2022年春新教科版科学六年级下册第2单元《生物的多样性》教案

2022年春新教科版六年级下册科学教案

第二单元生物的多样性

2.1.校园生物大搜索

【教材简析】

经过5年多的学习，学生已经从生物体的形态特征、生活环境、生命需求、行为

方式、繁殖方式、生命过程等多个层面感受到生命世界的丰富多彩。对于生物的多样性，

学生也有了自己的朦胧认识，但这时他们的认识还是模糊的、零散的。因此，本单元主

要帮助学生梳理生物是多种多样的认识，形成生物多样性的观念。

生物多样性是一个内涵丰富而复杂的概念，物种多样性描述着生物种类的丰富程度,

对于六年级学生来说从这个角度理解生物的多样性比较直观，符合他们的年龄特点。但

地球之大，生物种类之多，全方位探究描述生物的多样性不太可能。校园是一个小的生

态系统，也是学生最为熟悉的环境，本课作为单元的起始课，引导学生在校园里探索生

物的多样性，吸引学生认识自然、学习探索自然的方法和技能，在实际调查中培养学生

认真严谨、实事求是、珍爱生命的科学态度。以小见大，由校园推及其他，感悟自然界

生物的多样性。

【教学目标】

科学概念目标

校园中生活着不同种类的生物。

科学探究目标

1.能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性。

2.能根据实际需要制订可行的调查活动方案。

3.能根据调查记录校园生物的种类及分布情况。

科学态度目标

1.表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣。

2.能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果。

3.在调查过程中能够珍爱生命，尊重事实。

科学、技术、社会与环境目标

意识到校园环境与生存的生物相互影响。

【教学重难点】

重点：会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。

难点：如何根据实际需要制订可行的调查活动方案。没有好的调查方案和详细的调查记

录表会直接影响学生的调查效果。

【教学准备】

为学生准备：放大镜、照相设备、小铲子、记录本、笔等观察记录材料。

教师准备：教学课件、调查记录表、有关校园生物的资料。

【教学过程】

一、聚焦

1.自然界中的生物有很多，那你们知道校园里有哪些植物和动物吗？我们校园里有多少

种植物？多少种动物？

谈话：看来同学们需要对校园里的生物进行一次调查活动，才能对校园里的生物种类有

一定的了解。今天我们就来一次“校园生物大搜索”。

二、探索

活动一：设计调查方案

1.提问：我们如何对校园里的生物进行调查呢？

学生进行交流并回答问题。

出示调查方案范例：

我们的调查活动方案

调查目的：校园中的生物多样性。

调查地点：花坛。

调查时间：现在开始到下次上课前。

调查用具：放大镜、照相机、生物分类的图书资料、记录本、笔等。

调查方法：

1.观察花坛中所有的动物和植物，统计它们的数量，记下它们的名称。

2.把不认识的动植物画下来或拍照片。

3.从脚印、粪便、毛发等踪迹推测躲藏起来的动物和曾经来过的动物，将它们记录下来。

成果形式：在校园平面分布图上标注出观察到的动植物。

2.学生分组制订调查方案并进行汇报，老师进行点拨。

(1)像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查。

(2)要对校园生物展开全面调查，包括土壤中的和曾经来过的动物；调查时不仅要记

录地面上看得见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪

些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。

(3)用绘画、拍照等方法记录不知名的动植物。

(4)将调查的校园生物分为动物和植物两类分别进行记录，既要记录生物的名称，又

要记录它们生长和经常活动的地点。

(5)在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶、不同颜

色的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶、郁金香，也可以分别记录成某某样的蝴蝶、

某某颜色的郁金香。

(6)要爱护动植物。

3.小结：科学家在研究一个区域的生物多样性时通常也要对这个区域的生物种类进行调

查，我们也要像科学家一样做一次真正的调查研究。

设计意图：这个活动主要是引导学生制订周密的调查计划。首先要明确调查任务，然后

根据任务制订调查方案，最后设计详细的调查记录表。这个活动能够让学生知道周密的

调查计划对调查活动的重要性。

活动二：开展校园动植物调查活动

1.对校园进行区域划分。

全班有几个小组，就把校园划分成几个区域。

2.每个小组在指定的区域内进行调查。

每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉

校园中的任何一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的小组及时给予评价。

设计意图：为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一

个生物多样性的认识积累感性经验。

三、课堂小结

通过这节课的学习以及对校园生物的大搜索，我们学会了制订调查方案和分区域调查，

发现了校园里许许多多的动植物，知道了我们周围生活的生物是多种多样的。

2.2.制作校园生物分布图

【教材简析】

本课是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引导学生经历一个完整的

科学调查活动。因为在第1课的实地调查中，学生是分组分区域进行的，每名学生、

每组学生所获得的信息都是有限的。要形成对校园生物种类和分布的整体认识，需要各

组在全班内进行交流，将各组的调查结果汇总在一起。这就是教科书上的第一个活动一

一交流汇总调查结果。事实上，科学家对全球生物的认识，也经历着类似的过程。

地球之大，生物种类之多，生物分布之广泛，没有哪个人能涉足世界的各个地方调

查或推断出地球上生存的生物种类数量到底有多少。我们现在所获得的生物种类的信息,

也是综合了世界各地科学家调查研究的结果。因此，这样的活动，不仅能让学生了解校

园生物的种类，认识校园生物的多样性，而且能让学生在亲历活动的过程中学习一种科

学调查的方法。

学生像科学家那样通过调查获取信息，经过交流汇总整理信息，接下来就要将信息

转变为研究成果发布出去。经过几年的科学学习，学生已经学习了多种处理信息表达交

流的方法。本课针对生物种类多样、分布广泛等特点，引导学生通过制作校园生物分布

图，展示校园生物分布的状况。制作分布图是直观有效呈现信息的科研方法。

通过观察分析生物分布图，可以帮助学生建立关于校园生物的整体认识，发现生物

与环境、生物与生物之间相互依存的关系，更好地理解生物多样性及其意义。

【教学目标】

科学概念目标

1.校园中生活着不同种类的生物。

2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。

科学探究目标

1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。

2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。

科学态度目标

1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。

2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。

科学、技术、社会与环境目标

1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。

2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。

【教学重难点】

重点：了解不同的环境中生活着不同的生物。

难点：会利用分布图整理信息，展示研究成果。

【教学准备】

为学生准备：校园平面图、直尺、彩色铅笔、记号笔、A4纸等。

教师准备：教学课件、校园生物统计表（班级记录表）。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1.（出示一些生物图片）提问：同学们，这些都是什么生物？

2.谈话：你还认识哪些生物？它们都生存在哪里？

3.小结：是的，大家在校园里认识了很多生物，那我们一起把大家的发现制作成校园生

物分布图吧！（板书课题：制作校园生物分布图）

二、交流调查记录，整理汇总调查表

1.谈话：通过调查活动，你们发现了有多少种生物？现在就来交流和汇集我们的调查发

现吧！

2.提问：请各小组的同学说一说，你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物？它们各

有多少种？各自生活在什么地方？（实物投影展示）

3.分组汇报，教师汇总。

谈话：我们已经把各组的调查结果汇集成了一份班级记录表。让我们来看一看校园里一

共有多少种动物和植物，它们分别是什么，它们各自生活在什么地方。

4.提问：我们把校园里的植物和动物都找到了吗？（学生思考）

5.小结：是的，动物、植物一年四季都会有所不同，我们长期调查，一定会有新的发现。

三、用二歧分类法分类

1.谈话：同学们，大家在校园里发现了这么多生物，我们将这些调查到的生物又进行了

整理、汇总，大家还有什么好办法整理一下这个调查结果吗？

2.提问：排序和分类也是整理信息的两种有效手段。（出示图片）你有什么办法将这些

植物进行分类吗？

3.同桌合作，对这些植物进行分类整理。

4.汇报交流分类结果。

5.谈话：老师今天给大家介绍一种分类的方法，叫二歧分类法，就是将事物按一定的标

准一分为二，再一分为二，分到不能再分为止。请大家试着用二歧分类法对这些植物进

行分类。

6.同桌再次合作，用二歧分类法对植物进行分类。

7.汇报交流分类结果。

8.小结：通过学习，大家了解了二歧分类法，今后也可以运用二歧分类法进行分类，以

方便整理信息。

四、制作校园生物分布图

1.谈话：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。那我们怎样才能非常清晰

地、一目了然地看到校园动植物的分布情况呢？

预设学生回答：可以画一张校园简图，在什么地方发现了动植物，就在校园简图相应的

位置上标出来。

2.提问：大家觉得这个办法怎么样？你们觉得还有什么地方需要注意吗？

3.学生讨论交流。

4.小结：

(1)遇到不知名的动物或植物，可以在分布图上把它画下来，尽量画得详细。

(2)如果某一个地方的动植物较多，可以给它们分别编号。

(3)可以只标注生物名称，也可以在呈现生物种类的同时呈现区域内生物的多少。

(4)无论用什么方式，都应力求直观全面。现在，我们共同来制作一幅校园生物分布

图，直观展现校园生物大家庭。

5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。

6.提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？

预设学生回答：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比

较多，操场中的生物种类比较少。

7.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？

预设学生回答：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里

安家，在花坛中会形成食物链，甚至会形成食物网，所以花坛中的生物种类比较多。

8.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有

什么特点？

9.小结：我们会发现更多不同种类的生物，它们有着各自的特点。

五、拓展延伸

学校里还有很多不知名的植物，请同学们上网查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并

制作校园生物小报。

2.3.形形色色的植物

【教材简析】

生物的多样性不仅表现为不同种类的生物多种多样，还表现在同一种生物也是千差

万别的。通过校园生物多样性的调查，学生已经认识到同是植物，有的高大，有的矮小，

有的生活在土壤中，有的生活在水塘里。植物根据外部形态等特征可以分为不同的类别,

每一类下又可以分成不同的小类，在分类过程中学生进一步领略不同种类的植物各不相

同。然而同一种类的植物也存在着个体差异，植物的亲代和后代（子代）也不完全相同。

本课从遗传变异的视角研究植物亲代与子代的不同，引导学生进一步体会种群内生物的

多样性。

遗传变异是生物界普遍存在的现象。遗传是指亲代与子代的相似性，变异是指亲子

间及子代个体间的差异。人们对遗传变异的认识最初是从性状开始的，后来深入到基因

水平。本课从植物的外部性状了解生物的遗传和变异。遗传使得生物性状相对稳定，维

持了生物的共同性，所以不同的植物都会有一些相似的特征。变异使得地球上的植物种

类繁多，不同种类的植物千差万别，同种植物之间也存在着各种各样的差异。

正因为遗传变异普遍存在，使得植物既有共同特征又各不相同，多样性与共同性相

统一。

【教学目标】

科学概念目标

1.植物后代与亲代存在着相同与不同。

2.亲代与后代相似的现象叫作遗传。

3.亲代与后代间及后代之间存在差异的现象叫作变异。

4.变异使得植物多种多样。

科学探究目标

1.能运用观察与比较的方法，发现植物后代与亲代的异同。

2.能运用查阅资料的方法，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。

科学态度目标

能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同。

科学、技术、社会与环境目标

意识到植物的遗传变异现象与人类生活的联系。

【教学重难点】

重点：知道遗传是生物稳定性的基础，变异是生物多样性的前提。

难点：能对同一种植物特征的差异性进行观察比较，并做出解释。

【教学准备】

为学生准备：具有后代与亲代关系的植物（或植物标本、图片）、观察比较植物异同记

录表等。

教师准备：教学课件、孟德尔及其遗传变异研究的相关资料。

【教学过程】

一、聚焦

1.世界上生活着几十万种植物，有生活在水里的藻类植物，有生活在陆地上的苔解植物、

蕨类植物，还有用种子繁殖的裸子植物和被子植物等。植物的世界丰富多彩、千姿百态，

在我们的校园中植物的种类也达到了上百种。同学们之前已经在校园中开展了生物大搜

索活动，大家都搜索到了哪些植物呢？

学生回答自己在校园内发现的多种多样的植物。

2.提问：校园内植物种类繁多、形态各异，这些形形色色的植物又是怎么形成的呢？我

们今天就一起来揭开这个秘密。（板书：形形色色的植物）

二、探索

活动一：观察并比较植物后代和亲代的异同

1.过渡。

提问：同学们都认真观察过植物，那么植物“宝宝”和植物“爸爸妈妈”长得完全一样

吗？

2.出示植物图片（木槿花、桑叶、松树）进行比较。

比较三种植物的亲代和后代，仔细观察花瓣的颜色、数量，叶的颜色、大小、形状等方

面的异同，比较植物的亲代和后代有什么相同和不同。

3.学生小组合作交流，完成记录表。

4.小组汇报观察、比较的结果。

（1）小组选择植物，从不同方面汇报亲代和子代的相同点和不同点。

（2）其他小组围绕异同点进行补充和质疑。

5.小结：这三种植物后代和亲代之间有许多非常相似的特征，同样也会有一些细微的不

同。

6.提问：除了这三种植物，在其他植物上我们也不难发现这样的现象。你能列举生活中

见到的类似的现象吗？

7.师生互动：玉米长出了不同颜色的玉米粒、三叶草中会出现四叶草等。

8.小结：我们把植物亲代和后代之间相似的特征叫作遗传，不同的特征（差异）叫作变

异。

活动二：研讨遗传和变异的意义

1.谈话：在具有亲缘关系的植物亲代和后代之间存在遗传变异现象，那么在同代同种植

物之间是否也存在这样的现象呢？

2.出示校园花坛中不同颜色的菊花图片。

提问：校园花坛中的菊花为什么会出现不同的颜色呢？

3.师生互动：这是变异现象。

4.小结：地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在

个体差异，这也是变异。正因为遗传变异普遍存在，植物才既有共同特征又各不相同。

5.过渡。

谈话：植物历史可以追溯到距今25亿年前，现存大约有35万个物种，有藻类植物、苔

碎植物、蕨类植物和称霸陆地的种子植物等。植物延续至今的秘密是什么？为什么会形

成各种各样的植物呢？

6.师生互动：遗传和变异对生物多样性的作用。

7.小结：在自然界中，遗传是基础，使生命得以延续，变异是前提，促使生物进化。遗

传和变异是普遍存在的，正是因为存在遗传变异现象，自然界才出现了形形色色的植物。

三、研讨：植物的遗传变异与人类的关系

1.过渡。

谈话：植物的遗传和变异在生活中的应用非常广泛，有很多农作物利用遗传和变异规律

培育出了许多新品种，适应了时代的发展，为人类造福，取得了很大的成就。

2.提问：你在生活中见过哪些植物的遗传和变异现象？

3.出示图片。

师生互动：新型草莓、无籽西瓜、抗倒伏小麦等。

四、拓展

1.了解遗传学家孟德尔。

谈话：有关遗传和变异的秘密早在19世纪就有科学家对此进行了研究，你们知道是谁

最先发现的吗？他是怎样发现的？

2.学生小组交流课下搜集的有关孟德尔和他的“豌豆实验”的资料。

3.小组汇报孟德尔的遗传定律。

4.小结：著名的遗传学家孟德尔，被称为现代遗传学之父，他对不同代的豌豆的豆荚颜

色、高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等特征进行研究分析，从而发现了

生物遗传的基本规律。

5.探讨：了解了孟德尔的研究后，你有什么感想？

6.师生互动：向孟德尔学习

7.延伸：除此之外，我国科学家对植物的遗传和变异也颇有研究。例如，袁隆平研究的

杂交水稻解决了我国乃至世界的粮食问题，是一个巨大的贡献，同学们可以课下搜集资

料，进一步了解我国科学家在遗传和变异方面的研究成果。

五、课堂小结

谈话：自然界的植物形形色色，千奇百怪，遗传和变异使植物种类变得丰富多彩。那么

动物和人类是否存在遗传和变异现象呢？它们的遗传和变异现象又体现在哪些方面呢？

请同学们课下进行探索、思考。

2.4.多种多样的动物

【教材简析】

与植物相同，地球上的动物也是多种多样的，它们不仅表现为动物种类的多样性，

同样表现在同一种动物也是千差万别的。比如学生熟悉的家犬，它们大小不一、形态各

异，性情习性也各不相同。有的凶猛如狼、有的温顺如猫；有的体形庞大、有的身体娇

小。即使是同一胞出生的狗，它们也彼此不同，与它们的爸爸妈妈也不相同。本课以学

生熟悉的狗为研究对象，带领它们了解动物亲代与后代之间的相同与不同，了解动物种

群内个体之间也存在着差异，进一步体会动物的多种多样。

经过前一课的学习，学生对生物的遗传变异现象已经有了初步的了解，本课在引导

学生分析狗的亲代与子代异同的过程中，进一步学习动物的遗传变异现象，并由狗的研

究拓展到更多动物，是帮助学生充分构建“动物的后代与亲代非常相似，但也有一些不

同”的认识，进而帮助学生理解：正是因为有了遗传变异，自然界才出现了多种多样的

动物。

【教学目标】

科学概念目标

1.动物后代与亲代存在着相同与不同。

2.遗传变异使得动物多种多样。

科学探究目标

1.能运用观察与比较的方法，发现狗的后代与亲代的异同。

2.能通过查阅资料的方法，了解更多动物后代与亲代的异同。

科学态度目标

能基于观察到的现象，客观描述动物亲代与后代的异同。

科学、技术、社会与环境目标

意识到动物的遗传与变异现象与人类生活的联系。

【教学重难点】

重点：了解动物多样性的原因是遗传和变异。

难点：能对动物的遗传变异现象做出合理的推测。

【教学准备】

为学生准备：狗的亲代与子代的照片、其他动物亲代与子代的照片、记录单。教师准备：

教学课件、其他动物亲代与子代的图片及相关视频资料等。

【教学过程】

一、聚焦

1.通过上一节课的学习，我们知道自然界的植物是多种多样的。那么动物世界又是怎样

的呢？下面介绍一下你了解的动物。

学生回答。

2.揭题：地球上的动物也是多种多样的，现在我们就来一起研究多种多样的动物。（板

书课题：多种多样的动物）

二、探索

活动一：比较动物后代和亲代的异同

1.谈话：课前大家观察并收集了关于狗的文字、图片等资料。小组内互相观察，你发现

了什么？（出示学生搜集的部分图片）

2.学生观察后汇报：狗的种类多种多样，同一种类的狗也各不相同。

3.提问：一只狗妈妈生的一窝狗宝宝，这些狗宝宝相同吗？（出示图片及记录单）

4.小组合作交流，完成记录单。

仔细观察狗妈妈和狗宝宝们，回答下面的问题：

（1）描述狗妈妈和每只小狗的毛色与花纹有什么相同和不同。

（2）哪只小狗遗传了狗妈妈的毛色？哪只小狗相对妈妈的毛色来说发生了变异？

（3）推测狗爸爸的毛色可能是什么样的，说说你的理由。

（4）仔细观察，我们还发现狗宝宝遗传了狗妈妈的哪些特征？哪些方面发生了变化？

5.小组汇报交流。

6.提问：除了形态特征方面的异同，它们在哪些方面也有异同？

7.师生交流。

8.小结：小狗也有遗传变异现象。狗的后代和亲代在毛色、花纹、体型等方面都有异同，

且它们的行为方式、生活习性等也各不相同，这也使得狗的种类多种多样。

活动二：小组交流其他动物的遗传和变异现象

1.谈话：除了狗，自然界其他动物是否也存在遗传变异现象？接下来，请各小组交流下

面这几种动物后代和亲代的异同。

教师出示企鹅、长颈鹿、猫、马、袋鼠的亲代与子代的图片。

2.小组讨论企鹅、长颈鹿、猫、马、袋鼠的遗传变异现象。

3.小组汇报交流。

4.小结：动物世界普遍存在遗传变异现象。动物的遗传变异现象不仅仅表现在外部形态

上，他们在行为方式、生活习性等方面同样也有遗传变异现象。遗传变异使得动物多种

多样。

5.谈话：其实动植物遗传变异现象的研究是一个漫长而复杂的过程，下面我们来了解科

学家们的研究成果。

教师出示资料：遗传和变异的秘密。

6.小结：生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。相同的基因使生物体有相同的性

状，表现为遗传；基因长期发展过程中发生结构的改变，表现出不同的性状，出现了变

异。变异可以分为由遗传物质改变引起的可遗传的变异和由环境改变引起的不可遗传的

变异。没有遗传变异，就不会有生物的多样性。

活动三：集体研讨

1.谈话：遗传变异的秘密虽然深奥，但生活中许多浅显易懂的谚语或俗语生动地描述了

遗传变异现象。

（1）提问：说一说下面谚语分别描述的是什么现象。

“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”描述的是动物的遗传现象。

“一母生九子，连母十个样”描述的是动物的变异现象。

（2）提问：你还知道哪些动物的遗传变异现象呢？

2.学生交流。

活动四：给各类动物增添新成员

1.提问：自然界的动物多种多样，为了清楚地认识它们，请你以小小科学家的身份给动

物分类。

教师出示8种动物图片。

思考：可以用什么样的标准来对这8种动物进行分类呢？

2.小组讨论并汇报不同的分类方法。

师生整理分类方法：按运动方式，分为游、飞、爬（走）；按生存方式，分为家养、野生；

按食性，分为肉食、植食、杂食；按身体特征，分为鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫类、软

体类。

3.提问：你们对这些分类方法满意吗？为什么？能不能寻找到更科学合理的分类方法

呢？

4.谈话：科学家们按照一定标准对动物进行了分类，比如有鸟类、哺乳动物、鱼类、昆

虫等。

5.小组活动。

（1）各小组总结归纳以上某一类动物的特征，并按照这一分类标准再次对8种动物进

行分类。

（2）其他小组来为这一类动物增添新成员。

三、课堂小结

自然界的动物多种多样，正是因为遗传和变异的作用。遗传和变异是动植物的基本特征,

遗传保持了物种的延续性，变异则产生了物种的多样性。

四、拓展

1.选择一种动物，观察动物宝宝与它们的妈妈或爸爸在形态特征、行为方式、生活习性

等方面有哪些相同和不同，并以《XX宝宝和它的妈妈（爸爸）》为题写一篇观察日记。

2.思考：动植物由于遗传和变异呈现出多样性，作为地球生物的一员，我们人类又是怎

样的呢？

2.5.相貌各异的我们

【教材简析】

本课从前两课同一种植物或动物各不相同，同一家族的植物或动物也存在着个体间

的差异的研究，转到对于我们自己一一人的研究。人类作为地球生物的一员，与其他生

物一样，也呈现出生物的多样性。比如人有不同肤色，不同肤色的人种相貌特征等方面

有明显的差异。同一人种，不同民族、不同区域也存在着个体间的差异。同一家庭的人，

子女之间、子女与父母之间尽管有许多相似性，但也相貌各异。即使是相似度很高的双

胞胎之间也有一些微小的差异。

关于人与人之间的相同与不同，六年级学生是有较充分的已有认知的。尽管有些人

的相似程度很高，但世界上几乎找不到两个完全相同的人，这样的观点绝大部分学生也

是认同的，但是他们没有从科学的角度思考过这个问题，更没有认真观察、研究过这个

现象。研究了同种植物、同种动物个体间存在的差异以及动植物的遗传变异现象，学生

对于研究我们人类自己个体间存在的差异以及遗传变异现象也会产生浓厚的兴趣。本课

以我们自己为研究对象，通过研究人类个体相貌上的相同与不同，体会人类的多种多样。

学生通过观察自己和自己的父母、祖父母、外祖父母之间的相同与不同，进一步研究生

物的遗传变异现象，建立人类后代与亲代有许多相似之处，但也有一些细微的不同的认

识，进一步理解遗传变异使得人个体间保持了许多相同的特征，却又各不相同，继续构

建完善地球生物具有多样性的认识。

【教学目标】

科学概念目标

1.人类不同个体之间存在着相同与不同。

2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。

3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。

科学探究目标

1.能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。

2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。

科学态度目标

能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。

科学、技术、社会与环境目标

意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。

【教学重难点】

重点：知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。

难点：通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。

【教学准备】

为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、记录表。

教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转

轮图、有关遗传病的图片或视频。

【教学过程】

一、情景导入，揭示课题

1.谈话：（播放人脸支付或人脸解锁科普视频）我们身边的科学技术发展日新月异，视

频里向大家展示的是一种什么技术？（人脸识别技术或面容识别技术）你在哪里见过它？

你觉得它有什么好处？

2.提问：你觉得人脸识别安全吗？为什么？

3.小结：我们都拥有着不同的相貌，因此我们的长相才能成为我们的密码。

人脸识别真的无懈可击吗？我们的相貌真的是独一无二的吗？今天我们就一起通过活

动探究它的真相。（板书课题：相貌各异的我们）

二、观察不同个体相貌的异同

1.提问：我们怎么判断两个人长得像不像？你会关注哪些地方？（观察教科书第33页

表格获得提示）可见，我们身上有许许多多的相貌特征，我们生长发育过程中具有的特

征称作性状。（板书：性状）

2.谈话：（出示记录表，选取眼皮单双、耳垂有无、下颌是否有沟、眉毛细长粗短、鼻

梁直弯5组相对性状进行研究）请大家根据这5种性状，在组内相互观察，你和其他组

员的相貌有何异同？

3.学生观察，并记录观察结果。

4.学生按组汇报，教师统计数据并展示。

5.提问：观察统计数据，你发现了什么？

预设学生回答：不同的同学拥有不同的性状组合。

提问：这份数据可以说明每个人的长相都各不相同吗？

预设学生回答：不能，列举5种性状的组合方式共有32利在40人左右的班级中必有

重复情况。

6.提问：（选出两位5种性状都一致的同学）这两位同学填表的内容一模一样，他们的

相貌相同吗？你是怎么判断的？

预设学生回答：通过其余性状判断不相同。

7.小结：通过刚才的调查活动我们发现，当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，

它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没

有发现两位相貌一模一样的同学。我们把研究的范围再扩大，来寻找更多长相接近的人。

三、研究亲代与子代之间、双胞胎之间的相貌差异

1.提问：在我们的印象中，什么样的人会长相很相似呢？

预设学生回答：父母孩子之间、双胞胎之间。

提问：他们的相貌会完全一样吗？我们继续用相同的方法来研究。

2.谈话：（出示相貌相似的一组亲子或双胞胎照片）从这几组照片中，你能辨别出他们

的相貌有什么相似之处和不同之处吗？

3.学生以小组为单位观察照片中人物的相貌，汇报其异同点，比较哪个小组相同点找得

多，不同点找得准确。

4.小结：可见，只要我们观察得足够细致，总能从外表相似的两个人身上找到他们的不

同性状。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。

5.谈话：性状研究得越多，就越能发现两个人相貌上的不同。实际上，现在的面部识别

技术收集了人面部大约80个性状的信息。通过观察这么多性状，它可以识别出世界上

每一个独一无二的人，所以面部识别技术是相当科学且完善的一项新兴技术。

四、拓展延伸，了解亲代与子代之间遗传的奥秘

1.提问：从刚才的亲子观察中，你还有没有什么别的发现？你能试着猜想其中的原因

吗？

预设学生回答：亲子之间、双胞胎之间的相似度要比两个普通人之间的相似度高。

2.谈话：的确，我们身体中有能控制我们身体性状的密码，这些密码会随着生育从父母

那里传给我们。我们和自己的亲代相似的现象称作遗传。

3.谈话：能遗传的不只有相貌性状，还有许许多多的特征。（出示性格、行为习惯及遗

传疾病等资料）大家回家后可以多方面观察父母、兄弟姐妹等亲人的各种特征，你会对

遗传有更加深厚的认识。

4.小结：在本单元的前几课，我们领悟了植物、动物都是千姿百态、各不相同的。通过

今天的学习我们也可以体会到，作为一个个人类个体，我们之间也是存在差异的。大自

然有着千千万万、各种各样的生物，但是没有两个生物个体是完全一样的，这就是生物

的多样性。我们应该保护这样的大自然，保护生物多样性，是它造就了一个异彩纷呈的

世界。

2.6.古代生物的多样性

【教材简析】

包括我们人类在内的地球上所有生物都拥有共同的祖先，这就是40亿年前地球上

最早出现的单细胞生物。在这漫长的过程中，地球生命一直处于变化之中，不同时期地

球环境不同，生存的生物也不同。有些生物因为能够适应新环境而保留下来，有些生物

因为不能适应新环境而灭绝。还有些生物在新的环境中发生变异，出现适应环境的新特

征，经过代代相传被保留下来变成新的生物种类。这就是我们说的自然选择。

任何生物生存、繁衍后代都要遵循自然选择的规律一一适者生存，不适者淘汰。生

物体在自然选择的长期作用下，不断进化朝向更高级发展，每个时期地球上生存的生物

都是生物进化的结果。因此每个时期地球上的生物都有内在的联系，现存生物与古代生

物之间也存在着一定的关联。

科学家通过化石研究生物的演化历程，认识远古时期的生物。化石是存留在岩石中

的古生物遗体、遗物或遗迹，是由于某种原因被掩埋在地层中，经过若干万年的复杂变

化形成的。科学家通过分析不同年代的地质层中保留的生物化石，推断各个年代地球上

生存的生物种类。本课将引导学生像科学家那样通过观察生物化石，认识古代生物，了

解古代生物的多样性。通过比较古代生物与现代生物的异同，建立古代生物与现代生物

的联系，进一步理解生物界普遍存在的遗传变异现象。

【教学目标】

科学概念目标

1.远古时期地球上存在着不同的生物。

2.有些古代生物已经不复存在，一些现存生物与古代生物相似。

3.化石保留了古代生物的相关信息。

科学探究目标

1.能够通过观察化石推测古代生物的特征，认识古代生物。

2.能够通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，推测一些古代生物与现存生物的关系。

科学态度目标

1.表现出探究古代生物的兴趣。

2.能基于证据表达自己的观点。

科学、技术、社会与环境目标

意识到对古代生物的研究有助于我们认识生物及其地球环境的发展变化，体会科学研究

的意义。

【教学重难点】

重点：根据化石信息分析出古代生物的多样性。

难点：学生知识储备量较小，能否通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，并对古代

生物的多样性进行正确汇报，影响到学生对古代生物多样性的认识。

【教学准备】

为学生准备：生物化石、古代生物与相应现存生物的图片、相关文字资料，记录表、橡

皮泥、羽毛、树叶、鱼骨等。

教师准备：教学课件。

【教学过程】

一、聚焦

1.视频引入。

提问：（播放电影《侏罗纪公园》片段视频，出示图片）这段影视资料中出现的这些大

型生物叫作恐龙，这些生物生存在什么年代？现在还存在吗？（板书：古代生物）

2.追问：这些古代生物因为无法适应新的环境在地球上永远消失了，恐龙是人类从未见

过的生物，我们是凭借什么将它们复原的呢？（板书：化石）

3.谈话：根据课前掌握的资料谈谈你们对化石的了解，如化石的形成、化石的种类或关

于化石的其他知识。

4.小结：（出示化石图片）化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。古生物死

亡后的遗体被掩埋，其柔软的组织被腐蚀，而其坚硬的部分和沉积物经过漫长的历程被

石化，形成了化石。随着地壳运动和岩石的风化，这些化石暴露出来。科学家利用一些

技术将化石还原成完整的古生物骨架，再根据还原后的骨架复原古生物的样貌。恐龙的

样貌就是这样被复原出来的。

5.提问：除了恐龙，地球上还有哪些古代生物？

6.小结：（出示昆明鱼化石图片）1999年在我国发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老

的鱼类，它生活在寒武纪时期。通过观察，我们发现它有一条比较原始的脊椎，这也是

世界上已知的最古老的脊椎动物，可能是脊椎动物的祖先。这说明古代生物是多种多样

的，那么远古时期地球上有过哪些生物？这些生物与现在的生物相像吗？这节课我们一

起来研究古代生物的多样性。（板书：多样性）

设计意图：抛出的问题为学生打开了丰富多彩的古生物世界，学生必定认为古代生物是

多种多样的。有了这个共识，进行古代生物多样性的研究就顺理成章了。

二、探索

活动一：观察典型古生物化石，推测古生物的特点，比较其与现存生物的异同

1.谈话：（出示恐龙化石图片）从1822年人类首次发现恐龙化石以来，陆续又出土了不

同品种的恐龙化石。结合资料，观察恐龙化石，各小组以一种恐龙为研究对象，充分发

挥想象力，说说它与现在哪种动物相似，并完成记录表。

2.小组讨论交流。

小组成员选取一种恐龙化石，综合本组成员的课前准备资料，观察描述该恐龙化石的特

点（可以从体型大小、是否有角或者有头冠、运动方式、食性等方面研究），并结合研

究结果，说说它与哪种现代动物相似。

每组指定一名学生作为记录员，填写记录表，记录讨论结果。

3.学生汇报交流。

每组记录员汇报讨论结果，教师在班级大记录表上记录结果。

4.小结：大家观察得很细致，科学家也是通过观察化石研究古生物的。（板书：观察）

例如，三角龙头上有角，牙齿细小，推测为草食性，四足行走；霸王龙牙齿锋利，肉食

性，双足行走；梁龙体态庞大，脖子很长，可以够到树顶上的叶子。恐龙是爬行动物,

（出示鳄鱼、伞蜥等动物的图片）与龟、蛇、鳄鱼、巨蜥等现存生物较为相似。

5.提问：（出示图片）请大家对比观察恐龙骨骼和鸟类骨骼，你发现了什么？

6.学生发表观点。

7.过渡：（出示始祖鸟化石图片）始祖鸟有羽毛，且具有爬行类动物的骨骼特征。研究

表明，恐龙与鸟类有较近的亲缘关系。古代生物具有多样性，除了恐龙和鸟类，还有哪

些古代生物与现代生物具有亲缘关系呢？

设计意图：本活动是开放的，鼓励学生发挥想象力，进行有依据的描述，意在引领学生

体会生物的多样性。通过研究鸟类与恐龙的关系，巧妙过渡引出下一个环节，比较猛吗

象和现代大象。

8.谈话：在动画片《冰河世纪》中我们认识了一头勇敢的大象，它的名字叫猛鸡象。它

和现代大象有相似的地方，也有不像的地方，我们今天就扮演古生物学家一起来研究猛

妈象吧。

教师出示猛鸡象的化石图片和复原图，学生小组合作，结合资料，对比猛鸡象和现代大

象，讨论交流它们的相似之处与不同之处。

9.学生交流后完成记录单，记录员汇报交流结果，教师在班级大记录表上记录结果。

10.提问：根据这些记录，你能推测出猛洱象的生活环境吗？

学生思考并汇报。

11.小结：猛鸡象的大小与现代大象差不多，它们是在480万年前，由相同的祖先分支

下来的，存活于480万年前到4000年前。其化石出土于北极圈附近，而且从身体构造

来看，它具有极强的耐寒能力，体表有厚厚的毛发。由此我们可以推测，猛吗象生活在

寒冷的环境，这也是异于现代大象的地方。

12.研讨：你掌握了古生物学家的哪些研究方法？

学生发表意见。

13.过渡：对资料的对比整理可以使凌乱的资料变得有序。科学家研究古生物的另一个

方法是将化石提供的信息与现代生物的特征进行比较，从而推测其亲缘关系。（板书：

比较）我们利用学到的方法可以研究更多的古生物。

活动二：观察更多的古生物，推测一下它们可能是什么

1.谈话：科学家还发现了很多古生物化石（出示各种化石图片），请你通过观察推测一

下它们可能是什么，并把化石和相应的名称连接起来。（完成活动手册相关内容）

2.各组阅读资料，合作完成连线。

3.汇报交流。

（1）化石按图片顺序依次是菊石化石、三叶虫化石、恐龙蛋化石、鱼化石、蕨类植物

化石、鸟化石。

（2）描述古生物的样子，其他小组质疑，补充。

4.研讨：除了脊椎动物的骨骼可以形成化石，一些具有坚硬外骨骼的无脊椎动物和植物

的叶片也可以形成化石。根据资料，上述的生物哪些在今天看不到了？哪些还依然存活?

你认为原因是什么？

学生思考，并汇报。

5.小结：这些生物有些完全适应了环境的变化，生存下来了，比如蕨类植物；有些为了

不断适应改变的环境，一直在演化，比如鱼类和鸟类。但是还有些由于不适应环境的改

变而灭绝了，比如菊石、三叶虫和恐龙。

出示幻灯片，介绍“演化”与“灭绝”。

演化又称进化，指生物在不同时代具有差异的现象。演化是生物不断适应环境，扩大生

存空间的过程，演化是长时间的。

灭绝是指地球上曾经出现过的物种，已经不再存在。当一个物种最后一个个体死亡后，

该物种就灭绝了。

三、拓展延伸，制作印迹化石标本

1.谈话：我们自己动手，一起来制作一个印迹化石模型。

2.明确制作方法。

（1）将橡皮泥压平。

（2）把植物叶、鱼骨或者贝壳等放在橡皮泥上，将其压进去留下印迹后取出。

（3）把留有印迹的橡皮泥模型晾干。

3.思考：在制作过程中有什么要注意的地方？

4.学生制作模型，教师适时指导。

5.各组展示印迹化石模型，描述化石。

6.研讨：你从中感受到了什么？

7.学生发表自己的观点。

8.小结：并不是所有生物都会形成化石，化石的形成需要合适的地质条件和漫长年代的

沉积变化，而且大多数化石深埋地下，并没有被挖掘出来，所以每一块化石都非常珍贵，

我们应该尊重古生物学家的工作，感激他们的科学研究能让我们看到古生物的生动形象。

四、研讨

1.谈话：通过本节课的学习和平时的积累我们认识了很多古生物，下面来一次知识竞答，

看谁知道的古生物种类最多。（出示多种化石图片或古生物复原图）

2.学生推测它们是什么古生物，并抢答。

3.提问：我们之所以知道这些古生物，是因为自然界遗留了它们的化石，那么你能谈谈

对古生物化石的研究有什么重要意义吗？

4.学生小组讨论，然后汇报讨论结果。

5.小结：化石是存留在岩石中的古生物的遗体或遗迹，从化石中可以看到古代动物、植

物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生存情况和生存环境，以及埋藏化石的地

层形成的年代和经历的变化，从而知道生物从古至今的演化过程。

五、课堂小结

通过以上的学习，我们知道了远古时期地球上存在着不同的生物，有些已不复存在。科

学家通过研究化石推测古生物特征，推测其与现存生物的关系，从而认识古生物。我们

应该热爱科学，尊重科学。多姿多彩、奇妙无穷的古生物世界像一座宝藏，等着我们去

开发。

2.7.保护生物多样性

【教材简析】

经过近六年的学习尤其是前面几课的学习，学生对地球生物的多种多样已经有了较

清晰的认识。他们知道地球生物是多种多样的，既有体形庞大的鲸鱼、高耸的参天大树，

也有肉眼看不到，需要借助放大镜乃至显微镜才能观察到的微小生物，生物分为很多类

别，每一类别下又有许多许多种生物。生物之间以及生物与环境之间相互依存、相互作

用，环境的变化会导致生物数量的减少甚至是某些生物的灭绝。

人类是地球生态系统的重要组成部分，生物多样性与人类生活息息相关，它对于人

类既具有直接价值，又有许多间接和潜在的价值。生物为人类提供食物、纤维、建筑材

料、药物材料及工业原料，可以说人类的衣食住行及身体健康都离不开生物。许多生物

还具有美学价值，可以用来美化环境，可以激发文学艺术的创作灵感。此外，生物的多

样性维护了自然界的生态平衡，可以净化空气、水，使土壤变肥沃，为人类的生存提供

良好的环境条件。生物多样性的潜在价值在于，生物多样性具有重要的科学研究价值,

每一个物种都有其独特性，比如利用野生稻与普通水稻杂交，可以培育出高产水稻。地

球上野生生物种类很多，大部分的价值都没有被研究和利用，但它们一定都有许多潜在

的使用价值还未发掘，一旦从地球上消失就无法再生，将是人类的损失。研究自然、认

识自然，是为了更好地保护自然、永续利用，实现可持续发展，促进人类社会的发展和

文明的进程。目前，由于人类的一些活动，地球的生物多样性面临着巨大的威胁，所以

保护生物多样性已经成为全球的热点话题。

本课目的是帮助学生进一步理解生物多样性的价值，在了解生物多样性的基础上,

引发学生对“为什么要保护生物多样性？”“怎样保护生物多样性？”等问题的思考，

引导学生从自己做起，保护环境、保护生物多样性。

【教学目标】

科学概念目标

1.生物多样性与人类生活息息相关，是人类衣食住行等的重要资源。

2.生物多样性对于保护地球环境具有重要的作用。

3.人类不良行为使地球生物多样性面临着威胁。

科学探究目标

1.能够从生活中获取证据，描述生物多样性与人类的关系。

2.能够运用查阅资料的方法了解生物多样性的现状。

3.能够基于分析生物多样性被破坏的原因提出保护生物多样性的策略。

科学态度目标

能够自觉采取行动保护生物及周围环境。

科学、技术、社会与环境目标

意识到人