因了没有？6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长

年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。［板书：精确观察］

师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么

时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第

一次降霜，第一次下雨-----他的笔记本是大自然的缩影。

7、再读读竺爷爷的话，加深体会

五、总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一

个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过

精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

【教学板书】

2第一朵杏花

竺可桢精确观察

一丝不苟

评价反思:

语文教学设计

课课时

2、春笋2课时

题安排

教

1、能正确、流利，有感情地朗读和背诵课文。

学

目

2、学会本课9个生字。认识一个多音字，认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。

标

3、了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

教学学会本课生字，能有感情地朗读课文和背诵课文。

重点

教学了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

难点

教学多媒体课件主备人曹丹华

准备执教者

教学设计教学调整

一、激趣导入

1、猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜

语：头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻

出地。知道是什么吗？

2、齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。

学习“笋”（结构、指导书写）

3、你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里

来了，你们看，它长的什么样子呀？

出示竹笋实物，认识“浅褐色”。

剥开春笋，感知“嫩生生”。

二、初步感知美文

1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱

啊，它是怎么生长的呢？听课文录音

2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不

认识的词语多读几遍，注意读书姿势啊！（按要求自读，

师巡视指导。）

3、检查自读：（1）读词语（正音，去拼音读）

春雷唤醒冲破泥土掀翻冒出来浅褐

色石块

裹着娃娃迎着春风生长嫩生生

笑声外衣

4、在课文中快速圈出这些词语，把词语带入课

第一课时

默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）

作者是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛一

乌黑光亮；翅膀一一俊俏轻快；尾巴一一剪刀似的）

2、指导朗读

（1）情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用

怎样的语气来读？（喜爱、欢快……的语气）

（2）练读：

（3）指名读一一男生女生比赛读一一齐读

3、指导背诵

（1）思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛一

一翅膀一一尾巴、指图）

（2）请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板

书或看图）

（3）看板书，分一二排、三四排背。

（4）齐背。

四、布置作业

1、习字册

2、抄写词语

第二课时

一、复习前课

1,请学生说说回忆第一段写了什么？（外形）

2、请学生带感情背诵

二、细读课文

1、学习第二自然段

（1）通过昨天的学习，我们知道了燕子的模样，那么这可爱

的精灵是什么时候来到我们身边的呢？（春天）

（2）自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横

线划出来。它们是什么样的？圈出描写的词语。

（3）重点品味描绘春天的句子

A、出示小黑板。

指名口头填空第一句。（吹拂、洒落）你有什么样的感觉？（舒

服、惬意……）你怎么读出这个感觉？（示范读，教师评价）

指名口头填空第二句。（你怎么读出柳叶的嫩呢？（示范读，

教师评价）

指名口头填空第三句。（赶集似的，烂漫无比）你怎么理解“赶

集似的“？说明花草很多，很热闹……）你准备怎么读？（教

师评价）

B、在这样美的春天里，还有燕子从南方一一赶来了，为春

天增添了许多一一生趣。生趣是什么意思？（生机和趣味）大

家想象一下这样的场面，有什么感觉？（高兴、兴奋……）

C、完整地练读一一分小组比赛读——齐读

（4）指导背诵

A、理思路：春天到了，微风和细雨怎样？柔柳怎样？青草

怎样、绿芽、鲜花怎样？小燕子又怎样？

B、同桌互背。

2、学习第三自然段

（1）理解内容：

A、自渎：思考这一段写了燕子的哪个方面？（飞行的形态）

找出描绘的词语。（斜着、掠过、横掠……）

B、掠过写出了什么？（飞的速度快）（板书：快）

横掠写出了什么？（飞得轻）（板书：军

（2）指导朗读

四、布置作业

1、完成练习册。

2、围绕春天景物写一篇日记。

【教学板书】

3燕子

羽毛乌黑光亮春天赶来

外形翅膀俊俏轻快飞行快，轻

尾巴剪刀似的休息电线一五线谱燕子一音符

评价反思:

语文教学设计

课

4古诗两首黑2课时

题

教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

学

2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

目

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴

标

赏能力。

教学

1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，熟读成诵。

重点

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先说再写。

教学

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观

难点

察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。

教学挂图主备人曹丹华

准备执教者

收集描写春天景色的古诗

教学设计教学调整

第一课时

一、调动积累，揭示课题

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

2、引出诗题“江南春”：江南的春天。全诗描写了江南春天

的绮丽景色。

3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁

中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官

期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。

二、自学古诗，整体感知

1、学生自由诵读古诗。

要求：(1)读准字音，注意节奏。

(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，小组合作学习，弄懂诗意。

3、检查学习效果

(1)指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

(2)解释词语:

“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、

“四百八十寺”

(3)指名说说诗句的意思。

三、反复诵读，体会意境

（一）前两行——写今

1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南

春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相

互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、

春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己

的话描述感受到的内容。

（二）后两行----怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神

灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，

有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、布置作业

1、背诵课文；

2、默写《江南春》；

3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为

这首诗配一幅画。

第二课时

一、诗句导入，创设氛围

在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。

2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（）。

5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里的词都有什么共同

点?（春）

二、揭题解题，简介作者

1、是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，每逢在这美好

的春光里，你们最想干什么？

2、热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颗

也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就

是我们今天要学的《春日偶成》。(板书课题)

3、齐读课题，解题：谁能说一说课题是什么意思？

(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。)

4、简介作者程颖

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。

2、集体交流对诗歌的理解。

(1)指名提出自己不理解的词句，互相启发。

(2)边读边引导想象，逐句谈理解。

(3)师生小结：一、二句写景一一云淡、风清、花红、柳绿，

加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情一一生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可

有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩

呢！

三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颍怎样

的心情？

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你

想到了什么？然后交流。(提倡引用诗中原句，学以致用。)

五、布置作业

1、背诵并默写《春日偶成》；

2、改写《春日偶成》。

【教学板书】

江南春（杜牧）春日偶成

莺啼绿映红（写景）云淡风轻余心乐

村郭酒旗风

南朝寺（抒情）

楼台烟雨中（忧国忧民）

评价反思:

语文教学设计

课练习1课时3课时

题安排

教1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。

学2、熟记八个描写景色的词语。

目3、写好钢笔字。

标4、练习口语交际，推荐或自我推荐。

5、学写毛笔字。

教学处处留心、口语交际

重点

教学处处留心、口语交际

难点

教学主备人曹丹华

准备执教者

教学设计教学调整

第一课时

处处留心

1、教学第一部分

(1)要求学生自读第一部分，引导学生概括这段内容是

爸爸和小芳的对话。

(2)出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，

想想诗句主要写了什么。

(3)引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。

(3)诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟

了，而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢？

齐读，体会这样写的好处。

(5)从学过的课文中，你能找出这样的句子吗？

请学生在课文中勾画，全班交流。

2、教学第二部分

(1)把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会

说话。这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。

其实，这样的表达方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚

咚地流，我们会说成小溪在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说

成荷花在跳舞。书上也有几个句子，请读读。

(2)你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗？

(3)四人一组交流。

(4)全班交流。

3、教学第三部分

(1)请同学们仔细观察图画，图上画了什么？

(2)想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟”写得

更生动些？指名交流。

(3)学生试写。(4)朗读。

第二课时

读读背背

1、请学生借助字典，认读这几个词语。

2、指名读词语，齐读词语。

3、同学们有什么发现吗？

春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚

的春光。

古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。

蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。

4、同学们都在哪儿见过这样的景色？

5、学生练习朗读的背诵。

6、指名背诵，集体背诵。

写好钢笔字

1、指导。

(1)出示生字卡片，学生认读“植、轻、祖“这三个字。

(2)引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔

画的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、轻、祖“都

是左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最

后一笔都是横。

(3)教师范写“植一提醒学生注意：“横”画在右边别

顶住“竖”画，还要写得稳一点。

2、练习.

(1)学生练习描红、临写，教师巡视指导。

(2)教师及时小结，再让学生仿写。

3、反馈

(1)展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。

(2)对写得不好的字，予以纠正，再练习。

第三课时

训练内容：口语交际(推荐和自我推荐)

一、引入课题。

本学期我们班要改选班干部，本次选举我们将以推荐和自

我推荐的形式开展，请同学们认真考虑，选出你心中的优秀班

干部。

1、讨论交流：我们班需要哪些班委？(强调根据实际情

况而定。)

提议：班长(两名)语文科代表数学科代表英

语科代表

科学科代表社会科代表文娱委员劳动委员

体育委员每组两名组长(语文、数学)宣传委员

二、学生交流讨论：谁适合担任什么班委？为什么？

自己适合担任什么班委？担任了自己准备怎么做？

三、学生推荐及自我推荐。

在发言过程中需注意：

1、要实事求是，不要夸夸其谈。

2、要有礼貌，学会倾听。

3、要心态平稳，能主动祝愿别人心想事成。

4、推荐别人要说明理由，自我推荐要说清自己准备怎么

做。

四、根据推荐及自我推荐定出班委候选人的名单。

五、民主评议，最后确定班委人选。

评价反思:

语文教学设计

课5苹果里的五角星课时2课时

题安排

教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学

2、学会本课生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

目

标3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

重点

教学理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

难点

教学卡片、磁带、苹果、小刀主备人曹惠群

准备执教者

教学设计教学调整

第一课时

一、导入新课。

1、同学们，你们看见过五角星吗？哪些物品上有五角星？

2、揭示课题。

3、看到这个课题，你想知道些什么？（苹果里怎么会有五角

星？是有人藏进去的，还是自然长出来的？……）

二、初读指导。

1、听课文录音读课文：

⑴注意生字的读音

⑵画出长句子的停顿

⑶给课文各自然段标上序号。

2、自读课文，检查自学情况。

⑴生字卡片正音。“循"前鼻音，第二声，“横”后鼻音，“疏”

翘舌音。

⑵交流课后习题3中的词语意思。

⑶分自然段指名读课文，评读。

3.再读课文。

边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了

什么启示？

4.讨论交流。

⑴给课文分段，说说段落大意。（第一至第四自然段为第一段，

主要写邻居家的男孩向我演示横切苹果的新本领，发现苹果里

的五角星；第五自然段为第二段，主要讲我从这个有趣的发现

中获得的深刻感受。）

⑵分段指名读。

三、指导写字。

1、提示注意点：

2、“循、矩、横、瞧、疏”在书写时要注意左窄右宽。

3、“疏”的左半部分有五画，第一画为横钩，第二画为竖。

4、学生描红。

四、作业。

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习。

1、听写词语。

2、指名读课文。

二、精读课文，感悟道理。

㈠学习第一段

1、学习第一自然段。

A、是谁把这个新的消息带给我的？（小男孩）请一位同学来

读一下课文第一自然段，其他同学认真听，想想这个小男孩是

个怎样的孩子呢？从哪里可以看出来？

B、指名回答。教师适时引导。

C、这次他又要显示一下他的新本领，他说了一句话，是哪一

句，同学们一起来读一下第一自然段的最后一句。（指导读出

神秘的语气）板书：显示新本领

2、学习二、三、四自然段。

A、他的新本领是什么呢？我们一起来学习课文的第二三四自

然段，自读这三个自然段。

B、指名回答。那么他是怎样显示他这一项新本领的呢？在第

三自然段去找找，有哪些动词？师适时板书。（先说，再切，

然后举，最后自豪地让“我”看）

C、从小男孩的语言、动作，你读懂了什么？（可以看得出他

的确是一个非常机灵可爱的男孩）。而“我”一开始相信小男

孩的“新本领”吗？从哪句话可以看出来？（指导朗读）男女

生分角色读。

D、在我看见小男孩显示的新本领以后，我的心情怎么样？从

哪些词可以看出来？（学生勾画）

E、我是如此的惊喜万分，激动不已，那到底小男孩是怎样切

苹果的？谁来告诉我们大家？怎样是拦腰切？谁来演示一

下？那怎样才是通常的切法谁来示范一下？

（在老师帮助下实物演示）

F、引导观察插图，体会小男孩的自豪、得意及“我”的惊喜。

G、“许多人”为什么没有能够发现苹果里还藏着五角星？

H、指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信

的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要

读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。有感情

朗读第二、三、四自然段。

（二）学习第二段。

1、如果你看到小男孩显示这样的新本领后，会怎么想？文中

的“我”是怎么想的呢？自由朗读第五自然段。

2、交流点拨：用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”

是指怎样的切法。两次用“也许是出于"表示什么意思？

3、指名读下面三句话，理解三层意思：

A、“鲜为人知的图案”指的是什么？

B、从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？

C、“我”悟出了一个关于什么的道理？（什么叫创造力？）

4、小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

5、齐读第五自然段。

三、总结全文。

1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的

横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源

于打破常规的思维方式。

2、讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受

到什么启发？你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

四、作业。

1、开动脑筋填一填：人们切苹果通常采用的方法是（），而

课文中的小男孩却是（），而且苹果里有（）的“五角星”，

这种（）的图案竟有那么大的（）。什么叫创造力，从小

处说就是（），往大处说就是（）o

【教学板书】

5、苹果里的五角星

小男孩聪明可爱

“切”苹果

打破常规循规蹈矩

创造力（魅力）通常

评价反思:

语文教学设计

课6最佳路径课时2课时

题安排

教

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

学

2、学会本课生字新词，认识1个多音字。理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、

目

标优雅”等词语。

3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最

重点

佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。

教学激发学生学习兴趣，收集有关“迪斯尼乐园”的介绍，以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的

难点故事”开展综合活动。

教学磁带，收集有关介绍“迪斯尼乐园”的主备人曹宇萍

准备资料执教者

教学设计教学调整

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、同学们，你们喜欢看动画片么？大家一定对“米老鼠”“唐

老鸭”这样的动画人物不陌生。知道他们是谁创造的么？（美

国动画片大师沃尔特.迪斯尼）

2、迪斯尼公司的创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼

可爱的动画人物，对于全世界热爱动画片的人来说，他还有一

个巨大的贡献，那就是迪斯尼乐园。迪斯尼乐园备受全世界男

女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用

梦和幻想编织的殿堂。

3、揭示课题，质疑。

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。

板书课题：6、最佳路径（最佳路径：就是最好的路线。）

看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？

（为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径

是如何设计出来的？）

二、初读课文，理解大意

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。

2、检查读书情况。指名分自然段通读全文，正音：滨、窄、

踩，多音字：吆喝（hG）、看（kin）管、调转（diaozhuan）»

3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？

（世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑

筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最

终他设计的路径被评为世界最佳设计。）

简单了解格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大

师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过

无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）

5、理清课文层次

你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段

吗？

第一段（1一一2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大

伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）

第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让

格罗培斯从中受到启发。（获得启示）

第三段（5——6）写格罗培斯借鉴那位老太太的经验，完

成了迪斯尼乐园路径设计。（完成设计）

第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳

设计。（获得最佳）

三、识记生字，指导书写

1、小组讨论。

2、重点指导：“启”是半包围结构的字，“斯、稿、催、滨、

拐、择、踩”等左右结构的字均是左窄右宽。

3、学生描红。

四、作业

1、抄写词语。

2、有感情地朗读课文.

3、阅读有关迪斯尼乐园的资料。

第二课时

一、复习导入：分段朗读课文。

二、精读课文

㈠学习课文1一一2自然段

1、指导看图，带入情境

同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色

彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些

可爱的动物们在草地上讲故事。）

这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化

的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世

界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形

式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，

是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，

马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？

同学们自己读读课文的1、2自然段。（各景点之间的道路该如

何设计还没有具体方案。）

2、是因为到现在还没有设计吗？（已经修改了50多次，没有

一次是让他满意的。）

3,大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？

4、读到这儿，大家有问题吗？（格罗培斯是一个世界建筑设

计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面

的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？比起迪斯尼乐园的

设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一

碟”，为什么会让他伤脑筋？）

小结：景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足

道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；格罗培斯

追求的不是“设计出”，而是“最佳”。

5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？（对路径

设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛

的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）

6、指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大

伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。齐读课文第一段。

那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？

㈡学习课文3——4自然段

1、自读课文3、4自然段。（从卖葡萄的老人那儿受到启发）

2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，一路上卖葡萄的人很

多，为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发？从中说明了

什么？

3、许多园主是怎么做的，年迈无力的老太太又是怎么做的？

结果呢？（指导学生对比着读）

4、老太太卖葡萄的办法好在哪儿？

⑴“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地

挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

⑵直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。

⑶“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择

的做法，使人们感到被信任、被尊重。

5、大师看到这一切深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司

机调转车头，立即返回了巴黎。此时，大师的心里究竟是怎么

想的呢？

是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，

他真善于从“成功者”身上得到启示。朗读3——4自然段。

㈢学习课文5一—6自然段

1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启

发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？他是怎么想的？

小组学习5、6自然段。

步骤一：撒下草种，提前开放。

步骤二：按照足迹，铺设道路。

2、为什么这样做？（小草长出来了，草地上被游人踩出宽窄

不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽

些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人

走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的

路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的

方法，可见他设计的用心良苦。）

3、你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。（这样

的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的；这样的设

计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最

佳的选择；道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用

脚走出来的；它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心

愿……）

4、朗读第三段，体会方案的高明。

㈣学习课文第7自然段

1、指名朗读第7自然段。

2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？

⑴格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后

让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是

大家共同的选择。

⑵这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的

走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的

人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。

⑶行人走出来的路是优雅自然的，格罗培斯在按照踩出来的

痕迹铺设路径时，一定会施展全部的本领，使路径更美。

⑷这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人

们游玩时的方便、快捷。

⑸设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，

给人以极大的启迪。

（6）如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启

发，汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。

⑺格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工

作认真负责，一丝不苟。

3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？（因

为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案

的，两者之间有一些共同点，都把选择的权利交给了大家，让

大家去寻找最适合最佳的东西，都是顺其自然的，都包含着对

人们的信任、尊重……）

4、齐读第四段

三、总结延伸

1、至此，你想对格罗培斯说些什么？（格罗培斯，你不愧是

世界建筑大师！格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向

你学习。你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的

榜样！）

2、有感情地朗读全文。

3、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从

格罗培斯身上得到了什么启发呢？（联系生活，寻找生活中的

“最佳路径”。可结合某一内容具体谈。）

4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等为主题开展

语文综合性学习活动。

【教学板书】

最佳路径

时间紧迫一一获得启示一一完成设计一一取得最佳

撒下草种，提前开放

按照足迹，铺设道路

尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择

评价反思:

语文教学设计

课课时3课时

练习2安排课,

题

教1、读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。

学2、学习用不同的语言形式表达同一种意思。

目3、写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。

标4、熟记八个词语和诗歌《真知》。

5、学习续编童话故事。

6、学写毛笔字。

教学

处处留心、说说写写

重点

教学

磁悬浮列车的知识

难点

教学主备人

准备执教者

教学设计教学调整

第一课时

处处留心

1、教学第一部分

(1)创设情境：爸爸带小芳坐了一次磁悬浮列车，这可

是小芳第一次坐磁悬浮列车呢！

(2)让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪

几句是小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。

(3)请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。

(4)学生自己独立完成加标点的练习，教师巡视。

(5)全班集体订正。

(6)学生默读爸爸与小芳的对话，思考：通过和爸爸的

交谈，小芳对于磁悬浮列车有了哪些了解呢？请学生谈谈。

(7)以后遇到不明白的事情也要像小芳这样多提几个

“为什么”

2、教学第二部分

(1)磁悬浮列车的速度极快了，每小时可以走400—500

千米。小芳第一次坐上磁悬浮列车，说了什么，又是怎么说的

呢？请学生练习读一读小芳说的话，要读出小芳兴奋的心情。

(2)小芳的话突出了磁悬浮列车的一个重要特点，就是

车速快。思考：为了表现列车的快，还能怎么说？

(3)学生自由练说，教师巡视指导。

(4)全班交流。

第二课时

写好钢笔字

1、审题。

(1)指名读题目。

(2)通过谈话让学生明确练字的重点。

2、指导。

(1)出示生字卡片，学生认读“启、戴、司”三个字。

(2)引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔

画的书写要求。在观察比较的基础上作出小结：“启、戴、司”

这三个字，都是半包围结构的字。

(3)示范书写“启提醒学生注意：写这三个字时，

既要注意被包围的部分要略伸出外框些，又要注意字中的撇、

斜钩或横斜钩要写得舒展些。

3、练习。

(1)学生练习描红，教师巡视指导。

(2)根据描红情况，教师即时小结，再让学生仿写。

4、反馈。

(1)展示写得好的字。

(2)对于写得不够好的字，进行纠正，强化练习。

读读背背

1、熟记词语。

(1)请学生说一说想怎样学习词语。

(2)请学生自主学习词语。

(3)指名汇报学习成果，教师相机指导读准字音，引导

学生理解词语意思，并体会每排两个词语再意义上的联系。

浅尝辄止：略微尝试一下就停止。比喻学习或做事不肯下

功夫，深入钻研。

囱冏吞枣：把枣子整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比

喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。

浮光掠影：水面上的反光，一闪而过的影子，比喻观察不

细，印象不深。

不甚了了：了了，了解，明白。不太了解，不太清楚。

天道酬勤：上天偏爱于勤奋的人们，付出的努力一定会得

到回报。

熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。

(4)学生练习朗读和背诵。

2、背诵《真知》。

(1)出示诗歌内容，学生自由读，要求读准字音，读通

诗句。

(2)指名试读，相机正音。

(3)理解诗句意思。

学生再读。思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样

做才能获取真知呢？

在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。

全班交流，教师适当点拨。

(4)指导学生正确断句，读出节奏。

(5)指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地

背诵。

(6)课外拓展：课后搜集同样有关真知地诗句或名人名

言等。

第三课时

说说写写

1、审题

学生读题，明确本次说说写写的具体要求。

2、指导。

(1)请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦

会上当，狐狸能得逞的原因是什么？

(2)想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎

么做？乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？

(3)学生选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分

组练说，组员之间互相评议。

(4)每一组推荐代表到讲台上说，师生评议。

3、反馈。

同桌互相评改自己编写的故事，再试说修改后的故事。

评价反思:

语文教学设计

课8三顾茅庐课时3课时

题安排

教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

学

2、学会本课9个生字，其中田字格前面的只识不写。认识2个多音字。理解由生字组

目

标成的词语。

3,能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……，

只见.....”的句式写一处景物。

4、初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学抓住人物的言行，体会人物的特点。

重点

教学理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

难点

教学生字卡片主备人曹宇萍

准备执教者

教学设计教学调整

第一课时

一、谈话揭题，质疑导入

1、谈话。同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国,

那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。

正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是

-《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？

今天这节课我们将要一起学习的课文就是发生在那个时

代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、

“庐”两字，写在课题旁边.

3、解题。三顾茅庐，“三”是什么意思？“顾”是什么意思？

（拜访）“茅庐”呢？（草房）这的“三”是三次还是第三次

的意思呢？请同学们走进课文仔细找找。

二、初读课文

1、教师范读，学生边听边思考刘备为什么要三顾茅庐，并用

笔画一画关键词句？（抓住关键词体会，并用“因为……

所以……”将刘备三顾茅庐的原因说出来）

2、课文主要讲了什么事？

3、提问：“三顾茅庐”的“三”是指三次还是第三次的意思

呢？刘备为什么要诚心诚意前去邀请诸葛亮？

4、自读课文。

①借助拼音读准生字新词；

②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

5、检查自读情况。

①检查字音掌握情况

A、生字卡片；

诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐

恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

B、重点字音：

疏潺晌辰诸尊吩塞策

C、理解有关词语的意思；

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读，边读边评

议。

③感知文章主要结构：略写前两次，详写第三次。

④讨论：

A、作为课题来讲“三顾茅庐”表达了怎样的意思？三顾茅庐

就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮

助自己完成统一国家的大业。

B、作为成语来讲，''三顾茅庐”有表达了怎样的意思？（诚

心诚意邀请人）

C、刘备为什么要诚心诚意前去邀请诸葛亮？（刘备三顾茅庐

是为了邀请诸葛亮辅助他实现统一中国的大业。）

D、这三次刘备是怎样去邀请诸葛亮的？请在文中画出有关的

词语。（诚心诚意……）

E、通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

板书：刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

6、默读课文，理清层次

①明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

②练习分段。

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩(fengfen)辅(fufu)晌(xiang

shang)

辰(chengchen)诸(zhuzu)卧(wo

wu)

第二课时

一、谈话导入：诸葛亮是个旷世奇才，他深藏于隆中，精读史

书，关心国事，对于群雄纷争的局势了如指掌，他善于运筹帷

幄，有雄才大略。对于这样的人才你们将以什么态度与他交往

呢？刘备又是这样对待诸葛亮的？

二、细读课文

1、细读第一自然段。

(1)自由轻声读课文。思考：这段话告诉我们什么？刘备为

什么还要去拜访诸葛亮？(2)填空：刘备()前往隆

中()诸葛亮，()地()他出山，辅助自己实现统一

中国大业，但都没有见着。

(3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、城心诚意、邀

请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

(4)指导朗读，体会。

2、学习第2一—4自然段。

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮

的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，

留下一段佳话。下面，我们来学习第2一—4自然段。(1)小

组学习。读课文，思考：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的

敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，

想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一

读，想一想。

(2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

要点：①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，

讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、

轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”

等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的

敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

(3)重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了

青天。什么比做什么？体会比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样

啊！什么比做什么？体会比喻句的精妙。

三、作业

1、近义词

2,组词

3、抄写比喻句。

第三课时

一、总结、写作特点。

刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物

的特点的，指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说