中考语文试卷特点及教学导向

8/15/2024

漳州市玉兰中学陈稻惠语文试卷特点及教学导向2018年福建省中考

考

点

背诵默写（范围为课标指定的61篇）（12分）积累与运用文学文化常识（2分）（20分）读音字形、词语运用及病句修改（6分）

诗歌阅读（课标40首，5分）文言文阅读（课标21篇，16分）阅读文学作品类阅读（课外，22分）（70分）实用类文本阅读（课外，12分）非连文本阅读（课外，10分）名著阅读（课标7部，5分）作文（60分）一、试卷结构

8/15/2024二、试卷特点

1.坚持立德树人，凸显正确方向和育人功能2.追求文化品位，体现语文特质和教学导向3.着力稳中求新，注重关键能力和核心素养4.透视热点新闻，关注地域文化和传统经典8/15/2024三、教学导向

实实在在教学

1.日常教学导向扎扎实实阅读开展语文活动

研读“意见”，明确方向。

2.复习教学导向集体备课，制定复习计划。有序推进，提高复习实效。3.命制试题导向

借鉴语文传统的教学方法突出语文教学的学科特点加强语文课堂的思维训练

漳州玉兰学校历年中考成绩排名位次

（2011届吕师涵146分，全市语文第1名）学科学年语文数学英语政治物理化学历史20143101111109820156171812121218201661421141399201731116810148201851118231410138/15/2024三、教学导向

实实在在教学

1.日常教学导向扎扎实实阅读开展语文活动

研读“意见”，明确方向。

2.复习教学导向集体备课，制定复习计划。有序推进，提高复习实效。3.命制试题导向

8/15/2024三、教学导向1.研读“意见”，明确方向。研究《福建省初中学科教学与考试指导意见》。研究近两年福建省中考语文试卷。大到考试模块，小到模块中的例题，细到例题中的答题规范逐一研究，力求把握考试方向，预测考试题型。同时认真学习“初中学业水平考试要求”中所列考项，明确目标，逐项对照，务求落实，使复习真正做到有的放矢。2017-2018年福建省中考题型及分值分布情况一览表

题型考点分值2017年2018年积累与运用默写12分100%经典名句75%经典名句文学常识2分铭，词，朱自清，泰戈尔《诗经》，冰心、巴金，戏剧，海伦·凯勒字词句8分字音、字形，词语运用，病句字音、字形，词语运用，病句阅读诗歌5分《木兰诗》《观沧海》文言文对比16分《三峡》《徐霞客游记》《伯牙善鼓琴》《梦溪笔谈》文学类作品22分《一棵小白杨》《好沉的一抔土》实用类作品12分《芥子园画谱》汉字输入法发展非连文本10分查字典归国潮名著5分《繁星·春水》《鲁滨孙漂流记》《简·爱》《水浒传》《水浒传》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《西游记》作文材料+命题60分每个站点都有风景充电8/15/2024三、教学导向

2.集体备课制定复习计划

背诵默写（范围为课标指定的61篇）（12分）积累与运用文学文化常识（2分）（20分）读音字形、词语运用及病句修改（6分）

诗歌阅读（课标40首，5分）文言文阅读（课标21篇，16分）阅读文学作品类阅读（课外，22分）（70分）实用类文本阅读（课外，12分）非连文本阅读（课外，10分）名著阅读（课标7部，5分）作文（60分）三、教学导向

3.有序推进，提高复习实效

立足课标，研究考纲，明确考查题型；依托教材，精选题例，掌握答题技巧；研究考题，精选文段，检测复习效果谢谢坚持立德树人，凸显正确方向和育人功能

试卷以“立德树人”的教育思想为指导，落实《语文课程标准》的育人要求。试题选材关注价值取向，文质兼美。语基小语段内容关涉闽江流域文化，地域特色鲜明，旨在激发学生热爱家乡，建立文化自信；《观沧海》以宏大气势传递了积极进取的精神；《好沉的一抔土》引导学生思考黄河口的土所蕴含的丰富内涵，汲取昂扬向上的民族精神动力；《中文输入法，智慧的代码》展现中文输入领域令世界瞩目的成就与智慧，昭示以改革创新为核心的时代精神，增强民族自信；非连文本围绕“归国潮”主题，彰显中国“磁场效应”，弘扬爱国主义精神；作文创设情境，引发思考，鼓励尝试不同方式的“充电”，创造积极而有意义的人生，充满正能量。追求文化品位，体现语文特质和教学导向

试题的选材和命制，追求文化品位的高雅，体现语文特质和教学导向。文本选择、题干表述和答案设置，都尽力体现语言、文字、文学和文化之美。“积累与运用”精选古诗文名篇名句，文化底蕴深厚；文言文选段要求学生从伯牙琴音高妙和董源画作美妙的角度展开分析，可以感受中华文化的博大精深；现代文阅读试题，虽文体各异，也都有较为浓郁的文学韵味和文化气息。在教学导向方面，试卷努力给一线教学一些提示：摒弃应试之“术”，回归语文教学之“道”；摒弃单纯的应试解题指导和固化的答题模式，回归文本，进行真正意义上的阅读教学；摒弃写作的模式化教学套路，回归指导学生立足生活，写真情实感；就“教”的层面而言，承载树人之道，是语文的使命与担当；从“学”的层面而论，指引学生涵泳语文之美，应当成为语文教学的追求。着力稳中求新，注重关键能力和核心素养试卷切合中考“两考合一”的要求，在重点考查基础知识、基本方法和基本技能的基础上，着力稳中求新，注重学科关键能力和核心素养的考查。在“阅读”领域，设置选择题型，注意对文本信息进行转述与整合，力求更准确地考查学生的理解和分析能力；设置简答题型，注意考查学生体味作品内容和情感的能力，科学安排难易结构，以更好区分学生概括、分析和鉴赏能力的差异；非连续性文本阅读，适当提高材料之间的整合度，关注学生分析综合能力，考查学生的思维品质。作文试题兼顾开放与限制，引导学生多角度观察生活，表达自己的人生感受、体验和思考，考查学生的语言表达运用能力和创新意识。

突出语文教学的学科特点语文教学的核心即言语教学，培养学生语用能力。教学要根据单元教学目标，确定教学内容，选择教学方法。针对不同体裁作品用心去捕捉、选择文本语言的闪光点、精彩处，通过朗读、比较揣摩、品词析句，体会语言文字的魅力，突出语文的要素。

加强语文课堂的思维训练“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，它能够以点带面，引导学生细读课文，拉近学生与文本的距离，在分析综合的基础上从各个不同角度由浅入深解决问题，从而突出教学重点突破难点。主问题是立体的，有张力的，它是文本的，又是个性的，能有效训练学生的思维能力，提高学生的思维品质。因此，学生思维能力的训练需要老师提出有品质的问题。

扎扎实实阅读

在听、说、读、写几项语文能力中阅读能力是基础，善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，从而全面提高语文素养。这种“阅读能力”，应是真正的阅读能力，是那种善于从读物中获取丰富信息和精神养料的能力，是那种善于和文本作者进行心灵对话的能力，而不是只会依照刻板的套路“分析”文章的所谓“能力”。阅读的范围除了中考必读的名著，还要根据需要推荐一些评论性的报刊文摘（《新华文摘》），以培养学生的创新批判思维能力，甚至是时文美文、高考的阅读语段（高中老师参与命题，文段的选择明显带有高考语段的色彩），不在于做题，而是广泛浏览，提升阅读速度，学生只有增大了读量，提升了读速，才能真正提高语文阅读能力，何况即便是技巧类的题型，也必须要联系文本的内容，而不是条条纲纲的套路分析。开