《扬州慢》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《扬州慢》诗歌鉴赏

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

3.授课时间：1课时（45分钟）

4.教学时数：1课时核心素养目标1.审美鉴赏与创造：能够理解并欣赏古典诗词的美，体会《扬州慢》的意境和情感，提高古典诗词的鉴赏能力。

2.文化传承与理解：通过学习《扬州慢》，了解宋代历史背景和诗词文化，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

3.思维品质：通过分析《扬州慢》的词句、结构和意象，锻炼学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。

4.发展语文学科素养：提高学生的语文素养，使学生在语言表达、文本解读、写作等方面得到提升。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经接触过一定数量的古典诗词，对诗词的基本格式、修辞手法和意象运用有一定的了解。同时，学生也学习过宋代部分历史知识，对宋代的社会背景和文化特点有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于喜欢传统文化、文学的学生来说，学习《扬州慢》会激发他们的学习兴趣。学生在分析诗词、解读文本方面具有一定的能力，但可能在深入理解诗词情感、意境方面存在一定的困难。学生的学习风格各异，有的喜欢自主探究，有的喜欢合作讨论，教师需灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《扬州慢》过程中，学生可能会遇到以下困难和挑战：

（1）诗词专业术语的理解：如“韵脚”、“对仗”、“意象”等，学生可能需要进一步的解释和引导。

（2）情感和意境的把握：《扬州慢》表达了一种深沉的忧国忧民之情，学生可能难以准确捕捉和表达这种情感。

（3）历史背景的融入：学生需要将诗词与社会历史背景相结合，理解诗词背后的深层含义，这可能对学生提出一定的挑战。

（4）创新思维的培养：在分析诗词时，学生需要运用逻辑思维、批判思维和创新思维，这可能对学生提出一定的考验。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、白板、教学挂图、古典诗词鉴赏手册。

2.课程平台：统编版高中语文选择性必修下册教材、相关古典诗词教学资源包。

3.信息化资源：网络上的相关《扬州慢》解读文章、视频讲座、古诗词鉴赏网站等。

4.教学手段：小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演、互动提问、写作练习等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《扬州慢》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《扬州慢》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于《扬州慢》的图片或视频片段，让学生初步感受古典诗词的魅力或特点。

简短介绍《扬州慢》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《扬州慢》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《扬州慢》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《扬州慢》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍《扬州慢》的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《扬州慢》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《扬州慢》的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的《扬州慢》案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《扬州慢》的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《扬州慢》解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论《扬州慢》的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《扬州慢》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《扬州慢》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《扬州慢》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《扬州慢》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《扬州慢》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《扬州慢》。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《扬州慢》的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理《扬州慢》诗歌鉴赏

1.诗人简介

-词人姜夔：宋代词人，号白石道人，江西人。

-姜夔的文学地位和影响：被誉为宋代词坛的巨匠之一，对后世词坛影响深远。

2.诗歌背景

-宋代背景：了解宋代历史背景，如政治、经济、文化等方面。

-扬州慢的创作背景：词人对扬州地区的情感，以及对宋代兴衰的感慨。

3.诗歌结构

-词的格式：了解词的格式特点，如韵脚、对仗、意象等。

-扬州慢的结构分析：分析词的段落结构、句子结构等。

4.意象与修辞

-意象的运用：分析词中出现的意象，如扬州的风景、历史遗迹等。

-修辞手法：鉴赏词中的比喻、拟人、对偶等修辞手法。

5.情感与意境

-词的情感表达：感受词中所表达的作者情感，如忧国忧民之情。

-意境的营造：分析词中所营造的意境，如扬州慢的意境特点。

6.词的风格

-姜夔的词风特点：了解姜夔的词风特点，如清新、婉约等。

-扬州慢的风格分析：分析扬州慢的风格特点，以及与姜夔其他作品的异同。

7.词的语言特色

-词的语言美：鉴赏词的语言美，如细腻、含蓄等。

-扬州慢的语言特色：分析扬州慢的语言特点，以及与其他作品的对比。

8.词的审美价值

-词的艺术价值：了解词的艺术价值，如音乐性、绘画性等。

-扬州慢的审美价值：分析扬州慢的审美价值，以及其在词坛的地位。教学反思今天的《扬州慢》诗歌鉴赏课让我有了许多思考。在导入新课时，我发现学生对古典诗词的兴趣并不浓厚，这让我意识到接下来教学的挑战性。在讲解《扬州慢》的基本知识时，我尽量用生动的语言和形象的比喻，让学生感受到诗词的美，但仍有部分学生显得有些迷茫。

在案例分析环节，我选取了几个具有代表性的案例，引导学生从多个角度去分析《扬州慢》。在这个过程中，我发现学生们对诗词的情感和意境有了更深的理解，但如何将这种理解运用到实际生活中，仍是他们需要思考的问题。

小组讨论环节，学生们分组讨论了《扬州慢》的未来发展及改进方向，讨论热烈，提出了许多创新性的想法。这让我看到了学生的潜力和激情，也让我意识到，作为教师，我们需要更多地激发学生的创造力和思考能力。

在课堂展示与点评环节，每个小组的代表都上台展示了他们的讨论成果，其他学生和教师提出了问题和点评。这一环节不仅锻炼了学生的表达能力，也加深了全班对《扬州慢》的理解和认识。

课堂小结时，我回顾了本节课的主要内容，强调了《扬州慢》的重要性和意义。我希望学生们能够将今天的学习应用到实际生活和学习中，不断提升自己的语文素养。板书设计1.《扬州慢》诗歌结构

①词牌名：扬州慢

②段落结构：起、承、转、合

③句子结构：韵脚、对仗、意象

2.意象与修辞

①意象：扬州风景、历史遗迹

②修辞手法：比喻、拟人、对偶

3.情感与意境

①情感：忧国忧民之情

②意境：深沉、悠远

4.词的风格

①姜夔词风：清新、婉约

②扬州慢风格：婉约、含蓄

5.词的语言特色

①语言美：细腻、含蓄

②扬州慢语言特色：婉约、典雅

6.词的审美价值

①艺术价值：音乐性、绘画性

②扬州慢审美价值：历史价值、文化价值

板书设计要求简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，为了激发学生的学习兴趣和主动性，我在设计中注重了艺术性和趣味性。例如，在《扬州慢》的段落结构部分，我使用了流程图的形式展示起、承、转、合的结构，让学生一目了然。在意象与修辞部分，我使用了图案和色彩来表示不同的意象和修辞手法，增加视觉冲击力。在情感与意境部分，我用波浪线和括号来表示情感的起伏和意境的深远，让学生感受到诗词的美。在词的风格和词的语言特色部分，我使用了风格和语言的关键词，并用连接线将它们与《扬州慢》联系起来，帮助学生理解词的风格和语言特色。在词的审美价值部分，我使用了心和星的图案来表示艺术价值和审美价值，让学生明白《扬州慢》在艺术和文化上的重要地位。课后作业1.请简述《扬州慢》的词牌名和作者。

答案：《扬州慢》的词牌名为《扬州慢》，作者为宋代词人姜夔。

2.请分析《扬州慢》中使用的意象和修辞手法，并举例说明。

答案：在《扬州慢》中，作者使用了多个意象，如扬州的风景和历史遗迹等。修辞手法方面，使用了比喻、拟人、对偶等。

3.请简述《扬州慢》的情感和意境特点。

答案：《扬州慢》的情感特点是忧国忧民之情，表达了对国家的忧虑和对民生的关注。意境特点是深沉和悠