初中历史-明朝君权的加强教学设计学情分析教材分析课后反思

初中历史六年级下册

第16课《明朝君权的加强》

——教学设计

【教学目标】

基于对课标和教材的分析与理解，我确定本节课的教学目标为：

1、通过阅读课本和史料、解读思维导图，掌握明朝建立、明太

祖废中书省设三司、废丞相分权六部、明成祖迁都、削藩等政治方面

加强君权的基本史实。

2、通过阅读课本和史料、观看视频，了解厂卫特务机构的设置、

八股取士等思想文化方面加强君主专制的措施。

3、通过填写表格、绘制思维导图，对比封建王朝加强中央集权

的措施，概括明朝君权的特点，培养用联系的观点综合分析、对比史

实的能力。

4、通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股取士的影响，

提高用两点论的方法评价历史现象的能力。

5、通过绘制思维导图和“帝方自操威柄”与“社会主义核心价

值观”比较，认识明朝君权加强的利与弊，及我国现行制度的优越性。

【教学重难点】

基于对教材的分析和本课教学要达成的目标，我确定了以下教学

重点和难点：

教学重点：明太祖加强君权的措施

教学难点：八股取士

【评价设计】

1、通过学生在课堂上对第一幕“昔日布衣创帝业"、第二幕''居

安思危强君权”、第三幕“承前启后集君权”的学习，检测学习目标

1的达成。

2、通过学生在课堂上对第二幕“居安思危强君权”，第三幕“承

前启后集君权”的学习，检测学习目标2的达成。

3、通过学生在课堂上对【知识梳理，系统知识】、【合作探究，

探疑辨惑】、【课堂小结，情感升华】环节的学习，检测学习目标3、

4、5的达成。

4、通过“知识检测”实现对五个目标的综合与评价。

5、评价学生的表现用多种衡量方法，针对不同表现给予恰当的

评价，以激励为主，从而调动学生主体参与课堂的积极性。

【教学模式设计】

明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期。明太祖朱元

璋一介布衣开创帝业，居安思危采取措施，大大加强了皇权，奠定了

明朝君主专制集权政治体制的基本格局。明成祖承前启后，削藩设厂,

是明太祖强化君权的继续和发展，使明朝的力量和影响达到了顶峰。

我将课文内容进行了整合，分为三个板块进行学习：

第一幕：昔日布衣创帝业

第三幕：居安思危强君权

第导：承前启后集君权

我将教学过程设计为六个环节进行:

一、【温故知新，导入新课】

二、【问题导学，探究新知】

三、【知识梳理，系统知识】

四、【合作探究，探疑辨惑】

五、【知识检测，达成目标】

六、【课堂小结，情感升华】

【教学课时】1课时

【教学过程】

设计思路

在历史课堂教学中，以自主探究、小组合作探究为主要学习方法,

使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处

理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。所以本课

教学设计紧扣教学目标，把学生学习历史的过程，变为探究和体验历

史发展、描述和感悟历史变化，增强历史意识、创新意识和创新能力

的过程。利用史料引领、思维导图、影音资源将所要讲授的重点、有

层次、有条理脉络的展现给学学生。通过灵活的评价方式，激发学生

的参与热情，创设课堂的活泼高效。

一、情境激趣，导入新课

学生：欣赏配乐电影《帝王心语》

教师引导：（对照视频中的帝王和英雄图片，引出朱元璋《皇明祖

训》启发学生思考：做帝王要居安思危。）

“在中国古代浩瀚的历史长河中，曾出现过很多著名的帝王和英

雄人物。请看电影，这是秦始皇，汉武帝，曹操、刘备、孙权，隋炀

帝，赵国胤，忽必烈，朱元璋。滚滚长江东逝水，浪花淘尽千古英雄，

秦皇汉武，唐宗宋祖，他们都曾建功立业，雄立东方，但做帝王必须

做到居安思危……，视频中的字幕，来源于一代帝王朱元璋的《皇明

祖训》。这是他治国经验教训的总结，作为开国帝王，他是如何居安

思危、巩固统治的？

今天，我们走进历史，学习一一第16课《明朝君权的加强》，

去品读他开国创业的故事，去感悟大明王朝的政治风云！”

【设计意图】创设观影情境，激发学生兴趣，引出朱元璋《皇明

祖训》，启发学生思考：做帝王要居安思危。

二、问题导学，探究新知

出示本节课学习目标：

1、通过阅读课本和史料、解读思维导图，掌握明朝建立、明太

祖废中书省设三司、废丞相分权六部、明成祖迁都、削藩等政治方面

加强君权的基本史实。

2、通过阅读课本和史料、观看视频，了解厂卫特务机构的设置、

八股取士等思想文化方面加强君主专制的措施。

3、通过填写表格、绘制思维导图，对比封建王朝加强中央集权

的措施，概括明朝君权的特点，培养用联系的观点综合分析、对比史

实的能力。

4、通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股取士的影响,

提高用两点论的方法评价历史现象的能力。

5、通过绘制思维导图和“帝方自操威柄”与“社会主义核心价

值观”比较，认识明朝君权加强的利与弊，及我国现行制度的优越性。

出示本节课学习板块：

昔日布衣创帝业

居安思危强君权

承前启后集君权

【设计意图】学习目标和学习板块简单列举出来，明确本节课的

学习方向一一三个探究主题分别对应的历史史实，以及最终思想感情

的升华。学习目标有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等作用。

明确的学习目标还对学生注意力集中的强度产生一定的影响，从而提

高课堂目标的达成度。

第一幕：昔日布衣创帝业

（一）昔日布衣创帝业一一明朝建立

学生自主学习课本90页第一段内容，解决问题：

1.朱元璋从布衣到皇帝，人生巨大转折的原因？

2.明朝建立的时间、建立者、都城？

教师过渡：朱元璋定国号为洪武，历史上又称他为“洪武皇帝”。

朱元璋称帝后，派军挥师北进，攻占大都，结束了元朝统治。从一介

布衣到开国皇帝，他曾感慨地写到：帆饱已知风力劲，舵宽方觉水情

雄。他踌躇满志地开始了自己的治国之路。

【设计意图】指导学生掌握学习朝代建立的学习方法，要抓住关

键信息，阅读课文，做出标注，从而提高自主学习的能力。

（二）昔日布衣创帝业一一治国初体验：沿袭元朝旧制

出示：元朝旧制导图和文本材料：建国之初的旧制弊政

在地方:

中旧制弊政

治国初体验：沿袭元朝旧制

【材料一】

（行省长官）凡钱粮'兵

甲、屯种、漕运、军国

重事，无不领（掌管）

之。

一《元史•百官志》

地方：行中书省从材料中可以看出，元朝行

省制度有什么弊端?

学生：回答。

在中央:

学生：回答。

教师总结：我们从材料一中可以看出：地方官员的权力太大了，权

力集中。材料二中得到的信息是：丞相飞扬跋扈，势力很大。

教师提问：丞相制度产生于何时'？假如你是明太祖，你想如何解决

旧制弊政？

学生：回答。

教师：在中央，丞相位高权重，在地方，行省权力集中。从中央到

地方，皇权都受到威胁，为防“奸人得计，身国不可保矣”，朱元

璋下定决心改革行政机构。

【设计意图】：出示元朝旧制导图和史料相结合，旧制导图形象

直观；材料引领，问题驱动，帮助学生分析领会明朝初年沿袭元朝旧

制的弊政所在：（地方威胁中央、相权威胁君权），为防止大权旁落，

明太祖开始治国革新一一改革行政机构。

第二幕：居安思危强君权

（一）居安思危强君权一一改革地方、中央行政机构

1.阅读：课本90页第二段

出示：“治国之革新：改革行政机构”思维导图

问题：明太祖为加强君权，在地方和中央如何改革行政机构?

学生：思考对比改革前后行政机构的变化

居安思危强君权机构改革

岫

中夫地方：废行中书省

设三司

Illi_n;中央:废丞相

maHHIz；分权六部

地方：三司

布政司、都司、公察司

学生：分析回答，得出结论：在地方废行中书省设三司，在中央

废丞相分权六部。

教师总结：明太祖改革行政机构，集权于上，分权于下，特别是

废除了秦朝以来一千多年的丞相制度，使全国军政大权都集中到皇帝

手中，大大加强了君权。

【设计意图】：出示“治国之革新：改革行政机构”思维导图,

帮助学生在阅读课本的基础上，结合思维导图，概括明太祖如何解决

“地方威胁中央、相权威胁君权”的弊政，从而大大加强君权。思维

导图的运用更形象直观，加深学生印象，提高了解决问题的能力。

2.出示：漫画下的君臣礼

问题：君臣之间礼仪形式的变化，反映了什么问题?

第二幕

居安思危强君权机构改至

漫画下的君臣礼

秦汉—一一唐宋一明朝一

大臣：坐着交流站着启奏跪着面君

学生：讨论、交流。

教师：君臣之礼，从坐着交流，到站着启奏，再到跪着面君。从

表面上看，是君臣之间礼仪形式的变化，而实际上反映的是君权的不

断加强。

【设计意图】：历史漫画学习是一种初一学生很感兴趣的学习方

式，通俗易懂，漫画下的君臣礼，很有概括性，从秦汉、唐宋到明朝，

相关知识浓缩串联，便于学生抓住关键，更好理解君权的不断加强。

教师过渡：常言道“日出而作，日落而休”。机构简化后的朱

元璋，却是“星存而出，日入而息”

（二）居安思危强君权一一设殿阁大学士

阅读课本91页红字

问题：丞相被废除后，朱元璋为何“星存而出，日入而息”？

他如何解决这个问题？

学生：分析、回答。

教师：明太祖披星戴月，政务繁忙。感慨“不可一日无辅臣”，

另设官职殿阁大学士。收阅奏章、协助办理政务，后来殿阁大学士参

与决策，逐渐形成内阁制度。

【设计意图】：让学生了解设殿阁大学士之后，明清逐渐形成的

内阁制度，丰富历史知识，更全面地理解明朝君权的加强。

教师过渡：通过改革机构，从地方到中央都只听命于皇帝一人。

然而，明太祖仍日夜保持警戒之心，正如《皇明祖训》中说：“日则

观人语动，夜则寻禁严密。”他是如何日夜监视官员言行的？

（三）居安思危强君权一一设锦衣卫

1.出示：一则小故事：

有一天，大学士宋濂（lidn）在家请客吃酒。第二天上朝时一，朱元

璋问他昨天在家请了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一

回答。朱元璋说：“你没有骗我！”然后，拿出宋濂家宴图。宋濂

看后目瞪口呆，被吓出一身冷汗。

问题：朱元璋为什么会有“宋濂家宴图”

学生：交流，猜测。

教师：到底谁说的对？我们来看段视频，进行历史揭秘。

【设计意图】：小故事能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛,

很好的过渡到“居安思危强君权一一设锦衣卫”的学习中。

2.观看视频《国宝档案一一锦衣卫》

问题：明太祖时期，锦衣卫有什么权力？这会造成怎样的社会影

响？

学生：观看视频、思考，回答。

出示：锦衣卫的印章，腰牌，阅读课本90页两个小故事

问题：锦衣卫如何监视、侦查臣民？

学生：回答。

教师：锦衣卫原来是皇帝的侍卫亲军，后来兼管对臣民的监视、

侦查。锦衣卫无孔不入，无法无天。法理之内，执行国法：法理之外，

排除异己。官员们诚惶诚恐、心惊胆战，造成了社会恐怖的局面。

【设计意图】：文献纪录片的视频，具本生动地再现了明太祖设

置锦衣卫的历史，学生观看、结合课本两个小故事思考“锦衣卫如何

监视、侦查臣民？“，有助于学生理解和认识锦衣卫的设置，使明朝

君权大大加强。

教师过渡：不难看出，明太祖为了加强君权，想尽了一切办法。

他需要的是彻彻底底、唯命是从的官员。那么，为了选拔能听命于皇

帝的官员，明政府采取了什么措施？

（四）居安思危强君权一一八股取士

1.出示材料，结合课文第91页最后一段，请揭秘读书人怎样才

能走上考试的成功之路。

第二幕

居安思危强君权八股取士

明朝276年期间，共出了90个状元。结合课文91

因缓啧最后一段，请揭秘读书人怎样才能通过考试走上

必「血有之路？

考试的书籍：「破题用两句话将题目的意义破开

承题承接破题的意义而说明之

答卷的文体:

八起讲议论的开始

表达的观点:入手起讲后入手之处

股起股］

文中股每股有两股必须用排比对偶句

而且要为文章的破题论点服务

中榜的秘诀:后股

束股一1

问题：要想考中做官，必须读什么书籍?

答卷的文体是自由的么？必须采用什么文体？

要想在科举考试中脱颖而出，最好的办法是什么？

学生：回答。

【设计意图】：八股取士是本课学习的难点，由上一环节明太祖

加强君权需要唯命事从的官员，过渡到明代改革科举考试，先出示材

料，阅读课本91页，引导学生从考试书籍、答卷文体、表达观点三

方面初步了解什么是八股取士，其中行文格式，用导图的形式呈现,

便于学生直观有效了解八股文的八个部分，帮助学生加强理解。

教师过渡：明朝时，很多读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣

贤书。这里的圣贤书就是指四书、五经。十年寒窗苦，可是考中者毕

竟是少数人。

2.出示看榜百态图，谈感触

学生：回答。

教师补充：更有甚者，有的读书人无论落榜还是上榜，都难以面

对考试突如其来的成功和失败，变得疯疯癫癫，不能自己，实在让人

困惑、叹息。如范进中举的故事。

学生：讲述范进中举的故事。

【设计意图】：由看榜百态图，谈感触，用启发学生讲范进中举

的故事的方式，处理八股取士这一学习难点，通俗带有趣味性，吸引

学生注意力，创设特定的历史教学情境，帮助解决学习难点。

3.八股取士的影响

出示：数轴表格：隋唐科举制与明朝八股取士对比

问题：谈谈明朝八股取士的影响如何？

唐朝明朝

有才能的人有机会参与政审；所选人材成为皇帝忠实奴仆；

促进教肓发展、文学苦术繁荣。束缚了思想，阻碍了社会进步。

学生：回答。

教师总结：隋唐时期，皇帝感慨“天下有才之士，都为我所用了”。

到了明朝时期，读书人考中做官后，却大都成为皇帝的忠实奴仆，实

在是一种社会的悲哀。正如当代科学家爱因斯坦所说：一个没有个人

独创性和个人意愿的社会，将是没有发展潜力的不幸社会。中国读书

人的思想备受束缚，严重阻碍着社会的发展。另一方面：明朝用八股

文考试的方法，是考试规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对

于以后的考试制度有借鉴意义。

【设计意图】：通过阅读史料、对比分析隋唐科举制与明朝八股

取士的影响，认识八股取士是强化皇权的重要措施。这种高压、严格

控制的奴化训练对中国的思想文化、科学技术的发展造成严重阻碍。

但从考试制度上，它也有一定的借鉴意义，从而引导学生学会用两点

论的方法评价历史现象。

教师过渡：为了巩固统治，明太祖机关算尽。始料未及的是，在

他死后不久，他的子孙之间冲破《皇明祖训》的告诫，展开了权力之

争。

第三幕：承前启后集君权

（一）承前启后集君权一一同室操戈

观看视频《靖难之役》，阅读课本91—92页，

问题：明太祖死后，建文帝“削藩”引发了什么事件？结果如何？

学生：回答。

【设计意图】：视频资料中详尽介绍了明初设置藩王的原因，学

生观看后，能透彻了解“削藩、靖难”的原因和含义，为理解明成祖

进一步强化君权做知识储备。进行一般性介绍即可，不必详细展开。

教师过渡：通过血雨腥风的政治斗争，朱棣登上皇位，他就是明

成祖。他即位后承前启后，进一步强化君权。

（二）承前启后集君权一一巩固统治

阅读课本93页，回答：

1.为加强对北方的控制，明成祖做出了怎样的决定？

2.为了进一步加强君权，他是如何做的？

3.为了更好的监视臣民，增设什么机构？

学生：回答。

教师总结：明成祖时期，外有锦衣卫，内有东厂，形成了严密的

厂卫特务机构。上至官僚显贵，下到普通百姓，都在他们的严密监视

之下。厂卫设有监狱、法庭，对犯人剥皮、抽筋、刺心等酷刑，制

造了大量冤假错案。用这种专设的特务机构，用极端残忍的酷刑来强

化中央集权。厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制高度强化的一种

体现。

【设计意图】:明成祖强化君权是明太祖强化君权的继承和发展,

在前面学习明太祖强权措施的基础上，通过出示问题，引导学生阅读

课本，能够掌握明太祖进一步强化君权的措施，明确厂卫特务机构的

设置，是明代君权加强的突出特点之一。

（三）承前启后集君权一一永乐兴盛

教师过渡引导学生思考：明成祖“抢”来了的皇位，与历史上哪

个皇帝类似？（李世民是李渊的次子，在继承皇位前，经历了争夺皇

位的激烈斗争，最后夺得大权，迫使唐高祖传位给他。他开创了唐初

贞观之治的清明统治，明成祖也开创了永乐兴盛的局面。唐太宗、明

成祖，都是历史上能者上，庸者下的例子。）

出示图片：北京城、增开运河、《永乐大典》、郑和下西洋

学生：观看图片，了解永乐兴盛的表现：在经济外交文化方面的

系列措施。

【设计意图】：教师过渡，比较唐太宗与明成祖登上皇位的方式,

前后知识联系，体会永乐年间明成祖完善开国皇帝的政绩，并使明朝

的力量和影响达到了顶峰。

三、知识梳理，学有所得

1.出示：明太祖、明成祖加强君权的措施

学生：对号入座，梳理知识，巩固强化

一

三1

对

座

入

I知识梳理学有所得

中央：废丞相权分六部。

明

在地方：废行省设三司朝

设立锦衣卫君

明太祖八股取士

权

的

迁都北京

加

继续削藩强

增设东厂

明成祖

【设计意图】：突出本节课的重点知识，强化巩固，培养学生构

建知识体系的能力。初步尝试探究、反思历史上皇权专政的弊端。（皇

帝独断行事，不受任何制约和监督，官吏唯命事从、因循守旧、不思

进取，官僚主义和贪污腐败现象层出不穷。）

2.绘制思维导图

出示：《明朝君权的加强》思维导图提示

学生：动手绘制，小组间展示，评出优秀的作品，班级展示

修/识分I子|群臣'型

【设计意图】：在学生巩固本节主干知识的基础上，引导学生动

手绘制明朝君权加强的思维导图，活跃学生思维，提高学生综合概括

归纳能力，提高课堂效率。

四、合作探究探疑辨惑

出示表格：封建王朝加强君权在政治思想文化方面的措施

问题：1.封建王朝分别采取了哪些措施加强君主集权？

2.与前代相比，明朝加强君权的措施中，具有哪些不同于

前代的明显特点？这些措施的利与弊是什么？

学生：小组讨论，交流，展示。

小组讨论

回眸感悟

明朝加强君权的利与弊?

废废

削

厂

秦

以

藩

行丞

汉唐宋大卫

虽

尉中

地

县

省相

特

拍隹

三

杯

政

御央

传

制

君

卜

务

设分

酒

省

小

史

设

治

推

更

释

机

三六

六

门

大

丞

行

—

，

兵

构

司部

部

夫

相

郡

今

八

权

太

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尾

制

一

一

焚

罢

科

科

股

思

月

又

举

书

百

举

想

取

月

制

制

独

坑

文

儒

儒

士

化

小组讨论

回眸感悟

明朝加强君权的利与弊?

加

秦汉唐宋元明

强

:巩固统治，促进统一多民族国家的发展中

互聘舞Xii«

央

E^：明清时期我国封建制度逐渐走向衰落