【PEP人教版小学英语主教材与教材融合的策略与方法浅析3800字（论文）】

PEP人教版小学英语主教材与教材融合的策略与方法浅析目录TOC\o"1-2"\h\u9288PEP人教版小学英语主教材与教材融合的策略与方法浅析 119381引言 1834一、PEP人教版和译林版教材阅读版块比较分析 231055（一）阅读话题比较分析 23705（二）阅读体裁比较分析 216565（三）语篇长度比较分析 23524二、PEP人教版和译林版教材融合策略分析 34220（一）融合原则 319220（二）融合方法 44541参考文献 5摘要：阅读是学生提高英语素养的途径，阅读能力也是基础教育要求学生必须掌握的核心技能之一。教材对于阅读教学来说十分重要，但由于学校课时的限制、课外资料良荞不齐、经济基础薄弱等条件的限制，教材内容缺乏多样性成了阅读教学进一步发展的阻碍。本研究将以课标的要求和“一纲多本”的教科书为政策导向，以目前两套使用较为广泛的小学英语教材(译林版和人教版PEP教材)中的阅读版块为例从阅读话题、体裁、语篇长度等方面进行比较分析，并依据分析结果提出了针对性的教材融合策略，以期优化我国小学阶段的英语阅读教学。关键词：PEP人教版；译林版；小学英语；教材融合引言自2001年“一纲多本”教科书政策实施以来，我国现行的小学英语教材有人教版、译林版、外研版、北师大版、冀教版等，不同版本的教材根据不同地区、不同学生的需要在文化内容的编排和设置上各有不同。随着科技的发展以及中外文化交流的加深，越来越多的优质英语教学资源纷至沓来。许多一线的英语教师也能在渗透课标要求的前提下，结合目前优秀的教学资源，将阅读课堂教学进行不断优化、整合。本研究对译林版教材和人教版PEP教材在阅读版块上存在的差异进行对比研究，为进一步完善小学英语教材提供基础，探索小学英语阅读一纲多本教学的新思路。一、PEP人教版和译林版教材阅读版块比较分析（一）阅读话题比较分析根据《义务教育英语课程标准(2011版)》话题二级标准(3-6年级)，学生周围世界相关的一些话题范围得到了扩展:“食品、身体、学校、节日、天气”分别修改为“饮食、身体与健康、学校与日常生活、节假日、季节与天气”。语言表达的功能和意义得到了丰富，这些在两套教材中都有不一样的呈现。据统计来看，这两套教材的单元数不同，人教版PEP版块3A至6A均为6个单元，6B分为4个单元加上2个童话剧本；译林版教材三至六年级均为8个单元。这两套教材的主文章在阅读话题的选材上均具有广泛性，涉及学生的兴趣特点，关注其身心发展状况且贴近日常生活，其中也不乏一些相同话题，如：Lookatme,Myfamily,Myday,Whattimeisit,Thenandnow等。但是仍有一些话题存在编排上的区别，如译林版教材在身体与健康、节假日、常识科普及文化风俗上的话题量明显多于人教版PEP教材，但是仍有一些不同的细节可以借鉴。（二）阅读体裁比较分析在人教版PEP小学英语的整套教材中，大课文（Let'sstart）和小课文（Storytime）均为对话的形式，并没有体裁上的变化。但是其专门列出的一个Readandwrite阅读部分体裁形式多样。译林版教材中，三至四年级的阅读版块只包含大课文（Storytime）和小课文（Cartoontime），从五年级开始每个单元增加了一个Culturetime的阅读内容，共涉及24个单元，其中8个单元的Culturetime为短句+图文的形式，其余均为对话形式。从总体上看，译林版教材与人教版PEP教材的阅读体裁形式都很丰富，但作为阅读版块的主要内容，人教版PEP教材中的大课文体裁较单调，且人物关系和对话顺序略显混乱，缺乏逻辑性，不易为学生进行训练。从这点来看，译林版教材中文本话轮的多次出现就显得尤为重要，不仅有利于锻炼学生的思维逻辑，还能够帮助教师在课堂上深度挖掘语篇的内涵和文化意识。（三）语篇长度比较分析课程标准还要求增加词汇表的灵活度。故在对这两套教材中阅读版块的话题类型、体裁分布比较过后，开始对其语篇长度进行比较分析。由于三、四年级阅读版块的语篇不长且没有增加的阅读版块，所以在小结部分统一对三、四年级的阅读语篇长度进行说明，此处只比较五、六年级的阅读语篇长度。人教版阅读版块由大课文（Let'sstart）、Readandwrite及Storytime三个部分依次组成。Storytime部分所占篇幅最大，Readandwrite次之，大课文（Let'sstart）的占比最小。从单个部分的语篇长度变化来看，大课文（Let'sstart）的语篇长度在5A-6A呈缓慢上升趋势，6B略有下降；Readandwrite部分的语篇长度一直处于上升趋势，且在六年级有大幅增加；Storytime部分的语篇长度除了在5B略有减少，基本呈缓慢上升趋势。从整体上看，人教版PEP教材阅读版块中的第一部分至第三部分的语篇长度逐渐递增，符合循序渐进的学习规律。译林版阅读版块由Storytime、Culturetime及Cartoontime三个部分组成。Storytime部分所占篇幅最大，Cartoontime次之，Culturetime占比最小。从单个部分的语篇长度变化来看，Storytime在5A-6B一直呈均匀上升趋势；Culturetime的语篇长度在5B稍有下降，总体还是呈上升趋势的；Cartoontime在5A-6A一直处于上升趋势，却在6B减短了语篇长度。从整体来看，译林版教材阅读版块分区明显，Storytime作为主要文章，长度一直保持领先；Cartoontime作为补充阅读部分，也保有自己的语篇长度；而Culturetime作为其中的延展阅读部分，言简意赅，不仅便于教师的教学，也刺激了一些学生的求知欲。二、PEP人教版和译林版教材融合策略分析（一）融合原则1.实施“一纲多本”英语课程标准明确提出了英语课程具有工具性和人文性的双重性质，目的是为国家培养全面发展的、具有跨文化交际意识的战略人才，该标准进一步明确了小学部分的要求和级别标准，不仅能帮助教师细化阅读教学内容，还提升了可操作性和实践操作中的弹性空间。语言学习需要大量的语言输入，一本教科书所提供的语言素材肯定是有限的，并不能满足当前学生的阅读需求。在保证学校正常的教学进度下，阅读教材的选用应在“一纲多本”的教科书政策的指导下，尽量选用多种教材，形成教材间的优势互补，丰富课内外的英语阅读资源，拓展英语学习的渠道。有条件的还可以开发具有特色的校本阅读教材。2.一本教材为主，多本为辅广泛地阅读能够为小学英语阅读教学提供必要的操练，也可以培养小学生对阅读产生积极的心态。因此教材的选用应坚持一本教材为主，多本为辅的原则，即以符合本地区学情的统编英语教材为主，再辅以其他的优质教学资源，帮助学生扩大阅读面。我国幅员辽阔、经济和教育发展不平衡，很多地区都有自己的统编教材。各地出版的英语教材都是因地制宜，具备较强的针对性和可操作性，且能够充分考虑到语言学习的渐进性和特殊性，这样的教材对于教师和学生来说就是一种高质量的阅读资源。绘本是幼儿教育的重要载体，图文结合的形式能够让学习者在认知、情感、社会性等全方面发展。我国的小学英语阅读教学应不断引入绘本教学作为补充，不仅可以培养学生的观察能力、逻辑思维，还能提升学生的想象力和创造力。经典的外国文学简易读物既能让学生保持较高的阅读兴趣，还能让学生见识到多种类型和风格的文学体裁，促进学生人文知识的丰富，使其思维更加活跃。（二）融合方法1.整合主辅教材的阅读话题，强化单元体系主辅教材中的阅读话题的整合显得更加重要，文本之间的相互串联和衔接能够与己学知识形成横纵联系，使得学生的知识网络更加饱满。首先，教材中的话题分布较为零散，且随着年级的升高，话题还需具有复现性，所以教材不仅需要帮助教师明确单元的编写意图，也要以学生的视角对单元内容进行解析。强化单元体系就是在每个单元授课之前就清晰地呈现本单元的学习目标，既能“预告”学生在本单元需要学习的内容，也能让教师准确把握教学的重点，确定本学期教学的侧重点，进而形成清晰明确的学科教学计划。其次，教材中每个单元的话题虽然是独立呈现的，但却与之前学过的单元有着千丝万缕的联系。阅读话题的整合在教授新知时，能够更快地突破重难点，提高阅读教学的课堂效率;可以拓宽文本的宽度和深度，让学生主动将新知联系旧知，进行学习内容的重组，帮助学生展开联想或对比学习，进一步强化学生的思维能力，重建认知结构，有利于所学知识的应用和迁移。2.丰富主教材的阅读体裁，提升学习趣昧小学生的英语学习尚处于逐词阅读(视域在1-3个单词)和语言知识的积累阶段，处于英语学习策略的形成初期。因此在这个阶段，学生需要在感性的认知过程中认识语言的规律。阅读体裁的精准把握对于学生理解语篇非常重要，但小学生对于阅读中语篇、段落间的逻辑和层次关系并不是很敏感，尤其在出现生词、难句的情况下，学生就更难以接受复杂、单一的阅读体裁。而阅读是一个长期的、持续的过程，学生需要接触功能各有侧重的文本，满足其文本多样性的需求，以体验阅读的快乐和价值。如人教版和译林版教材中的阅读体裁均非常多样，丰富了小学英语课堂教学。其中人教版PEP教材中的Readandwrite部分的阅读内容给学生的体验感比只有对话形式的大课文更强烈一些，建议将大课文的对话形式弱化，多补充一些其他体裁的阅读形式，以丰富学生的阅读体验。另外，话轮也对学生理清文章脉络有一定的帮助，建议在4A开始适当增加话轮在语篇中的使用。如译林版阅读体裁内容应注意补充个人健康中的情绪类话题，考虑到目前学生的心理健康状况的问题层出不穷，可以在英语教学的同时帮助学生渗透相关心理健康知识，学会排解自己的不良情绪，还需要形成学生正确的价值观和积极的情感、态度等。参考文献[1]利炳变,陈婉转,李星梅.农村英语教师对PEP新版小学英语教材评价与使用研究[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(3):5.[2]周秋萍.小学英语PE