新建本科高校若干问题的实践与思考

新建本科高校改革开展的实践与思考VCHANGSHUINSTITUTEOFTECHNOLOGY常熟理工学院朱士中8办学定位开展路径人才培养队伍建设专业建设智慧校园发言提纲我国高校布局现状：2021年具有招生资格的普通本科高校共879所其中：重点本科高校：112所〔211院校/985院校〕新建本科高校：349所其它本科高校：418所

一、办学定位一、办学定位一、办学定位一、办学定位高等教育与经济社会开展的联系日益紧密：国家科技三大奖中1/2出自高等学校，人文社科领域2/3成果由高等学校完成； 从“中国制造〞向“中国创造〞对中国高校人才培养提出了更强烈的要求；以加快转变经济开展方式为主线，推进经济结构战略性调整、建立现代产业体系，迫切需要进一步提高劳动者素质，调整人才培养结构，增加应用型、技能型、复合型人才供给。一、办学定位〔一〕效劳面向定位：以效劳区域经济社会开展为主◆新建本科高校全部由地方政府举办，地方政府举办的主要原因之一，就是要其推动区域经济社会开展；◆半数以上的新建本科高校是所在地级市唯一的本科院校，其在推动区域经济社会开展中具有特别重要的意义；◆新建本科高校的毕业生大多在本地就业。常熟理工学院毕业生就业去向：70%在苏州〔其中30%在常熟〕。一、办学定位〔二〕类型定位：以培养应用型人才为主1.从新建本科院校自身来看：是自身健康开展的需要没有走传统研究型大学的资本没有走传统研究型大学的时间没有走传统研究型大学的必要一、办学定位2.从经济社会开展来看：是经济社会转型开展的需要地方经济的转型升级，迫切需要应用型人才。2021年699万大学毕业生，中国社会经济开展需要多少科学家？我国高校研究成果有余、应用转化欠缺：论文数量世界第一；科技成果转化率偏低〔兴旺国家80%，我国25%，其中真正实现产业化的缺乏5%〕；一、办学定位一、办学定位常熟理工学院的办学定位：以培养应用型人才为主的地方本科高校。三个关键词：应用型、地方性、开放式

江苏省属本科高校；

招生以区域为主〔江苏生源近90%〕

学生就业以区域为主〔苏州70%以上、常熟30%左右〕□应用型本科高校：不准确。清华大学也可以培养应用型人才，地方本科高校也可以培养创新型人才。

一、办学定位●新建本科院校的“新〞大学精神

传统研究型大学：超越当下、批判现实、观念引领未来

新建本科高校：适应当下、理解现实、行动参与建设一、办学定位一、办学定位◆新建本科高校的“道〞与“路〞特殊性：在当今环境下，其办学模式主要不是来自于理论，而是来自于实践；主要不是来源于经验，而是来源于社会和创新。所以，“道〞是改革之道和实践之道，“路〞是探索之路和创新之路。◆在现实的高等教育实践中，任何大学形态都不仅仅是一个概念，而是制度和机制。◆重要的不仅仅是办学理念，理念只有落实到办学模式〔组织模式、教学模式、管理模式等〕，才可能实现办学目标。

战略规划是一种大学管理方式

战略规划是一种更为积极主动、目的明确、面向未来的大学管理方式。它力图事先做好应对所预计到的困难的准备，更迅速地抓住和利用新的机遇与可能的变化。——[美]乔治·凯勒二、开展路径

战略分析的六个因素

二、开展路径外部环境方面外部环境带来的挑战与机遇院校自身方面传统、价值观与抱负学术与财政方面的优劣势领导的能力和重点市场取向、认识和趋势基于竞争形势的挑战与机遇发展战略二、开展路径

市场取向、认识和趋势

基于竞争的挑战与机遇2021年新浪网报道：“民办高校遇生存危机，局部民校遭遇零投档〞2021年，山东省因10000多名一本考生落二本引发连锁反响，结果造成二本院校冷热不均的情况加剧，使得局部热点二本院校“井喷〞式丰收，另有局部二本院校录取率大大降低。二、开展路径二、开展路径●总体战略：◆差异化开展、错位竞争；有所为、有所不为，有限卓越。走别人〔老大学〕没有走过的路；走别人〔老大学〕刚开始走的路。◆常熟理工学院“三贴近〞：人才培养贴近地方经济开展；专业建设贴近地方经济开展；教师科研贴近地方经济开展。二、开展路径二、开展路径◆怎样错位竞争？——围绕地方经济开展需求，相同区域做第一〔唯一〕依托苏州光伏产业基地，成立“光伏科技学院〞；依托苏州电梯生产基地，成立“康力电梯学院〞；依托苏州与上海效劳外包人才需求，成立“国际效劳工程学院〞；依托常熟国际服装城，成立“服装工程学院〞；依托常熟汽车产业，成立“汽车工程学院〞。二、开展路径二、开展路径二、开展路径◆认识误区：层次与水平层次：效劳对象的区别水平：效劳质量的上下从世界知名大学来看，哈佛、耶鲁与MIT、斯坦福都是世界一流大学，但其开展路径是不同的。高职高专能办出高水平，应用型科技大学也能办成高水平大学。◆时间与效率，决心与成效：“加速度〞问题、“求全〞与“求大〞问题

三、人才培养●“7：3〞与“1：9〞现象

中国科技大学2021—2021年毕业生去向：三、人才培养

研究型大学毕业生去向：70%左右继续深造〔读研〕，其中20%左右出国深造30%左右直接就业

地方本科高校毕业生去向：30%左右继续深造，70%左右直接就业

新建本科高校毕业生去向：10%左右继续深造，90%左右直接就业三、人才培养三、人才培养〔二〕人才培养理念注重学理、亲近业界注重学理：着眼于“本科〞，区别于技能型人才亲近业界：着眼于实践应用，区别于研究型人才

三个区别：与研究型大学的区别与高职高专的区别与培训机构的区别

三、人才培养〔三〕人才培养方案改革为什么要改革？人才培养方案多是“搬〞来的。老高校的培养方案，不一定适合新建本科同样的专业设置，不同高校的培养方案是不一样的，因为人才培养的规格定位不同。改革！同样的课程设置，不同高校的教材是不一样的，统编教材，不一定适合新建本科院校的实际〔国外应用科技大学课程设置的特点：职业导向性、高等职业教育与劳动力市场结合、联合行业企业共同培训学生〕。改革！三、人才培养〔三〕人才培养方案改革为什么要改革？生源素质差异大：因材施教——呼唤改革本二、本三学生的特点：根底理论功底不够扎实，学习动力和兴趣缺乏，学习缺乏积极性和主动性。局部学生是被父母“逼进〞学校的，从而“倒逼〞新建本科院校必须积极推进人才培养方案改革。三、人才培养〔三〕人才培养方案改革为什么要改革？

厚根底、宽口径：对于新建本科高校可行吗？——不一定！从理论上看，职业成长的潜力更多地取决于学习能力；从实际上看，既要“厚根底、宽口径〞，又要“重应用〞，操作上很难到达。

三种能力培养：知识更新能力、社会适应能力、创新创业能力

“老三中心〞：教师、教材、教室“新三中心〞：学生学习、学生成长、学生开展三、人才培养〔三〕人才培养方案改革

◆总体思路专业设置：应用导向课程设置与授课方式：实践导向师资队伍建设：实际经验导向毕业设计：实践应用导向三、人才培养〔三〕人才培养方案改革◆根本取向应用型：坚持办应用型本科教育，着眼于应用型人才培养地方性：坚持培养地方经济社会开展所需要的人才工程化：着力于大学生工程化思想与工程化能力的培养三、人才培养〔三〕人才培养方案改革“实根底、适口径、重应用、强素能〞：实根底：根底理论知识以“必须、够用〞为原那么，重在通过实践加强根本技能和根本方法的培养。适口径：适当拓宽专业口径，围绕地方经济社会需求，通过设置不同的课程模块，增强学生的专业适应性。重应用：一是要重视知识应用于迁移，做到学以致用，二是在学习方法上引导学生多动手。强素能：强化素质与能力的培养，以“用〞导“学〞，以“用〞促“学〞。◆从书本到黑板，从书本到PPT，培养不出工程师。三、人才培养三、人才培养〔四〕课程体系建设模块化结构：灵活性、相对独立性，有效衔接性工程应用特征：围绕生产一线的实际需要构建学生的知识、能力、素质结构，重视根底性、成熟性和实用性知识，淡化学科体系和对前沿未知领域的高度关注。理论课程与实践教学的有效融合四种经历：国外游学经历〔拓展视野〕；社会实践经历〔博雅修身〕；第二校园经历〔享受优质资源、感悟异域文化〕；创新创业经历〔提高综合素养〕。三、人才培养

〔四〕课程体系建设◆公共课适用、根底课够用、专业课实用：增加选修课，改革体育课，开设专业导论课。保证应用型人才培养的根本规格和多样化、个性化开展需求，增强学生对社会的适应性，在促进教学质量提高与专业特色形成的同时，也为实践教学预留充足的学时。实践课时：理工科，不低于35%；文科，不低于25%。

三、人才培养〔五〕人才培养模式改革

双体系培养：

校企合作：校企合作优化人才培养方案；校企合作创新人才培养模式〔行业学院式、嵌入式、分段式等〕；校企合作构建实践教学平台〔创新训练平台、实验教学平台、职业训练平台〕；校企合作指导毕业设计〔论文〕；双导师制。三、人才培养

新建本科高校师资队伍建设目前存在的共性问题：专业课教师实践经验缺乏缺少行业背景和业界经历，能力结构、知识结构需要完善实验队伍亟待加强缺少实践经验丰富的实训教师青年教师比例过高大局部都在50%以上，局部专业在60%以上，教学根本功较弱专业带头人缺乏局部专业缺少有水平的专业带头人，专业方向不明确人才引进有盲目性简单追求教授、博士数量，结构不尽合理

四、师资队伍建设

四、师资队伍建设

新建本科院校师资的“两个转型〞知识结构转型、能力结构转型常熟理工学院着力推进三项工程：“双百工程〞：百名企业家进校园百名教师下基层“教师国际化工程〞：见多才能识广要求教师具有海外留学经历“名校名导师工程〞：读博上名校、拜名师不仅仅为了学历层次，重要的是提升水平注重学缘背景

四、师资队伍建设

四、师资队伍建设

新建本科院校专业设置中的共性问题大而全，特色不鲜明〔开展规划趋同化、专业趋同现象严重〕与社会需求脱节〔不重视专业人才供需调研、缺乏专业论证和预测机制、盲目争办热门专业等〕专业开展规划不尽合理〔盲目攀高、贪大求全〕学科与专业相背离〔突出学科建设，学科与专业建设脱节，忽略专业建设〕专业人才培养模式与社会需求不相适应〔人才培养途径单一，培养目标、培养规格等脱离经济社会开展需求〕五、专业建设

学科和专业重点大学：以学科建设为龙头〔学科与研究生培养紧密相关〕。新建本科院校：学科与专业并重〔以培养本科生为主，虽然也十分重视学科建设，但更强调专业建设的重要性〕。五、专业建设

专业设置要符合学校定位和社会需求上海电机学院：依托上海电气〔集团〕总公司及所属企业，与其建立战略聪盟，开展电气、自动化、测控、电机等专业，特色鲜明。重庆科技学院：紧紧依托行业办学，先后与中石油、中石化、中海油和一批冶金企业签定了产学研合作办学协议，专业设置以石油、冶金、机电为特色，行业优势突出，办学特色鲜明。常熟理工学院：紧紧围绕苏州特别是常熟区域经济社会的开展，积极开展电梯、光伏、服装、汽车、效劳外包等专业，专业群对接产业链。

五、专业建设

专业建设要与学科建设相互促进、与市场需求相适应

专业建设的三个指标：考生第一志愿报考率；

毕业生就业率；

毕业生就业专业对口率。五、专业建设六、信息化建设

高校校园信息化存在的问题信息孤岛现象严重许多数据沉淀在部门甚至个人电脑中，数据无法流通

信息无法共享，并由此引发数据的不一致性

管理效率低下公文流转慢，数据统计难

事情难决策，人为因素多六、信息化建设专业公司存在的问题个性化需求难

基于公司利益，系统不兼容，难以满足学校的个性化需求

建设周期长

从设计到建设，常常要一两年以上实际应用效果差

看起来功能很多，但主要功能难于实现六、信息化建设

我校信息化建设的根本理念以师生为本，为师生效劳、为管理效劳、为决策效劳学校有两个人：教师和学生建设两大信息效劳平台：教师信息效劳平台、学生信息效劳平台立足自主研发，满足个性需求建设三大系统：教职工信息查询与决策系统