古诗词诵读《锦瑟》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

锦瑟华年，追忆惘然——《锦瑟》教学设计教材分析：《锦瑟》是唐代诗人李商隐的诗作。诗题“锦瑟”，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题，实是借瑟以隐题的无题诗。此诗是李商隐最难索解的作品之一，诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹。作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情，借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，采用比兴手法，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，借助可视可感的诗歌形象来传达其真挚浓烈而又幽约深曲的情思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。教学目标：1．了解诗人及其写作风格，朗读并背诵全诗；2．通过关键字词，梳理情感线索；解读典故，体会其中蕴含的情感；3．借助联想和想象，鉴赏诗歌意境之美；教学重点：梳理情感线索，体会蕴含情感教学难点：鉴赏诗歌意境之美教学方法：朗读

情境

自主

合作教学过程：一、

视频导入通过多媒体辅助，以视频形式了解“锦瑟”这种乐器的构造及其音色特点，创设真实的课堂情境，为解读诗歌做好知识储备。二、

基础知识1．了解作者李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。2．范读诗歌：

播放音频，正音，指导朗读，李商隐的诗意境高远、语言华美、情深意浓，要注意情感的调适。比如首联要慢，几乎一字一顿。三、鉴赏诗歌1.初次朗读，梳理脉络律诗结构为“起承转合”，按照这一结构安排，找出首联总领下文的词语(思华年)，尾联总括上文内容的词语（此情）。2.再次朗读，理解典故用典多见于诗歌中，引用古籍中的故事，或词句，可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。典故种类有三，即明典、暗典、翻典。“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。“望帝春心托杜鹃”，转出一种凄涼悲慨的情调来——生而不能，死则续梦！这是怎样的悲哀啊！希冀以来生继今世，永结情缘。3．三次朗读，鉴赏诗境“沧海月明珠有泪”，珠生于蚌，蚌在于海，毎当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹……这是美好的民间传统之说。月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。如此，皎月落于沧海之间，明珠浴干泪波之界，月也，珠也，泪也，三耶一耶？一化三耶？三即一耶？在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。“蓝田日暖玉生烟”，此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气，冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可置诸眉睫之下，这代表了一种异常美好的理想景色，然而它是不能把握和无法亲近的。用“蓝田日暖”给上句“沧海月明”作出了对仗，阴阳冷暖造成了异样鲜明强烈的对比。4、炼字鉴赏，深化主旨“一弦一柱思华年”，关键在于“华年”二字。一弦一柱犹言一音一节。瑟具弦五十，音节最为繁富可知，其繁音促节，常令听者难以为怀。诗人绝没有让人去死抠“数字”的意思。他是说：聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱。怅惘以难言。所设五十弦，正为“制造气氛”，以见往事之千重，情肠之九曲。尾联

“此情”二字，与开端的“华年”相为呼应，笔势未尝闪遁。诗句是说：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜怅惘了——话是说的“岂待回忆”，意思正在：那么今朝追忆，其为怅恨，又当如何！诗人用两句话表出了几层曲折，而几层曲折又只是为了说明那种怅惘的苦痛心情。四、课堂小结】总有那么一个人、一件事、一次经历、一份追求、一段时光，如镜花水月如此真切而美好，与我们近在咫尺触手可得，而最终却失之交臂擦肩而过，留下无尽的回忆和遗憾，久久难忘。正如周星驰在电影《大话西游》中的一段台词：曾经有一份真挚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。五、

课后作业《锦瑟》是李商隐诗歌中最为