新教科版三上科学1.7《混合与分离》教案（新课标）

第一单元水第7课时混合与分离课型实验探究课课时1学情分析对于一些固体物质的混合物，学生往往想到的是利用磁铁、筛网、在水中的沉浮性等进行分离。学习了物质在水中的溶解后，这节课将引导学生通过逆向思维从另一角度去思考如何分离这些物质：利用混合物中的物质在水中的溶解能力不同，先把其中某种物质溶解，分离出另一种物质，再想办法将溶解在水中的物质分离出来，以达到分离的目的。核心素养目标科学观念*通过实验了解到食盐可以通过蒸发的方式从水中分离出来。科学思维*通过比较的方法，对实验现象进行分析，作出科学合理的判断。探究实践*使用过滤装置分离食盐、沙和水的混合物。*借助“食盐从浓盐水中析出”的探究活动，对实验进行描述，并对结果进行分析。态度责任*通过观察实验过程形成细致、客观的观察态度。*意识到通过分离可以减少资源的浪费。教学重难点重点：知道用过滤和蒸发的方法可以达到分离食盐和沙的目的。难点：学会正确使用过滤装置和蒸发装置来分离食盐和沙。教学准备教师准备：实验仪器一套、对应的装置卡片、过滤过程微视频、教学课件等。学生准备：沙、食盐、筛网、过滤装置、蒸发装置、实验记录单等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.用课件展示一幅超市里的五谷杂粮区的图片：我们经常会看到人们在取绿豆和大米的时候不小心把绿豆和大米混合在一起了。超市老板面对这个问题也很苦恼，聪明的你，赶紧动脑想一想怎样才能快速地把绿豆和大米分离出来呢?(预设：用筛网来分离)2.在生活中我们常常会遇到混合在一起的物质，比如食盐洒落在沙土里了，怎样才能把它们分开呢?接下来我们就一起走进今天的科学课堂吧!(板书课题)创设情境，直接导入，使研究的问题直观、清晰，激发学生解决问题的兴趣。二、探索活动一：观察食盐和沙的混合物。1.指导学生观察食盐和沙，然后分组讨论食盐和沙的特征，并填写记录表。2.提问：如何区分食盐和沙，它们分别有哪些特征?(小组派代表回答)预设：食盐是白色(无色)的、颗粒小、半透明；沙是黄色的、颗粒小、不透明。活动二：分离食盐和沙(过滤)。1.将食盐和沙倒在一起，混合均匀后，提问：现在你能想办法将它们分离出来吗?2.引导学生根据前面观察的食盐和沙的特点思考分离的方法。提问：我们还能像分离绿豆和大米那样，用筛网来分离食盐和沙吗?(学生思考并猜测)3.出示筛网，让学生亲自试一试，看一看能不能用筛网分离出来。4.提问：刚才我们试过了，用筛网达不到分离的效果，这是为什么呢?(学生讨论)5.讲解：因为食盐的颗粒比较小，而沙中也有很多较小的颗粒，用筛网的话，食盐和许多沙的小颗粒都能通过筛网，无法达到分离的目的。6.我们根据颗粒大小、颜色都不能把食盐和沙分开。它们之间还有哪些不同呢?(此时可以将一份食盐和一份沙分别倒进水中，提示学生从溶解性不同的角度思考分离方法)7.提问：食盐能在水中溶解，而沙不能。那么我们可不可以借助其他工具将它们分开呢?8.出示过滤的实验装置，引导学生初步感知过滤这种方法。9.教师小结实验方法和注意事项。(一贴二低三靠)10.用微视频演示完整的过滤实验操作。11.学生分组实验，完成食盐和沙的分离。活动三：分离食盐和水(蒸发)。1.讨论：我们成功将沙分离出来了，可食盐却溶解到水中去了，有什么办法可以将食盐从水中分离出来呢?2.引导学生思考：水越多，溶解的食盐就越多。如果想办法把水弄干，里面溶解的食盐会怎么样呢?3.展示海水晒盐的图片，引出蒸发分离食盐和水的方法。4.用课件介绍蒸发装置及各个仪器的作用。5.学生观看相关实验视频，并以小组为单位进行实验。6.分析研讨实验中的发现。1.先观察食盐和沙的特征，为探索分离方法作铺垫。2.先引导学生产生用筛网不能分离出食盐和沙的认知冲突，进而提出用溶解和过滤的方法可以分离出沙，激发学生的探究兴趣。3.通过蒸发分离食盐和水的方法，发现食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。1.蒸发皿中出现了很多白色颗粒，这些物质是什么?(盐)2.仔细观察，这些白色颗粒和我们平时所吃的食盐有什么区别?讲解：直接从食盐水中蒸发得到的食盐颜色偏黄，颗粒较大，还含有许多其他杂质，必须经过复杂的加工程序，才能得到洁白无瑕的食盐。对蒸发得到的产品进行研讨，进一步让学生明确食盐在水中的溶解是一个可逆的过程，可以将食盐溶解在水中，也能从食盐水中分离出食盐。四、拓展木屑和铁屑混合在一起了，怎样分离呢?试一试吧!培养学生从多角度思考解决问题的能力。板书设计混合与分离过滤蒸发(贴对应的装置卡片)教学反思对于食盐和沙的分离，部分学生觉得可以用筛网分离，我最开始是直接告诉他们说这样是行不通的，但部分学生还是不太理解为什么，总觉得筛网密一点就能达到分离的目的。后来在下个班的教学时，我给学生准备了一个密一点的筛网，让他们自己动手体验，最后发现分离效果不好，而且很容易把筛孔堵住，所以不能用这个方法。通过这件事，我明白了向学生千叮万嘱、硬性灌输远比不上让学生自己去实践、去感受。第二单元空气第1课时感受空气课型观察探究课课时1学情分析基于日常生活中的知识积累，学生已经对空气有了一定的了解，知道空气具有无色、无味、透明、会流动等特征，也知道空气和石头、水两种物质比较，有许多不同的特征，但是对于它们的相同特征的认知还是比较缺乏的。本课时将用各种简单材料开展研究，并用气泡图梳理前概念，引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同特征，从而为本单元后续的内容作铺垫。核心素养目标科学观念*认识到空气总会充满各处，并具有无色、透明、无味、会流动等特征。科学思维*在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。*尝试运用气泡图组织、整理信息。探究实践*借助身边的材料，运用多种感官和简单的方法认识空气的特征。*通过传递游戏，明确空气的特征以及和其他物质作对比的相同点。*以讨论、文字、图画、图表等多种形式对空气进行描述和交流。态度责任*了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。*意识到保护环境的重要性，用实际行动减少空气污染。教学重难点重点：通过实验感知空气的存在。难点：用与空气有关的游戏和活动丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实观察结果。教学准备教师准备：实验材料一套、班级记录表、教学课件等。学生准备：用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手册等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.请同学上来体验摸黑盒(什么也不放)游戏，让学生说一说感受。(预设：什么也没有)2.教师指出：黑盒里确实存在一种东西。让我们用一个谜语来认识它：“看不见，摸不着，没颜色，没味道，在你身边常围绕。说它宝贵，它又到处有；说它普通，你又离不了。”同学们，你知道它是什么吗?(空气)3.引导学生根据谜语和生活经验将空气的气泡图补充完整。(不必急于指出错误，可后面再进行纠正和补充)以摸黑盒游戏和有关空气的谜语导入，迅速激起学生的兴趣，聚焦问题。二、探索活动一：传递游戏。1.教师：为了更好地感受空气，认识空气的特征，让我们通过一个传递游戏来进行实际的探究吧!2.讲解游戏规则并探讨选择哪种容器比较合适。3.让学生以一竖排为小组，用刚才讨论出的容器分别传递石头、水和空气，看哪一组传递得更快、传递效果更好。4.小组汇报在活动中的发现。教师提示：可以用“我用()传递石头(水、空气)，发现石头(水、空气)具有()的特征”这样的句式。活动二：感受空气。1.引导学生吹哨子、吹气球，用透明塑料袋装空气，感受空气能流动、占据空间。2.引导学生摸一摸刚才的透明塑料袋、气球，然后颠一颠，挤一挤，在玩中体验空气占据空间、具有质量(很轻)。3.再次展示刚才的气泡图，学生修正和补充之前关于空气的认识。1.通过游戏激发学生的学习兴趣，丰富学生的认知，从而在游戏中了解、验证空气的特征。2.通过实际体验后，再回到气泡图的归纳整理上，纠正学生原先的一些错误认知，这个气泡图中的关键词，将是接下来探索的重点。三、研讨1.空气和水有什么相同的特征?空气和石头有什么相同的特征?2.小结：(1)空气和水的共同特征：都会流动，都没有固定形状等。(2)空气和石头的共同特征：都是自然界的一部分，都占空间等。本环节既是对空气特征的研讨及总结，也是对观察方法的总结。四、拓展展示一些图文资料，介绍固体、气体和液体。引导学生养成科学阅读的好习惯。板书设计感受空气教学反思本节课是空气单元的第1课，其目的是让学生通过对比研究，获得充分的感性认识，为后续的探究活动奠定基础。在活动过程中，几乎所有的学生都能说出空气