互联网背景下小学低年级语文识字阅读教学模式探析

互联网背景下小学低年级语文识字阅读教学模式探析随着信息技术的普及，使得教育在其思想观念、教学方式等方面都发生了变化。传统小学语文识字教学都是将识字与语言的使用环境处于相分离状态，十分不利于小学生对于文字的理解，但是有网络作为辅助教学，就能够很好地解决这个弊端，从而使学生能够受到更好的知识教育。在识字教学中，教师可以根据教学目标以及教学环境利用多媒体进行辅助教学，从而增加学生对于字的理解力。在学习生字时，可以为学生创造一个活泼的学习氛围，激发学生学习生字的兴趣，从而为其以后的语文学习打下良好的基础。在学习生僻字时，可以利用拆分字体的方法，在课前教师可以利用多媒体将其做成动态课件，让学生通过观看幻灯片来理解字的组成。比如在学习“早、晚”时，就可以利用多媒体将其拆分为“日”“十”“免”，这样学生能够同时学会五个字，进而提升了课堂效率。此外，还可以用将生字编成故事的方式学习生字。比如在学习小学一年级上册中识字一的“口、耳、目”时，学习“耳”时，教师可以说：有一天，一只小鸟飞到了一棵树上，它突然听到远处有“喵喵”的叫声，于是它飞起来，边用耳朵听声音，边用眼睛找寻是哪里发出的声音。教师在讲故事的过程中可以利用课件做演示，从而加深学生对于生字的印象。与此同时，教师还可以让学生从剩下两个字中自由选择一个编故事，以此增加其对生字的理解力。在进行识字教学时，可以利用做游戏的方式激发学生的学习兴趣，将课堂变成文字乐园，提高学生学习生字的兴趣。比如教师可以让学生在一篇小短文中找出自己学过的生字并准确读出来，看谁找得快、读得准。教师还可以将所学过的生字拆分成各个部分，让学生通过“找朋友”的方式，将学过的字拼出来。还可以利用编谜语的方式，如学习“蝉”时，可以问学生一条虫子单独爬是什么字。另外，教师可以将拼写正确和错误的字混在一起，让学生们当“啄木鸟”，将错误的“虫子”捉出来，进而提高对汉字的掌握程度。新课标指出“语文作为母语的教育课程，学习和实践机会无处不在”，所以教师在课堂上教授完汉字后，要让学生把学习的生字联系实际，进一步巩固生字的学习状况，做到在活动中识字，在动手过程中提升识字量。比如一年级下册识字中的《小青蛙》，教学内容为“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害蟲，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病”。在学完课文后，可以让学生到公园或草地中观察其他动物的样子、是怎样活动的。在了解后，写一篇观察日记，进而使学生将课堂中所学知识运用到生活中。新课改要求学生从小学一年级就要进行大量阅读，这种阅读并不是无意义的，而是使学生在阅读中能够对生字的认识与理解更加深入。对于低年级的阅读，大多是儿歌或有韵律的小短文，学生读起来会感觉十分押韵，朗朗上口。并且有网络作为辅修教学工具，教师可以在网络中搜集大量的儿歌、童话或小短文等，选择一两篇扩展阅读的资源让学生在课下自由阅读，不但能减少学生机械记忆的负担，还能够扩大识字量，使学生能够在阅读时学会大量的词汇及句型，促进其思维活跃，进而为以后的写作课程积累丰富的素材。新课标指出，小学低年级语文的教学重点是识字，因为它能够为小学生的阅读与写作打下良好的基础。在阅读时尽量选择生字较少的文章，进而使得学生能够较为顺畅地将文章读出，提高学生对于语文学习的自信心。比如教师可以让学生进入“识字通”等学习平台，让学生跟着读带有生字、生词的句子或短文，以及关于生字的谜语、小短文或故事等，使学生能够在阅读中加强对生字的理解能力，提高自身对生字的掌握程度，掌握更多的词汇及句型，为以后大篇幅的课文学习奠定基础。在学生学完生字后，可以借助电脑进行打写练习。在识字教学中，让学生利用汉语拼音输入法打字，进而来巩固生字的读音，或是教师读出学过的生字，学生在下面默写，以此提高学生的书写能力。此外，教师可以给学生规定一个主题，让其围绕主题进行打字练习，并且在此过程中要运用课文中或扩展阅读中所学的字词，这样不但能够加强学生对于所学字词的认识及运用，还可以培养其语言运用能力。在打写完成后，教师要认真查看每位学生的作品，并且要对其表扬夸赞，对于思维活跃、打字效率高的学生可以给予奖励，对作品中有较多错别字的学生要多加鼓励，并帮其修正错别字。综上所述，在互联网背景下，将网络与语文教学相结合进行识字阅读教学时，要遵循小学低年级学生的识字教学原则，在教学上要多加创新，从而激发学生学习语文的兴趣，进而提升小学语文课堂的教学效率。互联网时代下的小学低年级语文识字阅读教学模式应用研究在互联网时代，信息技术的应用为语文识字阅读课堂带来了新的活力，低年级学生借助于信息技术形象化等特点可以加深对字形、字音等方面的了解，从而实现个人识字阅读效果的明显提升。只不过信息技术与识字阅读教学融合的时间相对较短，可供低年级语文教师借鉴的经验不多，为此，教师在识字阅读教学中，要善于对教学经验的总结，并通过多种措施积极探索两者深度融合的教学策略，以便能提高识字阅读授课水平，为学生拥有良好的基础创造有利条件。将信息技术应用在识字阅读课堂上，一方面能让抽象的生字或是句子变得更加形象、直观，这符合低年级学生的认知特点，对于他们学好语文课程是非常有帮助的;另一方面能给予学生听觉、视觉等多种感官的刺激，从而让低年级学生拥有更为丰富的学习体验，为他们学好识字阅读课程创造有利条件。为此，语文教师有必要在深刻把握学生认识水平的基础上适当引入信息技术，为学生构建丰富的学习情境，让学生在轻松的环境中逐渐掌握更多的文字。以“马”字为例。各种机械的出现代替了马的工作，在这种情况下，低年级学生看到“马”的概率很小。为了强化学生对马的印象，教师可以借助于信息技术向学生播放与“马”有关的视频资料，让学生用眼睛去观察马的形态、奔跑时的状态等，用耳朵去倾听马的嘶鸣等。等学生对“马”有了相对较深的印象时，教师再开始教学生写“马”字。在书写时，教师可以先从“马”字的最初写法教学，然后逐渐讲述“马”字的演变过程。然后教师再向学生讲述“马”字的笔顺，并指导他们进行正确的书写。等学生对“马”字的字音字形等有了深入的了解以后，教师再组织学生进行组词、扩写成句子。期间为了帮助学生更加了解用“马”字所组的词语、所扩写的句子的真正含义，教师可以借助于多媒体设备向学生展示与之有关的图片。低年级学生都比较喜欢听故事，在开展识字阅读教学过程中，教师可以利用他们这一心理，将故事因素融入到课堂上，从而活跃语文课堂的气氛，帮助学生更好的理解字词的意思。以“汪”为例，低年级语文教师可以借助于先进的信息技术，为学生编一个故事，并以生动形象的图画展示出来。“小狗宝宝放学以后，走得飞快，因为这是它第一天上学校，也是它第一天离开妈妈这么久，它好想看到妈妈。等快到家的时候，它发现妈妈在门口正等着他，于是它飞快地扑了进去。请问，小狗宝宝会说什么呢？”学生会七嘴八舌地说出自己的答案。此时教师可以引导学生：“你们所说的是我们人类所说的话语，别忘记了，这可是只小狗啊！”于是学生立刻会异口同声地说“汪汪汪”。紧接着教师问：“那大家知道小狗的叫声用汉字怎么表示吗？”学生的求知欲望被点燃，此时会投入百倍的学习热情。教师则可以趁热打铁将“汪”字写在黑板上，学生经过之前的铺垫就会加深对“汪”字的理解。这样的授课方式，不仅相对轻松，而且学生的记忆会更加深刻，这有助于提升他们识字阅读的效果。当前，电脑已经成为较为普遍的产物，多数小学为了提高学生的学习效果，加强了对计算机设备的投入。在开展识字阅读过程中，教师可以引入电脑打字。比如让学生借助于电脑上面的拼音打字，以此来巩固他们对生字读音、字形等方面的认识。又或者语文教师可以为学生提供一个主题，譬如古诗词，让学生将古诗词的内容用拼音法打出来。格式不限，只要内容正确即可。学生为了完成任务，必定会不时地回忆古诗词的内容，包括字的形状、排列方式等等，这就起到了巩固复习的效果，对于学生日后学好古诗词是非常有帮助的。部分学校可能还不具备这样的条件，那么教师可以在课堂上读出之前所过的生字，让学生进行默写，以便能有效提升学生的书写能力，为日后开展阅读与写作奠定牢固的基础。对于在默写中较为优秀的学生，教师要进行及时的表扬，并号召大家向他学习，以此来营造良好的识字阅读氛围，为学生学好语文内容创造良好条件。条件允许的情况下，教师还可以请优秀学生上台讲述自己的写作经验，