张丰：校本研修的实践嬗变西安140309

校本研修的实践嬗变

浙江省教育厅教研室张丰二Ｏ一四年三月浙江校本研修的主要特色1从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。学校教学管理的转型从“控制性管理”转向“指导性管理”TheFunctionofTeachingManagement:From“Control”To“Direct”教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究Chap1学校教学业务工作的反思与改进Chap2教师研修从改进教学过程做起Chap3基于组织策划的教研活动Chap4学以致用的教师学习与教师研究Chap5校本研修背景下的教师评价课程管理教学常规管理教师专业发展管理课程计划与执行[1-10]课程资源[11-12]备课管理[15-17]课堂教学管理[13/17-18]作业管理[19-22]学习指导[23-25]学业评价[26-29]教师研修的管理[30-34]教师评价[35-36]

校本研修活动教学管理规章常态的教师行为教师的理解教师的素质从“锦上添花”到“雪中送炭”指导性管理教师作业行为调查的角度现实：今天你做到了吗？必要：你觉得应该做到吗？愿望：你主观上想做到吗？能力：明天你能做得到吗？作业布置开展旨在改进作业过程的教师研修教师分别研究三本不同的教材配套练习的各单元:

①结合课程标准，透视作业意图；

②判断作业的有效性和优劣；

③选择修改不满意的问题题；④梳理有效作业的特点；⑤思考如何设计、整合作业。

根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计);

交流讨论作业设计,并进行点评;

活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。作业设计开展旨在改进作业过程的教师研修环节一

两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事环节二

其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三

再提供学生错误案例,让大家独立现场分析环节四

交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上)环节五主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法

作业批改与分析开展旨在改进作业过程的教师研修面对学

生错误

的方法

与智慧浙江校本研修的主要特色1从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能2从关注课堂教学研究技术到关注学生学习机制，从转变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力、专业素养和学生意识聚焦课堂

关注课堂教学研究的技术与方法关

注

教

与

学

的

全

过

程

教师学生

备课预习

课堂教学

作业

指导复习

评价学校教学管理的研究理理管管理规展管常发程学业课教专教学管理指南课堂观察课例

技术研究聚焦课堂

关注课堂教学研究的技术与方法关

注

教

与

学

的

全

过

程

教师学生

备课预习

课堂教学

作业

指导复习

评价学校教学管理的研究触及学生学习机制的课堂变革理理管管理规展管常发程学业课教专教学管理指南再聚焦课堂

关注学生的

学习机制课堂学习

与

课堂指导课堂观察课例

技术研究影响液体蒸发快慢的因素及实验求证晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出)

.请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫

,物质从

态变为

态,生活中还有大量此类现象,请举出3个

.

从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有

.若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?

.(请同学们在阅读教材前先思考以下问题)

课堂变革：

从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”美国课堂中

也有学案

在一堂《德国史》课上，老师放映着将1945－1994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了……

第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；

第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？Whattime？他为什么这样说？其意指是？标志？

第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？

这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。她没有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。

在今天的课程改革实践中，促进学生学习方式的转变，不是一种“由此及彼”的转变，让学生从被动学习方式为主转向主动学习方式为主，让学生回归到课程本质的学习方式，让学生经历多样化的学习方式的意义，大于一些具体的确定的知识的传授。初中数学课堂学案板板练反比例函数习题课

题1-3

题4

题5题后加括号,有意图和解释意义

(1)分工讲清题后的问题?

(2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题?四人小组讲题理基于诊断的补偿(关键点,易错点)

(画实际问题函数图像应该注意哪些问题)

(交点坐标的求法;面积的多种求法;y1>y2什么意思?)典型问题再研究A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个教学活动教师课程

3学生意识

StudentAwareness

学生1专业素养

ProfessionalQuality

2执教能力

TeachingAbilities

浙江校本研修的主要特色3

以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式1从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。2从关注课堂教学研究技术到关注学生学习机制，从转变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力、专业素养和学生意识。

有效教研活动的观察视角

研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成性理论结合实践的指导性基于策划的教研活动活动过程准备活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件主持调控的准备唤醒技术热身技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。

上午8:30—10:00独立构思课堂框架，形成一次教案

10:00—11:00讨论交流与点评

11:00—11:30分别改进自己教案，形成二次教案下午开放网络，搜索研究相关资源，独立思考改进教学设计，形成三次教案晚上就三次教案的形成及资源学习中的启发之处，写一篇千字体会。次日下午交流独立备课活动与资源学习的体会“独立备课”旨在克服备课依赖性,正确利用资源的教师研修1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计

上午听三位老师的异构课下午讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选四位“同课同构”的任教者2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现

上午两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况下午实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法次日再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现然后书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他分别撰写课堂研究体会体验课堂旨在提高教师教学设计/实现能力的教师研修面对学生的你参与课堂学习的你课堂观察的你学员在课堂体验中的多样体验让教师以学生的身份体验测验，以研究和反思命题及评分标准，引导教师树立学生意识。下午13:30—15:30

独立解答一份学生试卷，包括下水作文

15:45—17:45

再读试卷，解读分析各题的测验目标上午8:30—9:30交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理性，换位思考学生答题

9:50—11:30

讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨评分标准及其改进的可能思路“体验考试”唤醒教师的学生意识,反思命题与评分的教师研修以作业使用者的身份看作业阅读推介体会读者编写教参体会编者体验课堂作为学生的你课堂诊析作为同行的你编制布置

作业的老师以应试的学生的身份看测验作业作业

评析设计研究命题

的老师测验测验

分析编制作为教师的你独立备课体会教者文本解读

教学设计

教学实现现代文阅读文言文阅读写作指导课“实践研修”要素分析对象分析目标预期实践任务微型讲座体验交流策略生成递进台阶学习成长机制认识与能力跨角色体验严肃与活泼关键性促进行动跟进结构性作业课程主体:授课者——研修者课程目标:实践性知识的学习课程主题:执教能力与专业素养课程形式:有指导的行动改进课程组织:任务单元的组合课程资源:基于实践的滚动生成的理论课程评价:研修经历\任务驱动\自我评价

“实践研修”:[可能是]教师教育领域的课程改革

从“教研活动策划”

到“触及教师研修机制的实践研修”从“培训”到“研修”（专业学习）“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识“研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的“研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。TrainingProfessionalLearning浙江校本研修的主要特色3

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