浅谈中学体育教学的可连续发展论文

———浅谈中学体育教学的可连续发展论文一、变化观念，建立可连续发展的体育意识笔者认为，既然“体育课就是玩”的观念在学生的认得上已根深蒂固，老师何苦要在形式上确认体育就是“课”呢？而事实上，强制式的教学、被动体育的训导模式严重拦阻了学生主体作用的发挥，形成了教与学的矛盾，才使老师在教学中感到累。若老师顺应学生对体育的认得，以“课”的形式去组织学生的学习，让学生在“玩耍”中找到支撑“玩”的骨架——体育的知识，在活动中发现本身，发现人与人、人与物、人与环境等的关系，调整和规范本身的行为，使学习行为向着生活行为“迁移”，这种“玩”的过程实质上就是学习的过程，是知识内化的过程。二、明确目的，超前引导，促进发展学生体育考试的成绩不能客观地反映体育教学的情况。体育课由于《合格标准》《磨练标准》的层层考核，导致老师和学生的教学行为都是为了考核结果，教学的目的发生了偏移，疏忽了教学过程的教育性，拦阻了学生对体育教学功能的理解，遏制了学生体育兴趣和体育本领的发挥。假如老师调整教学思路，在课前给学生讲明学习的目的，在学习过程中及时点评学习现象与教育目的的关系，超前引导，使学生能够明确目的，调整本身的行为并乐于接受教学过程中的累和苦等，使学习成为一种有趣味的活动，学习就不再是艰苦的差事了，學习行为也会在趣味性的变动中渐成习惯。在体育课堂上，因其教学活动的直观性和开放性等特点，使学生的表现真切而自然，便于老师察看，使教育更具有针对性和适时性。因此，老师的言行举止自身就是一种超前的启发、一种示范性的教育。在特殊的教学环境中，老师要擅长察看学生在教学活动中的一些行为和意识并予以充分的关怀，予以客观的评析、超前的引导，使学习的行为在形成习惯之前，使学生的心理活动在无意识和有心识之间得到有效调控，促进学生向良好的方向发展。三、自动参加将成为可连续发展的紧要条件培养学生对体育教学的兴趣，调动学生的学习乐观性，让学生乐观自动地参加体育教学，是保证体育教学效果可连续发展的紧要条件。在体育教学中，老师常常以课堂教学的运动强度和运动密度来决议教学的组织形式，用这些有形的指标来束缚和引导教学布置，而从根本上忽视了学生在学习过程中的情感和态度。并不是一堂负荷合理的体育课就能唤起学生对体育教学的投入，而恰恰是在活动中教学情感的激发、教学态度的转化，促使学生对“课”产生兴趣，情感和态度支撑学生自动地学习，不绝地完善发展。课堂上的强制教学方法，训导式的教学是在突出老师的主导作用，它把体育课上五十多名学生参加教学的作用压制到了被动接受的地位。个人的教学行为显然小于浩繁学生参加教学的行为，只有充分调动学生的学习乐观性，突出学生的主体作用，师生共同参加教学，保持良好的教学互动，才略使学生对教学产生兴趣，自主地参加教学，使体育教学在轻松、愉快和谐的氛围中连续不绝地变动和发展。四、协调发展是体育教学可连续发展的源泉在教学活动中，身体素养和运动本领的协调发展是相辅相成的，生理机能和外在形体的变动是老师应提示学生去认真感知的，肢体运动对心理过程、心理素养的影响是显而易见的，运动兴趣和磨练的手段是相互促进的。假如在教学中，我们既教技能，又教做人；既教行为，又教思想；既强体魄，又健人格；技术发展本领与自我发展本领并重，教育的效果就更好，学生的收益就更大，连续学习和发展的潜力就能发挥更好。通过老师对学生的体育训练，通过我们特有的活动形式，使学生了解本身，了解体育教学；还体育于生活之中，融学习于自发的行动之中，渐渐培养学