【基于培养学生核心素养的教学案例设计：以小学五年级搭石为例5600字（论文）】

基于培养学生核心素养的教学案例设计—以小学五年级《搭石》为例目录TOC\o"1-2"\h\u7330基于培养学生核心素养的教学案例设计—以小学五年级《搭石》为例 19841一、语文阅读情况调查 12337二、基于培养学生核心素养的教学案例探究—以小学五年级《搭石》为例 216682（一）教学目的 26005（二）教材分析 232075（三）学情分析 39685（四）教学目标 38585（五）课前准备 41064（六）教学过程 431241（七）教学评价 78793（八）教学反思 7一、语文阅读情况调查前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学生越是觉得难学，越是难以进行脑力劳动，就越有必要去读：正像敏感度较差的照相底片所需暴露的时间较长，学习成绩较差的学生心灵所需科学知识之光给以更加明亮和持久的光照一样。不是通过补课或无休止地'拉倒',而是通过读书，读书和再读书。”阅读是一种重要的学习方式和方法。《语文课程标准》指出：语文教学应该激发学生兴趣，培养语感，发展思维，开展多种形式的阅读教学，提高学生阅读能力。学习成绩不好的同学要读书，学习成绩优异的同学更要读书；同学们要读书，社会各界人士都要读书,因为读书是获取知识然后提高自我的一种重要方式。所以让学生大量地阅读在这一知识大爆炸、需终身学习的社会中一定会获益匪浅。因此本次对我校100名学生（均为五六年级）进行调查，调查结果如下：表1关于阅读调查表选项能不能不清楚人数百分比人数百分比人数百分比1经常阅读吗7878%2222%2阅读过程遇到障碍会坚持阅读吗3636%1212%5252%3阅读时能做到精读、略读合理使用吗3535%1818%4747%4阅读时能做到朗读、默读合理使用吗4040%2020%4040%5你会一边阅读一边思考吗3838%1212%5050%6阅读完你理解内容并有所收获吗1414%5252%3434%从上表可以看出，被调查者大多无法合理运用精读，略读，朗读，默读等阅读方式;"边读边想"的习惯未能充分贯彻，并且缺乏对文章内涵的掌握。这些都是导致他们阅读效率低下的原因所在。本文主要从教师方面提出了提高小学语文阅读教学有效性的策略：创设情境，激发兴趣；丰富形式，增强体验；加强指导，养成良好习惯。综上所述，同学们在阅读方面存在着许多问题，需要着重训练。但《义务教育语文课程标准（2022年2月1日）》强调：“应增强课程育人导向；用数据优化课程内容结构；增强学科之间相互联系；引领课程综合化落实；增强实践性要求"。在小学语文教学过程中培养小学生的核心素养是非常重要的任务之一，其中最主要的就是让孩子们养成良好的阅读习惯。只有这样才能够保证他们的综合素质得到提升和发展。所以用《搭石》一课来指导学生在阅读中培养“集中注意力”，从而为提升阅读质量打下基础。二、基于培养学生核心素养的教学案例探究—以小学五年级《搭石》为例（一）教学目的把《搭石》作为本单元的学习开头，指导学生在阅读中培养“集中注意力”，学会好阅读方法的良好习惯，从而为学生阅读质量的提高打下基础。（二）教材分析《搭石》为部编版小学语文教材小学语文五年级下册第2单元中的首篇课文，为乡土诗人刘章所写。整篇文章按“介绍搭石—放置搭石—行走搭石—歌颂搭石”的次序进行，结构严谨，意境幽美，语言质朴，洋溢着浓郁的生活气息。本课时可让学生通过看图学文，在朗读中体会文章所表达的思想感情，从而激发对家乡的热爱之情。感知画面，感悟情感，读图悟情。教师要带领学生在视觉、听觉上体会乡村之美、乡民之德、课文文字之意境之美、音乐节奏之美。这一单元语文要素为“学会提高阅读速度”，同时这节课为这一单元第一课时，并于课后练习记录阅读时间。这就要求教师不仅要教给学生正确的读书方法和技巧，而且还要使他们学会如何利用有限的时间去快速地获取信息和知识，并能把获取到的信息转化为自己的能力。所以，本节教学重点应该是指导学生对阅读速度有一个初步的认识，学会提高阅读速度，形成“以较快速度进行默读“集中注意力”“不回读”等习惯。教学过程中教师要注意告诫学生要集中精力，碰到不懂的字不要驻足纠缠，也不要回读。（三）学情分析这一阶段的学生已具有较强的自主识字、书写生字能力，所以教师在生字教学中可适当放手去做，同时把教学重点转向对学生品析词句能力的训练。教师需要结合教材内容，从整体上把握本册课文的教学内容，引导学生通过比较分析掌握字词之间的联系。这样不仅能够帮助学生形成良好的阅读习惯，还能提高其理解能力。与此同时，教师在教学过程中要紧紧围绕单元训练重点来促进学生语文素养的发展，使其在学习过程中能够不断地进行认知内化。（四）教学目标1.认识“汛、挽、间”等7个生字，会写“汛、访、鞋”等10个生字，读准多音字“间”；积累“理所当然”等四字词语。2.培养提高阅读速度意识、学习提高阅读速度方法、养成阅读好习惯。3．朗读过程中体味因“搭石”而发生的动人事件；“搭石”感受乡民的优秀品质；“搭石“体验人们互爱而产生的温馨愉悦”。朗读是学生接受德育教育的一个重要途径，教师应该充分发挥自身的主导作用，并与具体文本相结合，指导学生通过朗读来感受人物的内心情感，从而培养其高尚情操与健全人格，使儿童获得更大语文素养。4.教学重点：学习提高阅读速度，养成好习惯。通过朗读、默读等方式感悟作者所要表达的思想感情，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，增强学习语文的自信心。体味因“搭石”而发生的动人事件；体会乡民的良好素质。5.教学难点：体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。6.教学策略及手段：教师利用情境激趣法，借助多媒体课件展示乡村的美丽风光，吸引学生的注意力；扶放结合法，让学生自主阅读、小组合作探究相结合，充分发挥他们的自主性，并培养他们自主学习、合作探究的能力；利用朗读深化法，让学生在反复练读中，不断提升对文章蕴含的情感的认知，同时培养快速阅读的意识。（五）课前准备教师：准备多媒体课件、乡村风光视频。学生：自主阅读课文，扫清阅读障碍。（六）教学过程情境导入，揭示课题1.（课件播放乡村风光视频）生交流看到的景物及感受2.（出示作者资料板书课题：搭石）生齐读。师过渡：这节课，我们就跟随刘章爷爷的脚步，一起去他的上庄村看看吧。【设计意图】本环节通过观看视频，让学生直观地感受到乡村的风光，了解课文的写作背景，为之后的学习做好铺垫。速读全文，感知课文1.师：请各位同学自由读课文，注意读准字音，读懂句意，并完成第一道课后习题。（出示要求：快速阅读课文集中注意力遇到不理解的词句不要停留，不要回读）2.生交流阅读用时，分享快速阅读的方法。3.生默读课文，边读边思考课文的主要内容。师生交流总结。示例：课文围绕“搭石”写了介绍搭石、摆放搭石、走搭石、赞美搭石四个部分的内容。【设计意图】这一环节指导学生速读课文，交流速读的途径，向学生初步传授速读的技巧，有利于培养他们速读的自觉性。指导学生进行预习。要求学生认真研读文本，了解作者意图，理清文章脉络。通过使学生一边读一边想课文主要内容的方法，使他们在读得快、读得准的情况下，能够迅速、准确地抽取关键信息、明确文章结构。分组学习，重点指导1.（出示词语：一行人间隔相背而行协调有序）生自由读。读准多音字“间”，并完成练习：（1）近段时间（jiānjiàn）的天气总是变幻无常。（2）患难之中我们建立了亲密无间（jiānjiàn）的友谊。2.（出示词语：清波漾漾人影绰绰脱鞋挽裤）生朗读词语，在课文中找出词语，并联系上下文想象画面，体会词语的意思。3.（出示词句：每年汛期山洪爆发溪水猛涨紧走搭石慢过桥）生联系上下文理解“汛期”的含义，了解村里摆放搭石的原因，并推测“紧走搭石慢过桥”的原因。4.师提问：“搭石”是什么？有什么作用？生再次快速默读课文，在文中找到并画出答案。（1）找出教材插图中的“搭石”，明白搭石是一条连结两岸的石路。（2）图文对照，理解“平整方正的石头”“二尺左右的间隔”的意思，感受乡民们的良苦用心。【设计意图】本环节引导认读、辨析多音字；通过联系上下文理解难懂的词语、短句的意思，为研读课文扫清障碍。提取信息，感知内容1.师：请大家再次速读课文，并小组内交流有哪些画面给你留下了深刻的印象。2.生自由回答，并归纳小标题。示例：摆搭石、踏搭石、走搭石、让搭石【设计意图】本环节旨在引导学生熟练运用速读课文的方法，在交流中快速梳理文章脉络，培养学生的概括能力。观察画面，品悟内涵1.生放声阅读喜欢的段落。2.同桌交流、分享自己对某幅画面印象深刻的理由。3.师生合作交流、品悟。“走搭石”（1）（课件出示：前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。）男女生开火车读、男女生合作读前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。师：刚才同学们的朗读，配合得既默契又有序，就像上庄村的村民们走搭石的动作一样协调有序。（板书：动作美）（2）（课件出示：嗒嗒的声音，像轻快的音乐。）生齐读。师：“嗒嗒”是什么词？（生：拟声词）这句话运用了比喻的修辞手法，把人们走搭石发出的声音比作轻快的音乐，突出了声音的清脆和悦耳。（板书：音乐美）（3）（课件出示：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）引导生通过想象画面，理解“人影绰绰”的含义。示例：人影在溪流的清波里微微荡漾，再配上小鸟、白云、大树……（板书：画面美）（4）配乐朗读“走搭石”的句子。师：通过刚才的学习，大家有没有发现作者在表达上的特点呢？（示例：动作很美，声音很美，连水中的影子也很美）透过画面，除了上述三种美，你还感受到了什么美呢？（示例：默契、谦让的人情美）（5）师：那么接下来有请同学们小组合作，读一读其他几个画面，并用关键词将你们体会到的真情记录下来。4.小组交流，体会其他几个画面中的人情美。“踏搭石”（1）（课件出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。）生边读边想象画面。（2）师引导学生抓住“无论怎样……只要……一定会”体会。（3）有感情的朗读句子。“让搭石”（1）（课件出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。）小组合作读语段，每个人读一个情境。（2）引导学生联系生活及课前了解的资料思考：在“走搭石”的时候，还可能会出现哪些场景？（3）理解“理所当然”的意思。师：这些场景在我们看来都是在做好事，为什么乡民们却把它们“看成是理所当然的事”呢？示例：因为这些事在这里已经形成了习惯，这也反映出了他们之间朴实的情感，表现了他们淳朴善良、一心为他人着想的美好品质。（4）（课件出示第5自然段）师：难怪作者会在末尾这样赞扬“搭石”。师小结：搭石是上庄村溪流中的一条小路，也是一道风景，更是一段情。作者用质朴的语言，通过对与搭石有关的画面的描写，表现出了乡亲们淳朴善良、一心为他人着想的美好品质，值得我们细细品味。【设计意图】本环节从扶到放，通过品析每个画面中的重要语句，引导学生想象搭石的美，感悟乡民们之间的真挚情感。板书设计：作业设计：1.想一想，写一写，走搭石的时候还可能有怎样的情景？2.请你模仿课文用以小见大的写作手法，写一写你身边的某个人，突出他（她）美好的品质或情感。（七）教学评价本节内容教学过程中学生参与度，完成度均比较高，特别是品悟图片部分，学生能发现，感知文字间展现的种种“美”；当老师引导学生梳理其中一幅图片时，学生能很好地利用抓住关键词，品析其余图片，顺利感受图片中包含的情感，同时学生也能独立分析，寻找图片中的缺陷与成因，达到加深理解的效果；最后通过小组讨论使学生获得对全文的理解与领悟。（八）教学反思作者以朴素朴实的语言，使我们看到乡村的秀美风光，同时又能体会乡民间的淳朴情怀。本节课是在学生自读自悟的基础上进行教学的，重在指导学生全面地阅读，在阅读中体会，在阅读中感悟，在阅读中积累，在阅读中内化，在阅读中鉴赏，在阅读中升华。以“美”为中心，渗透在整个课堂中。在教学中采取默读中想象图片，共读中体验情味，交流中畅所欲言等教学思路。学生通过默读，共读和交流，发现美和鉴赏美，感受到自然之美的同时也感受到了和谐普通的人生之美。教师在教学时力求工具性与人文性相协调，指导学生品析每幅图画的关键词句，感悟作者笔下乡村古朴的图画美与淳朴的乡情美，给学生以思考他者的情感教育与价值观指导。这堂课能够将《新课程》全新的理念渗透于教学过程之中，突破了原有教学方式的束缚，组织学生进行自主，合作，探究等多种学习活动。我利用多媒体创设情境，引导学生通过多种感官参与教学活动，激发学习兴趣。使学生明白：教师与学生之间是一种平等对话的关系，讲台并不是教师独享的场所，教师经常将它交给学生，使学生也能精神抖擞地站在那里大显身手。当《搭石》讲完后，我们就会发现课堂中学生的学习积极性很高，特别是充分运用多媒体放课件时，吸引了同学们啧啧称奇的赞叹，激发了学习热情。生动笔于文章空白中写下情感、表达观点这一环节，将自主学习权交还学生，他们乐于向他人诉说心事甚至争抢。学生在课堂中分析问题，认识问题，有时超出了老师的想象，是教学相长的良机。教师在再教学中应善于挖掘学生优秀的思维品质并从中吸取养料，用以启发他们的心智。课文结尾处是“一排搭石任人行走、任人踩踏，它连接了家乡的小路和老乡们的好心情”。我以为它应该是全文最精彩的一个部分。如果把这几句话写出来，不仅能使文章增色不少，而且也有利于深化主题和发展感情。下面就这个句子谈谈自己的看法：怎么理解这句话呢？严肃地说，这句话意义深远，我觉得对于小学五年级学生来说未免有些困难。由于这篇