部编版语文五年级下册第六单元《自相矛盾》教学设计

部编版语文五年级下册第六单元《自相矛盾》教学设计

【教材简析】

《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的一篇文言文。

本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相

抵悟而不能自圆其说，告诫人们说话做事要前后一致、实事求是。

本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事，学习这类课文，意在给学

生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。

【设计意图】

《义务教育语文课程标准》提出，义务教育语文课程内容主要

以学习任务群组织与呈现，提出以“六大学习任务群”推动语文

教育的变革，要指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、

综合性。

根据本篇文言文语言特点及教学内容，我在本课中设计了以读

为主、借助思维导图和感悟启示道理为主的环节。

1.以读为本，自主探究，读中领悟。

文言文的朗读必须扎扎实实，从严要求，力求正确流畅。为了

读好文言文，在本课教学中采取多种形式诵读为主，尝试自读、

教师范读、师生共读、趣味阅读等活动，由读准字音、停顿到读

出韵味、乐趣，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文言的

特点。

2.借助思维示意图。

本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文，抽象的思维对

于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过

程时，学生需要借助相应的支架来厘清人物的想法，进一步了解

文中人物解决问题的思维过程。

3.读中感悟，明白道理。

寓言故事的特点，在于从故事中收获相应的启示或道理。所以

本课教学中，也重在引导学生联系自己的生活实际感悟其中的道

理。、

【教学目标】

1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、

盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己

的话讲述“自相矛盾”的故事。

4.能说出“其人弗能应也”的原因。

【教学重点】

能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的

话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学难点】

能揣摩人物的思维过程，说出“其人弗能应也”的原因。

【教法学法】

1.教学方法：诵读法、情境创设法、启发谈话法。

2.学法指导：品读感悟法、合作探究法和讨论交流法。

【教学准备】

盾和矛的简笔画、教学课件。

【教学流程】

一、激趣导入，初识“矛”“盾”

1.图片导入

回顾已学文言文

出示学过的文言文的图片（《司马光》《守株待兔》《精卫填

海》《铁杵成针》），根据图片猜测相应的文言文。

2.板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点

3.齐读课题

【设计意图：根据图画猜文言文，激发学生的好奇心，巧妙勾

连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助

“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视

的要点。】

二、初读课文，走近“矛”“盾”

1.检查预习，指名读课文，强调“鬻、吾、弗、夫”等字的读

音。

生读。（相机强调读音）

2.借助注释，同桌互相说一说这篇文言文的大意。不易理解的

地方标注出来。

生交流，师巡视。

3.交流不易理解的词语及解决方法，相机指导朗读。

预设：句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。

句2：以子之矛陷子之盾，何如？

(教师小结读好长句子的要点：结合句意进行停顿是读好文言

文的好方法。)

4.指名说全文大意。

5.师生合作诵读课文。

【设计意图：通读，意在扫清字词障碍；熟读，读好停顿和节

奏，为下一阶段的理解做铺垫。“字不离词，词不离句”，把生

字放进句子中读，理解字意后再读，有利于学生识记。朗读停顿

的划分其实也是引导学生进一步理解文意，且通过比较两种不一

样的停顿，可以培养学生的思辨能力，树立学生的语感自信。】

三、创设情境，夸耀“矛”“盾”

1.朗读楚人的话，感受“盾”坚“矛”利。

(PPT出示楚人的话：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于

物无物不陷也。)

2.白话文夸耀“盾”坚“矛”禾限

(1)同桌之间练习朗读。

(2)指名用自己的话夸耀盾和矛。

(3)教师点拨、渗透组词、联系上下文等方法来理解文言文。

3.沉浸情境，引发认知冲突。

(1)学生进入情境，轮读楚人夸耀的语言。

(2)教师发问：楚人，以子之矛陷子之盾，何如？

(3)制造冷场，留白思考。

【设计意图：首先，创设情境，学生有滋有味地朗读楚人的话,

在反复的诵读中感受楚人对自己卖的盾和矛的极度荽赞，并在诵

读中感受文言特有的节奏和韵味，培养学生文言的语感。接着继

续营造情境，让学生用白话文继续夸耀，实则是引导学生自然地

把文言语言转化成现代白话文。同时，教师从学生的白话文叫卖

中，捕捉住学生不自觉地运用了组词方法理解了“坚”和“利”

等词语的意思，加以点拨，让这一方法植入学生心中。】

四、揣摩思维，深思''矛”“盾”

1.走进楚人内心。

(1)启思：楚人为何“弗能应也”？面对质疑，他经历了怎

样的心路历程？

(2)小组合作，讨论交流，推测楚人的思维过程，同时教师相

机指导。

(3)学生汇报交流，其他同学提问或补充，完善思维导

图。(4)归纳思维导图，讨论楚人思维中的问题。

2.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。

(1)生读句子。

(2)“同世而立”什么意思？生汇报。

(3)我们怎么说才能帮他把盾和矛卖出去。

教师相机评价点拨。

(4)回顾全文，你从中获得了怎样的启示或道理？(指名答)

【设计意图：走入楚人内心世界，想一想“其人弗能应也”的

原因是什么？这是本课要落实的语文要素。此环节的设计，让学

生在情境中把自己想象成楚人，有角色代入感，更能启发学生真

实分析楚人的思维。探究楚人心理，也是本课的难点，因此，设

计了思维导图，为学生搭建学习支架，厘清“以子之矛陷子之盾”，

“盾”将会出现的情况，分别说明两种观点，让学生了解到：无

论出现哪一种情况，都可以说明楚人夸耀盾和矛的两句话是自相

矛盾的，体会“不可同世而立"。】

五、联系生活，体会“矛”“盾”

1.这样的道理大家都明白，可生活中总会出现自相矛盾的事。

将下面意思相反的语句连起来。

2.学生质疑，为什么会出现这样的矛盾观点。

3.小组讨论并辨析。

4.在辨析中明理，学以致用。

【设计意图：仅