我校课堂教学现状及对策

我校课堂教学现状及对策石卜咀中心学校荆亚琴在学校教育教学工作中，课堂教学是实施和推进素质教育的主渠道，是教育教学研究的永恒的话题。近年来，为了提高课堂教学的质量，我校领导和教师也在孜孜不倦地探索，力争开创课堂教学更高的新层次、新局面。回顾几年来的教改历程，我们欣喜的看到，大部分教师在转变学生的学习方式、营造良好的课堂氛围、教师角色转变等方面，都进行了一些有效力的尝试。按照新课程标准的思想，我们评价一堂课，除了看教材教法，学法，学生活动情况外，还注重去看一堂课背后反映出来的教学思想、教育观念、教学模式、教和学的策略等深层次的东西。面对传统的课堂教学和全新的课程改革，我们不得不冷静地分析传统课堂教学的利弊，结合新课程理念，对课堂教学改革作出新的思考。下面就当前我校课堂教学中的一些现状，以及新课程下对课堂教学的理解，谈一下粗浅的分析与思考。一、现状分析通过调查研究，我们看到，我校实施新课改以来课堂教学改革效果十分显著，教师的业务素质与课堂教学质量有了相当水平的提高，主要反映在以下几个方面：1、能全面地认识与把握课堂教学目标。特别是在对新大纲不断学习与贯彻过程中，每位教师在转变教学思想和教学观念，改革教学方法上进行了深入的实践与探索。教学中能确立学生主体地位，创造性地使用教材和实施课程计划，逐步打破了传统课堂教学的一些桎梏，有力推动着课改前进的步伐。我校教师荆海燕老师、高亚静老师的语文课、史焕玲老师、张华林老师的数学课，张维芳老师的科学课都在镇内很有名气。目前教师中被认定为省级学科带头人一人，省级教学能手一人，市级学科带头人一人，市级骨干教师三人，区级骨干教师一人。我校教师荆海燕的口语交际课《保护动物》在全区语文研修班活动中公开，为全区口语交际教学开创了新路子。2、转变学习方式，创设良好课堂氛围。随着新课程标准的不断深入实施，我校教师接受了多形式、多渠道的教育新理念教育，听报告、听讲座、看杂志、上网互相讨论、观摩课等等……使他们逐步地接受并吸纳了一部分新的理念，在教学中能有意识地设计学生的学习方式。单纯的传授已经不存在，多数教师还能结合不同的学习内容，设计猜想——验证，实践——发现，讨论——交流等学习方式，吸引学生主动参与到学习中来。比如荆海燕老师在《清澈的湖水》一课的教学中，根据低年级学生的特点，在课堂中通过想一想、说一说、读一读的形式教给学生合作的方法；史焕玲老师在《梯形的面积》的教学中，从旧的知识中迁移新知，鼓励学生通过小组合作，探究运用多种方法计算梯形的面积；英语教师王文英注重评价小组，从而激发学生小组合作的兴趣。但是，学生的个体差异十分大，其中有学生的基础差异，但更主要的是学生的情感和态度的差异，不是他们不会发现，也不是他们不会争论，而是他们（特别是高年级学生）多年来积淀成了一种“听课风格”：不敢参与，不敢袒露真实的自我，没有从旧的学习习惯中摆脱出来，不善于用一种新的方式学习。大多数教师比较重视这个问题并在教学过程中努力探索有效的教学途径，尽可能多地把学习时间留给学生，通过自学、合作、归纳、让学生主动思考，主动探索研究，培养自主、合作、探究性学习能力。3、学生的学习水平不断提高：学生的学习方式在课堂内已有较大转变，不再是一成不变，不再是原先提倡的认真听讲，姿势端正，更多的是开展小组合作、自主交流，大胆质疑等方式，不论是低、中、高年级，都相当注重。长期这样的训练，学生的学习水平有了很大提高，他们变得爱思考、会思考了。比如我校四年级学生郭梦月在学完《桂林山水》一课后的学习日记中写道：本课最后一个自然段中有一句话，让你感到像是走进了连绵不断的画卷。读了这句话，我原先以为是很多幅画卷，但又一想，很多幅画卷是各不相同，互相之间没有联系的，文中为什么说这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山呢？我又想既然是一幅画，那作者就直接说一幅画，为什么还要说连绵不断的画卷呢？带着这个问题我又一次朗读了课文，读完之后，我突然想起漓江的水是很长的，啊，我知道了！连绵不断是说这幅画卷很长。这篇学习日记中记录了学生运用联系上下文的方法理解“连绵不断”的过程，从本文中可以看出，学生已经掌握了一定的学习方法。同时在课堂上，我们可以发现学生胆子大了，想说了，但还不是很会说；学生敢做了，但还不是很自信；自己能找到办法了，但更乐于接受老师的暗示，缺乏创新意识和挑战精神。传统的观念中，学生的学习水平就是考分，教师、家长、甚至学生心目中也是如此。因此，还有一部分学生没有兴趣参与到学习过程中来，而老是在猜测：老师希望听到什么答案。课堂上缺少善于发现别人和自己的不足，敢于否定不足；缺少敢于解剖问题，敢于阐述新的观点；缺少“我不同意”“我认为”等问题矛盾冲突的场面。4、学习效率的有效性增强：在我校，老师们都在用自己的教学行为努力实践着这样一句话：向课堂四十分钟要质量。在课堂上，比较容易检测的是知识目标，学生当堂掌握的怎么样，老师们非常在意，相当数量的教师在学习运用理论指导教学实践中，表现出积极的进取精神和创造性，对传统的课堂教学结构和陈旧的教法大胆改革创新。因此，我校的教学成绩屡次在全联校名列前茅。5、课堂的主导、主体有了定位。大部分老师在课堂教学中是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者。能注意营造宽松、民主、平等、和谐、互动的学习环境，积极创设吸引学生的问题情境，学生能全身心地投入到课堂教学中去。他们在课堂里敢于大胆猜想，积极动手实践验证，乐于合作交流，善于归纳、总结自己的发现，学习兴趣盎然，学习习惯、学习效果良好。比如我校教师史焕玲在教学《克与千克》一课时，让学生带来苹果、香蕉、土豆、橡皮、彩笔盒等生活中的实物，引导学生估一估、掂一掂、秤一秤来感知克与千克，充分体现了以教师为主导、以学生为主体。从老师们撰写的教学案例中，我们也可以深切地体会到：教师的教育教学理念在逐步提升，课堂教学关注的重心已转移到学生身上，并努力实践“教育服务者”的角色。二、存在问题（一）理解、钻研教材不深入，不能正确使用新教材表现为：1、抓不住教材的“关键点”，对教材编排意图，重、难点和知识联系把握不准确，在教学中出现一些教学内容被机械套上情境，牵强附会地联系实际，过多强调生活来源，美其名“生活化”，实则妨碍学生对知识的真正理解的现象。2、抓不准教材的“结合点”，少有教师能很好结合教材引进课程资源，拓展学生的知识面，教学信息量偏少。原因：1、理解教材仅停留于一篇一课（一部分）。没有把握好本篇本课（本部分）在全册或在单元的地位和作用。2、有的教师缺乏创造性使用教材的能力，没有对教材进行二度开发，理解教材往往只是对文本信息的重复性归结，缺乏深度、广度。3、课程资源观不够正确、全面。局限于文本材料，有价值的阅读材料和学生的方法、经验、知识未能进入教师的视野。（二）“读”的目的不明、层次不清，削弱了“读”的作用和功能。表现：1、只追求“书声琅琅”却忽视“静思默想”，“想怎么读就怎么读”成为一些教师所谓“张扬个性”的“招数”，但“思”和“悟”的缺席让“读”的作用、功能打了折扣。2、浮光掠影式的所谓整体把握淡化了对文本内容的深入解读和深刻的情感体验。原因：1、在公开课中教师担心“静思默想”使课堂出现“冷场”。因此，在教学时动辄小组朗读，全班齐读，课堂看似热闹，实则低效，学生的思维能力得不到有效培养。许多文质兼美的文章只是给学生留下一副“美丽的躯壳”。而在日常课中教师却舍不得花时间让学生读，由于“讲”风太盛导致课堂气氛沉闷。2、一些教师过分强调整体把握，处处放心不下，但在有限的教学时间里又无法引导学生深读，导致学生难以深入品读、理解、感悟。3、教师没有正确把握阅读教学的重点，只满足于文本材料的简单呈现和记忆，对如何培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力找不到有效的途径和方法。（三）片面理解合作学习，把讨论当作合作学习的唯一方式，组织讨论时又仅停留在表面形式上。表现：1、教师无视问题价值和学生需求，按自己的预设一厢情愿地让学生开展讨论，学生被动参与，讨论变成“应景式”。2、稍纵即逝的讨论时间，使学生缺乏沟通和交流，小组代表的发言实际上是学生个体的理解，集体智慧难以凝聚。汇报交流时一部分学生没有用心倾听，更缺乏深层次的交流与碰撞。原因：1、教师对文本理解、学情分析不够具体、深刻，提出的问题并非真正来自学生学习中遇到的困惑，导致预计通过讨论才能解决的问题实际上是学生能够独立解决的，因此，大部分的讨论不仅没有起到合作探究的效果，反而浪费了教学时间。2、教师没有深入研究讨论如何开展讨论，如何交流，讨论停留于形式，学生乐于合作的积极情感没有被有效激发出来。（四）为考而教，片面强调“双基”，忽视过程与方法，情感态度价值观。表现：1、教学时把关注点和“力气”放在知识的传授。“灌输”和“训练”成为部分教师夯实“双基”的主要手段。2、用贴标签式的“告诉”来替代学生的情感体验，孤立、机械地进行情感态度价值观教育。3、忽视过程，没有体现学生学习探究过程与探究方法。课堂上，有的教师虽然会创设情境或操作活动，为学生提供具体的学习背景，但如何通过学习背景让学生探究、发现相关知识的过程，往往被教师忽略。原因：1、教学行为滞后于教学理念，教师虽然知道“三维”目标应该整合，但根深蒂固的“双基”情结导致教学过程仅仅是教师传授知识和学生接受知识的过程，而不是发现、分析、解决问题的过程，更不是展示学生聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。2、情感、态度、价值观的培养没有有机地结合课程教材内容的性质特点，以及课堂教学的情境氛围，孤立地、人为地、生硬地进行情感、态度、价值观教育。（五）以考代教。以作文教学为例，作文指导重形式轻内容，有的指导课变成“套题”课，更有甚者，连指导课也不上，而是用大量的练习来替代。表现：1、不善于指导，不能有效指导学生交流互动，激活生活积累。多姿多彩的生活没有真正成为作文之源，缺乏童真童趣和个性化，学生真实的经历、体验、情感往往让位于假话、套话、空话。2、没有把“读”和“写”有机地结合起来，不重视在阅读教学中指导写作，导致“读”“写”出现脱节。3、评改课没有在培养自改、互改能力上下功夫。原因：1、教师急功近利，只是为完成任务和应试而指导、讲评。2、不善于指导学生留心观察生活，并从生活中撷取材料，没有较好地激发学生的作文的兴趣，作文仍旧是“要我写”。3、评改时教师把自己的要求强加给学生，且追求完美，让学生产生可望不可及的畏惧心理。4、学生课外阅读量不足，积累不够。教师在教学（指导）时找不准“读”“写”结合点，使学生在阅读过程中有限的积累找不到“用武之地”。三、建议及改进措施1、转变教育教学观念，树立新的教学观。要转变教育观念，就需要不断地学习现代教育理论，深刻理解素质教育的实质，树立全新的教学观、学生观、质量观，如何面向全体学生，充分体现以学生为主体？如何转变学习方式，提升学生的学习水平？这就需要精心设计教学结构，创设教学情趣，让学生积极地参与知识的形成过程，能知其然，更能知其所以然，并能享受到学习过程中的快乐。2、深入研究教材内涵，做好课堂教学工作。充分挖掘教材的情感因素，营造情感氛围，激发学生学习的兴趣。既能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。3、把握好课堂设计的重点。教师要精心思考设计学生的活动，主要考虑怎样使活动有效高质量，而不是思考教什么内容、学生怎么回答；在师生互动中，教师不能只关注教的进程，不关注学生学的状态；要设计好主要问题，考虑什么情景下出示，如何开拓学生思维的空间，给学生探索、走错路的机会；还要选择好学生的学习方式与组织形式。教师要备基本问题以及解决这一基本问题的基本过程，和这些基本问题的基本结论。4、教师要灵活地驾驭课堂。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，要使学生的生命活力在课堂上得到有效和充分的发挥，老师除了关注全体学生，把自己置身于课堂中，和学生一起学习、一起研究外，还要有扎实的教学基本功，以及灵活的调控课堂教学的能力。（1）、开展积极有效地互动。教师是课堂教学的组织者，课堂信息的捕捉者、判断者，教学进程的灵活调度者，局部障碍的排除者。是教授——深入浅出的讲解，是同伴——一起讨论、一起探究，是朋友——共同分享、共同分担，是导演——精心策划活动，是演员——渲染气氛、创设情景，是观众——观赏评判学生的表现。学生不仅仅是知识的接受者，更是问题的提出者、研究者、解决者，还应是学习活动的组织者、也是学习过程的参与者、教学情况的评判者。教师的多种角色变化均是为提供、创设更好的学习环境、激发学生的积极主动学习服务的。现在提倡的师生关系既不是西方推崇的学生中心式，也不是传统的教师中心式，是一种可变的、多向的、多中心的互动关系。（2）、采用形式多样的组织形式。可增加个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教等形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们有机会表达自己的感受、意见和结论。形式是为教学目标服务，形式无所谓好坏，老师要根据教学内容和学生实际情况选用合适的方式，尤其要认真组织好学生讨论活动，要让学生明确讨论的内容和要求，力求有效、恰到好处，通过讨论、交流，融合大家的意见，形成小组意见。（3）、课堂安排要有一个弹性度。原先计划中没有的内容，在教学过程中学生交流讨论引起的新变动、新信息，应作为新的资源组织教学。老师们不能有太强的教案意识，心中只想着预定的方案和内容，应灵活地作调整，或是时间上延长，让学生反复练习，以掌握这类的知识和方法；或是顺着学生提出的新内容，让学生充分讨论，把问题搞清搞透。（4）、教师要重视思维训练。一堂课是否成功关键看学生的思维有没有被激活，老师们要加强学生的思维方法的训练、思维能力的提高，以形成良好的思维品质。去除简化的、类化的思维，进行求异、求同、逆向、批判性思维训练。让学生养成用语言表达思维过程，对于学生在表达和思维过程中存在的问题，应加于纠正，然后反复练习。5、教师要学会反思。教师的教学行为常常无意识地发生在课堂教学中，不断重复，逐渐产生固定的框子，形成教学定势。如果教师不注意对自己的教学行为进行分析反思，那么很可能停止不前，教学也成了例行公事。如能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为，不断地自我反思，就能提高自己的教学水平和教学能力，也能提高教学的有效性。那么，我们该反思些什么？运用什么方法反思呢？（1）课堂教学中的行为反思。例如：学生在接受新的知识点时出现障碍，我该怎么处理？学生精神不振，如何引起他们的兴趣？学生兴奋过头，如何使他们趋于平静？学生在小组学习时，发生了争议，又该怎么处理？（2）课堂教学后行为反思。例如：哪些方面达到了预期效果？哪些方面还没有完成设计的意图？原因是什么？设计意图与教学实际是否相吻合，哪些方面出乎意料？哪些方面不够理想？学生在课堂上的主动活动的量够不够，机会多不多，学习的习惯、状态、水平怎么样？哪些环节时间没有有效利用？学生在哪些方面的学习有困惑，怎样解决更好？（3）运用多种方法进行反思。可采用案例分析法，对教学中的情景、故事作分析、思考；录音、录像法，把自己的教学过程录下来，反复听、反复看，此时自己能以旁观者的身份发现教学中的存在问题，分析种种以前从未引起注意的教学行为和学生的学习情况；写反思日记，在课后，对教学中留下深刻印象的内容进行分析思考，然后记下来。6、加强备课管理和指导。针对当前课堂教学存在的问题，我们还需要强调教师的教学预设要精心一些，除了教学内容、教学目标、教学过程等方面内容外，还应从几方面考虑：（1）、如何引导学生进入学习情境；（2）、如何帮助学生拓宽学路学习，教师在哪些方面需要引导、点拨；（3）、课堂可能出现哪些变数；（4）、当教学过程出现生长点时如何应对；（5）、学生的学习状态（含已有的知识、经验、技能及可能提出的问题等）。需要强调的是，在精心预设时还应该为生成留下时间和空间。学校要加强有关工作的管理和指导，要注意抓