道德与法治教学中寓教于乐共享课堂

［摘要］学生对快乐教学比较期待。教师利用情境创设、合作协调、生活链接、延伸训练等手段，设计诸多快乐学习的活动，能给学生提供更多参与锻炼的机会。学生的学习热情一旦被激发，便可以生发出无穷的学习动力。教师应建立快乐教学机制，利用多种趣味性学习活动，组织学生展开多重互动学习，使学生在创造性学习中建立认知，获得快乐体验。这对全面提升学生的学科综合能力有一定帮助。［关键词］道德与法治；快乐教学；课堂运用道德与法治教学中，教师运用快乐教学法，对学习方案进行优化处理，增加更多互动讨论的机会，能够产生超出預期的教学效果。学生对快乐学习比较期待。教师做好学情分析，以故事、媒体、游戏、竞赛、观察、实验、调查、课题等为主题展开情境创设，推出更多的学习活动，能使学生积极参与课堂互动，提升教学效率。“兴趣是最好的老师。”教师利用快乐教学法调动学生的学习情绪，激活学生的探索思维，能够给学生带来不一样的学习体验。一、情境创设，让学生在感受中获得喜悦教师适时推出生活故事、现实案例、悬疑问题、媒体素材，设计针对性的学习活动，可以启动学生的学习思维，使学生形成快乐学习的体验。1.故事情境学生大多喜欢故事，这无疑是重要的教学契机。教师对教材内容进行深度发掘，寻找一些故事性内容，利用多种形式进行故事展示，可以给学生带来感官冲击，从而启动学生的思维。如教师讲述故事、学生诵读故事、媒体展示故事、学生演绎故事等，都可以创设良好的故事情境。如果能够让学生讲述教材之外的故事，学生会有更多期待，教学效果也会更好。如教学道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师在导学环节让学生讲述身边真实的故事。因为课前安排了预习，学生都有所准备，所以讲述故事的热情很高。如有学生讲述这样一个故事：“有一个家境很好的小学生，不知从什么时候开始学会了抽烟，家长和老师对此一无所知。这个孩子从家里偷拿父母的钱，买一些高档的烟来抽，并结交了一些所谓的‘朋友，在不知不觉中染上了毒品。当家长知道真相时，这个孩子已经无法自拔……”这是一个真实的生活故事。在学生讲述故事的过程中，其他人都认真倾听，之后还展开了互动讨论，加深了对所学知识的印象。教师引导学生讲述故事，将学生带入特定的学习情境之中，虽然故事本身是很严肃的，给学生带来一种压抑感，但学习过程得以顺利推进，学生都能够主动进入聆听、思考和讨论环节，加深了对所学知识的理解。2.媒体情境教师运用多媒体创设学习情境时，要摆脱常规做法。电子课件好用，但不可滥用，需要进行精心设计，适时展示图片和视频，以情境和人物为展示对象，及时提出问题，引发学生主动思考。这样的情境带有启动性、开放性，能为学生提供更多有深度的问题，促使学生展开广泛互动，在主动探索和交流中获得知识。学生对多媒体创设情境比较熟悉，教师要摆脱单一设计的思维定式，科学合理地运用媒体手段，创设多样化的教学情境。如教学道德与法治教材五年级上册《学会沟通交流》时，教师利用多媒体播放生活片段，并提出问题：“在学校里，犯错的同学来到老师办公室，不同的同学面对同样的问题，给出了不同的回答。大家仔细观看，对几个同学的对答情况进行具体分析，看哪一个表现最佳？”视频开始播放，学生带着任务观看视频，对几个同学的对答情况进行具体分析和讨论。如针对这样一个问题：“你为什么要违反纪律？”第一个同学这样回答：“我不是故意的，之所以违反纪律，是事出有因。如果对方不挑衅我，我是不会打人的。”第二个同学回答：“我知道自己错了，也做了深刻反思。这是最后一次，我会努力改正自己的。”第三个同学说：“我感觉没有违反纪律，因为我是被动的，也是被冤枉的。”学生对这几个同学的答案展开讨论，虽然他们对其中的具体情形不是很明白，但都能够积极展开思考和分析，课堂学习气氛逐渐形成。二、合作协调，让学生在互动中获得快乐学生对合作互动性学习比较感兴趣。教师不妨组织学生展开游戏、竞赛、演绎、展示、辩论等学习活动，让学生主动进入研究性学习环节，在快乐体验中建立学科认知。教师在学情调研基础上展开活动设计，能给学生带来不一样的学习体验。1.演绎活动角色演绎是对故事素材的直观展示。学生对课堂演绎活动有较高的参与热情，为此，教师要做好脚本创编工作，对学生的心理诉求展开全面调查，对角色做合理分配，组织学生展开多种形式的彩排训练。演绎活动带有故事性、互动性、表演性、娱乐性的特征，能使学生从中获得多方面的学习体验，有感触，有思考，也有快乐体验，这对学生学习能力的提升有着积极作用。教师组织演绎活动，学生回馈积极主动，调动作用会更为突出。如教学道德与法治教材五年级上册《选举产生班委会》时，教师设计以下的演绎活动：“我们要进行班委选举，如果你现在要竞选班长，需要进行竞选演讲。先深入思考一下，你打算如何写这篇演讲稿，再进行现场展示，看谁的演讲更成功。”学生大多没有这样的学习经历，对竞选演讲并不是很熟悉。教师利用多媒体播放视频，给学生提供一些启示。学生在撰写演讲提纲时遇到一些问题和困惑，教师逐一解决，并给出建议。经过一番准备，学生大多顺利进入到演讲状态，要在竞聘中一展风采。对于这样的互动性学习活动，学生由于没有类似的经历，自然会感觉新鲜，积极参与。学生对角色转换充满期待，主动思考并积极参与教学活动，在快乐互动中提升了学习效率。2.展示活动教师设计展示活动，组织学生展开讨论、互评、辩论、成果介绍等，能使学生获得深刻的学习体验。活动中，学生结合自身的学习体验，提出学习中存在的问题，展开自我反思，并对他人存在的问题进行讨论与分析，从而取长补短，归结出适合自己的学习经验。学生在学习中取得好成绩时，都希望获得认同和肯定。教师组织展示活动，无疑能够调动学生学习的主动性，提升学生的学习自信心。如教学道德与法治教材五年级上册《自主选择课余生活》时，教师引导学生讨论相关问题，使学生逐渐理清一些概念，对自主选择课余生活有了更多的期待和认知。为调动学生的互动热情，教师组织了“课余生活规划”展示活动，要求学生先做规划，写出课余生活规划书，再参与班级展示活动。学生对这样的展示活动比较有想法，都能够主动展开思考和规划。教师适时跟进指导，准确把握学情，不断调整教学策略，为学生创造更多学习的机会。当学生提出有创意的设计时，教师要及时给予肯定，为其喝彩，以激发学生主动参与学习的热情，提升课堂教学效率。三、链接生活，让学生在操作中获得成就道德与法治学科教学有自身的特点。教师应对教学内容进行整合处理，结合学生的生活展開教学设计，提升教学方案的适配性，为学生顺利进行研究性学习创造良好条件。1.案例讨论小学生有较强的好奇心，对生活中鲜活的案例也有讨论的兴趣。教师及时给出实践方案，组织学生进行集体讨论，与学生一起进行互动学习，既能够带给学生学习的动力，又能够及时给予学生学法指导，这对全面提升学生的学习品质有积极作用。在讨论过程中，学生的学习效率大大提升，快乐指数也会不断上升。如在教学道德与法治教材五年级上册《我们神圣的国土》时，教师先组织学生梳理文本内容，对一些知识点进行集中学习，然后出示具体案例展开教学引导：“钓鱼岛是中国固有领土，日本无理取闹，肆意干涉我国的正常管理。大家对这个问题有什么看法？”学生对相关信息有一定了解，能够积极回答问题。这样，教师对学生的信息掌握情况也有准确判断，通过多媒体、地图进行具体介绍，能使学生逐渐理清事情的来龙去脉，从而进入热议环节。如有学生联系抗日战争时期日本帝国主义的侵略行径，认为我们应该不忘国耻，对我国的领土应做到寸土不让，与日本进行必要的斗争。面对熟悉的内容和问题，学生主动探索的意识比较强烈，课堂教学很容易进入高效互动环节。教师与学生一起互动交流，研学的气氛逐渐形成。2.实地观察教师引领学生进行实地观察学习活动，能使学生获得更深刻的体验。虽然客观条件限制，教师不能随意领着学生走出校门，但还是可以组织一些虚拟的观摩活动，利用各种媒体创造观察机会，或者直接在校园中展开观察和调研，对相关问题展开深度探讨，对一些自然现象展开科学研究，帮助学生建立良好的学习感知，提升学生的快乐感。实地观察未必都要到工厂和农村去，在校园中也可以获得不少观察机会。如教学道德与法治教材五年级上册《中华民族一家亲》时，教师将学生带到校园文化长廊之中，观察以“中华民族一家亲”为主题的板报，要求学生对少数民族文化及其特征做观察和梳理，准备参与集体讨论活动。学生对校园文化长廊比较熟悉，但没有专门针对某一个主题进行这样细致的观察。教师为学生做指引，现场讲解少数民族的相关知识，给学生带来不少鲜活的学习体验，成功调动了学生学习的主动性。因为很多知识都是课堂上学不到的，教师通过一些鲜活的素材，让学生主动进行思考和讨论，收获了丰富的学习成果。四、训练延伸，让学生在实践中获得成长延伸训练设计时，教师要根据学生的学习诉求展开活动，如课题研讨、网络交互、生活实践等，都是学生比较喜欢的训练任务。1.课题研讨教师对课程进行深度研究，结合学生的学习需要设计研究课题，能给学生创造研究学习的机会，让学生在专业化学习中完成认知内化。学生对研究性学习比较感兴趣。为此，教师以课题形式进行推介，提出课题研究任务，制订研究目标，组织学生探讨研究方法、路线。学生主动参与，教与学顺利展开。学生在生活环境中展开课题研究，组成研究团队，执行研究计划，这样的学习带有专业性、探究性。学生在创造性学习中形成感知和体验，从而感受到学习的快乐。学生对研究性学习活动比较感兴趣，教师针对性设计研究学习任务，能够创造探索契机，引领学生展开深度学习。如教学道德与法治教材五年级上册《美丽文字民族瑰宝》时，教师在训练环节提出研究性学习任务：“汉字在当下深受欢迎，世界各地都掀起了学习汉字的热潮。请大家展开信息搜集，研究相关信息。你能够找到‘汉字文化圈吗？我国汉字对世界各国产生了什么样的影响？围绕汉语热主题，利用网络和生活调查等方式展开研究，可以自行成立研究团队，展开创造性学习。”学生接受学习任务后，都能够主动行动起来，纷纷加入研究团队，在深入探索中把握汉字特点，形成专业学习认知。2.网络交互学生对网络交互比较期待，教师结合学生的生活经历和信息技术应用基础设计训练任务，能够给学生创造丰富的学习机会。教师要求学生借助网络展开信息搜集、信息交换和信息共享，学生主动响应，在深入交流中感受到学习的快乐。如微信群、QQ群、微博等，都属于网络交互平台。教师根据学生的交互情况进行对应的教学设计，引导学生思考探究，有助于发展学生的思维能力。教师提出具体的要求，让学生有秩序地进入网络交互环节，有助于提升学生的交互品质。如教学道德与法治教材五年级上册《古代科技耀我中华》时，教师布置网络交互任务：“我国古代有很多的发明和创造。请大家进入网络展开信息搜集，选择自己最喜欢的一项科技发明做重点研究，并在班级交互平台介绍自己的学习经历。”学生进入网络中搜集相关信息，并对搜集到的信息做筛选，学习进展顺