提高课堂教学有效性的若干研究简介浙江大学教育学院盛群力市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

提升课堂教学有效性若干研究介绍浙江大学教育学院盛群力教授

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“教学设计工作室”同伴牵手结网新班级教学视界

第3页www.ced.zju./id/index.asp第4页第5页第6页一、有效教学四条标准第7页教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力第8页教学价值表达在满足了学习者学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做事情。第9页教学效果表达在达成了学习者所要实现目标；有效果是回答教学是否做对了要做事情第10页教学效率表达在学习者用最少投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好第11页教学魅力表达在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远感染力、穿透力与亲和力第12页二、教课时间研究模式第13页布卢姆学习能力＝学习速度或学习时间优生/快生－－－－差生/慢生

所花时间（所给时间/所用时间/所得时间）

所需时间第14页（一）基于发展策略

（二）行为控制策略

（三）动机激发策略

（四）意义学习策略

（五）互动交往策略

（六）成功体验策略

（七）巩固迁移策略

（八）合理定步策略

第15页三、教授型学习者第16页专家

教授不但在他们所擅长领域比他人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长领域比他人学得更加快、更加好。（Ertmer，1996）

第17页元认知知识元认知监控

（自我调整）任务要求

个人资源

*学习类型*原有知识计划*适当学习*可用学习策略策略反思——认知——认知——动机——动机评价检验——环境——环境

反思

教授型学习模型第18页教授实际上就是“知己知彼”人知己者－－把握个人优势和劣势；知彼者－－通晓学习（工作）任务要求和他人优势与劣势第19页知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配――扬长避短、协同努力、自我调整和善于反思，等等第20页

成功学习者是主动主动、有明确目标指导、善于作自我调整以及对学习负担起本身责任人。

“以学习者为中心”心理学原理――重构和改革学校架构美国心理学会教育事务局专门小组（1997年修订）第21页不一样任务需要不一样智力成份，不一样人所擅长智力成份也是不一样，只有适当平衡智力才是取得学习、事业和生活成功保障。－－斯顿伯格“成功智力”第22页四、布卢姆教育目标新分类第23页

布卢姆认知目标修订二维分类

知识维

认

知

过

程

维

记

忆理

解应

用分

析评

价创

造事实性知识

概念性知识

程序性知识

元认知知识

第24页2．了解（understanding）――能够确定口头、书面或图表图形信息中所表示意义

假如教学目标意在促进迁移，那么，所包括认知过程就是从“了解”到“创造”。不论是口头、书面信息还是图表图形信息，不论是经过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要取得“新”信息与原有知识产生联络时，他就产生了了解。

第25页2.1解释（interpreting）学习者能够将信息一个表征方式转换成另一个表征方式，如不一样语词之间转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。2.2举例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理特定事例。必须指出是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过新事例，这才是属于了解范围，不然就是记忆了。

第26页2.3分类（classifying）指学习者能够识别一些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。假如说“举例”是从普通概念或原理出发，要求学习者找到对应详细事例；那么，“分类”则是从详细事例出发，要求学习者找到对应概念或原理。2.4总结（summarizing）指学习者能提出一个简短陈说以代表已展现信息或抽象出一个普通主题。

第27页2.5推断（inferring）指学习者能够从已经有信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发觉特征及其相互联络从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。

2.6比较（comparing）指查明两个或两个以上客体、事件、观念、问题和情境等之间异同。比较包含了发觉要素或范型之间意义对应性。

第28页

2.7说明（explaining）学习者能够建构或利用因果模式。这一模式能够从正规理论中推演，也能够依据经验或研究得出。一个完整说明包含说明某一系统中主要部分是什么，它们之间怎样发生改变等等。第29页内隐改变外显结果学习过程思索、识记、激情、愉悦、厌烦等（心理活动）朗诵、统计、操作某一工具、微笑等（教学活动）学习结果掌握规则、概念；形成了某一技能或态度等

（学习任务、领域）能进行新计算、能流利地进行朗诵等（教学详细目标）第30页

知识与能力情感态度过程与价值观

方法第31页五、马扎诺学习维度理论第32页自我系统决议介入是否新学习任务NoYes继续现有行为

元认知系统建立目标与策略

认知系统处理相关信息

马扎诺行为模型（)

知识第33页第34页维度五：思维习惯批判性思维

准确精到

清楚明白

思想解放

抑制冲动

自有主见

移情了解创造性思维◆坚持不懈◆竭尽全力

看法独立

视野独特调整性思维

监控思维◆善于计划

调用资源

回应反馈

评定效能。第35页维度四：有效利用知识维度三：扩展与提炼知识第36页1.比较（comparing）－－区分及明确异同点第37页第38页2.分类（classifying）－－依据其属性将项目归到一些类别中第39页第40页3．抽象（abstracting）－－发觉和说明普通范型或主题第41页第42页4．归纳推理（inductivereasoning）－－从观察或分析中推断未知原理或概括第43页第44页5.演绎推理（deductivereasoning）－－利用概括和原理来推测未曾言明详细信息或情境。第45页第46页6.提供支持（constructingsupport）－－提供某一主张支持依据或证据第47页第48页7．分析错误（analyzingerrors）－－查明和说清楚思维中错误。第49页第50页8．分析观点（analyzingperspectives）－－为自己赞成观点和反正确观点说明理由第51页第52页9．决议（decisionmaking）－－提出或利用标准，从似有雷同不一样方案中作出选择第53页第54页10．处理问题（problemsolving）－－克服达成目标道路中限制或障碍第55页第56页11．创见（invention）－－形成原创性产品或过程以满足详细需要第57页第58页12．试验探究（experimentalinquiry）－－对所观察事物提供解释和加以检验第59页第60页13．调研（Investigation）－－消除含糊观点或对事件提出提议及辩护。Marzano，1997第61页第62页维度二：获取与整合知识“陈说性知识”－－描述，时间序列，过程或因果关系，有详细情节事件，概括与原理，概念建构意义、组织信息和储存知识“程序性知识”（技能和过程）构建模式、成型和内化”

第63页维度一：态度与感受第64页七、教学策略与方法第65页教学策略——发觉策略与接收策略·案例·规则·规则·举例·应用·应用第66页学科教学策略语文教学策略数学教学策略物理教学策略……第67页任务领域教学策略认知教学策略情感教学策略动作教学策略第68页教学方法、媒体、组织形式选择合理选择、优化组合、适当转换优势互补、扬长避短、区分使用重在互动、促进学生/师生交往第69页

刺激者反应者方法

教师教师授受教师学生问答学生教师探究学生学生发觉第70页学生

教师教学活动量授受问答探究发觉

第71页

机械学习发觉学习接收学习（归纳路径）

（演绎路径）案例/原理/应用原理/案例/应用意义学习第72页

帮助型合作学习发觉学习接收学习（归纳路径）

（演绎路径）案例/原理/应用原理/案例/应用协同型合作学习第73页罗米索斯基（Romiszowski，1984）

刺激X接收器储存器

回想“X”

回想f（x)效应器加工器说明f（xy)第74页智慧评价（判断赋值）

知识

综合（形成概念）信息

分析（筛选意义）数据

信息社会教学过程DanielD.Hade，1982第75页

联络整体形成整体联络部分聚集部分过去未来经验创新认知调研了解实践互动反思情境知识信息数据智慧第76页

八、教学过程九大教学事件七要素循环圈五星教学原理第77页加涅（Gagne，1985）：九大教学步骤

1.引发注意2.交待目标3.复习旧知4.展现新课第78页

5.提供学习指导6.引发行为表现7.提供信息反馈8.评定行为表现(6~7循环）9.强化保持与迁移第79页巴特勒(Butle，1985）：教学过程七要素模型以“情境”为中心－－基于情境，始于情境超越情境，改变情境第80页1.动机－－学习新知能诱因2.组织－－新知能以及必要旧知能结构3.应用－－新知能初步尝试第81页4.评价－－新知能初步尝试结果反馈5.重复－－新知能巩固熟练6.概括－－新知能迁移到新情境中第82页

激发动机

融会贯通掌握激活原有知识

协多同向合聚焦处理问题互作动

尝试应用练习展示论证新知

指引方向

第83页

原理1——聚焦处理问题（problem-centered）：

当学习者介入到处理生活实际问题时，才能够促进学习第84页

推论1——交待学习任务

（showtask）：

教学中是否帮助学习者了解学习任务针对性以及树立起有能力去掌握知识技能信心？第85页

教学目标中有没有向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样任务或将会处理什么样问题？第86页

推论2——安排完整任务(tasklevel)：教学中是否先向学习者展现详细教学问题或任务，接着再帮助学习者学会怎样将学到详细知识利用到处理问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平？

第87页推论3——形成任务序列

（problemprogression）:

教学是不是包括了一系列逐步深化相关问题而不但仅是单一应用？

第88页激活阶段原理2——激活原有知识(activation)：

当相关旧经验被激活时，才能够促进学习。第89页推论1——回想原有经验(previousexperience)：

教学有没有指导学习者回想、联络、描绘或者应用相关已经有知识经验，使之成为学习新知识基础？

第90页推论2——提供新经验（newexperience）：假如学习者原有经验相对缺乏，那么，教学有没有提供那些作为新知识学习所必需相关经验？第91页推论3——明晰知识结构(structure)：教学中是否利用若干程序来挑选适当学习内容？教学中是否提供或勉励学习者回想对应知识结构作为新知识组织架构？

第92页展示阶段原理3——展示论证新知(demonstrationorshowme)：当教学展示论证了要学习东西而不是仅仅通知相关信息，才能够促进学习。第93页推论1——紧紧围绕目标施教(matchconsistency)：

教学中展示论证与学习目标是否相一致？详细包含：（1）是否展示了所教概念正例和反例？

第94页（2）是否展示了某一程序以及程序递进逻辑？（3）是否对某一过程做出了生动形象地说明？（4）是否对行为样式作出了示范。第95页推论2——提供学习指导(learnerguidance)：

教学是否向学习者提供适当学习指导？详细包含：（1）是否引导学习者关注相关内容信息？

第96页（2）是否在展示论证时采取了多样化展现方法并作出明确比较？（3）是否帮助学习者将新信息与已经回想或提供知识结构相联络了？第97页推论3——善用媒体促进(relevantmedia)：

媒体是否起到一个恰当教学角色而且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心？

第98页应用阶段原理4——尝试应用练习（applicationorletme）：当要求学习者尝试应用刚才了解知识或技能处理问题时，才能够促进学习。第99页推论1——紧紧围绕目标操演(practiceconsistency)：应用（练习）以及相关评定（测验）是否与教学目标（已说明或隐含）相一致？详细包含：（1）针对记忆信息练习要求学习者再现或再认所学内容；第100页（2）针对了解知识之间关系练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分内容；

（3）针对知识类型练习要求学习者区分各个类型新例子；（4）针对“应怎样做”知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；

第101页（5）针对“发生什么”知识进行练习要求学习者依据给定条件预测某个过程结果，或针对未曾预期结果找犯错误条件;第102页（6）尝试练习之后学习者有没有得到教师矫正性反馈？反馈是否表明了学业进步程度而不是简单通知对错。第103页推论2——逐步放手操演(diminishingcoaching)：在大部分应用或练习中，学习者是不是在处理问题或完成任务时得到详细帮助或者在碰到困难时得到了指导？这种帮助和指导是不是伴随教学逐步深化而表达出由扶到放特点？第104页推论3——变式问题操演(variedproblems)：教学有没有要求学习者使用新知识或者技能来处理一系列变式问题和变式任务？第105页整合阶段原理5－－融会贯通掌握（integration）

当学习者受到勉励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。

第106页推论1——实际表现业绩（watchme）

教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学新知识和新技能？第107页推论2—反思完善提升（reflection）：

教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学新知识和新技能？第108页

推论3—灵活创造利用（creation）：

教学有没有为学习者提供机会以创造、创造或探索新富有个性特点应用新知识和新技能路径？

第109页Merrill还强调了在实施首要教学原理时，应该同时考虑指导方向，动机激发，协同合作和多向互动。第110页指导方向（navigation）

这是要让学习者知道他们将要到哪里去；让学习者了解学习内容是怎样加以组织；第111页

让学习者学习程序和时空协调上能够进出自如、通达顺畅；让学习者能够有自我改进错误机会。在教育技术学习环境下，“指导方向”显然是同“导航设计”亲密相关！第112页动机激发（motivation）

（1）这是要创建有针对性、可达成和富有吸引力学习环境；（2）在学习中让学生负担一定风险和挑战性，第113页有公开交流和表现所学东西机会；（3）在一个有真实场景和真实用途学习环境中学习；第114页（4）对学习内容作个性化处理，能够适应个人特点；（5）完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动；第115页（6）不是简单地通知学习者对错是否，而是重在学习所得内在反馈与激励，不是慌忙地作出结论，最好是适时延迟判断。第116页协同合作（collaboration）

这是要安排学习者在2-3人异质小组中分工合作、取长补短，完成共同任务。第117页多向互动（interaction）

这是要处理实际问题或完成整体任务。互动一定要表达出情境――挑战――活动――反馈程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上。第118页聚焦处理问题1.教学内容是否在联络现实世