部编版语文五年级上册第七单元单元教学设计

PAGEPAGE1单元-课时教学设计模板单元基本信息课程标准模块使用教材版本教育部把组织编写（人民教育出版社出版）单元名称第七单元单元课时数10单元教学设计单元（或主题）指导思想与理论依据本单元由单元导语、三篇精读课文：《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》，一篇略读课文：《月迹》，习作即景以及园地构成。在单元导语中点明语文要素，通过四篇具体的课例告诉我们如何具体落实这一语文要素，在园地交流平台中梳理总结，在习作以及园地的词句段运用中进行实践。在本单元，“人文主题”与“语文要素”依然“合二为一”。“人文主题”是“四时景物皆成趣”。“四时景物皆成趣”通俗地说，就是一年四季的自然景物，有很多令人享受快乐的“情趣”在里面，都可以让人在其中体会到“快乐的情趣”。“四时景物”可以理解为一年四季的景物，也包含着景物的四季变化。我们来看这一单元的课文，有秋景、雪景、夜景、月景、树景等等。“皆成趣”，需要我们观察景物或者读书的时候去感受、去思考，感受大自然景物的变化，产生美好的情感反应，并由此产生美好的遐想。单元（或主题）教学背景分析教学内容分析及课时分配本单元的课文主要围绕“四时景物皆成趣”这一主题来编排。主要由《古诗三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成。目的是通过描写景物，体现不同景物的不同的美。本单元的4篇文章都通过描写景物的变化，来体现景物的美。如《古诗三首》中，对景物描写有动态，有静态，动静结合，给人以独特的感受；《四季之美》中，通过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美，表达对景物的喜爱之情；《鸟的天堂》中，通过详细描写不同时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的喜爱之情；《月迹》则通过描写不同地点的月亮，来体现作者对月亮的喜爱之情。学生情况分析学生在之前的学习中，已经初步掌握了联系上下文猜测语句及遇到较难理解的词句不反复琢磨的方法。这个单元人文主题是“四时景物皆成趣”，语文学习要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的动态变化。部编教材在语文要素的编排上体现了单元一大得，每课有一得的循序渐进的编排思路，单元的“交流平台”及“词句段运用”“日积月累”都围绕语文要素编排，致力于学生语文素养的培养。本单元围绕“自然之趣”这一主题，从不同角度描写不同时间、不同地点的景物，课文中，动态与静态的描写令孩子们收获颇深。这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。五年级的老师们要抓住这一语文要素，在实践中，落实得更扎实、有效。引导学生实践的语文学习方法的引导。远的就是“播种”，播下一颗“热爱阅读，热爱语文”的种子，激发学生对语文的热爱。这需要教师的持续学习，透过课文的表象，挖掘到文本的意象，深入浅出地引导学生徜徉语言文字间，乐于阅读，愿意表达。总目标单元教学目标内容课时教学目标通过整教学，观察景物或者读书的时候去感受、去思考，感受大自然景物变化产生美好的情感反应。1.认识48个生字，读准6个多音字，会写26个字，会写17个词语。2.体会作者在司空见惯的事物中，表达的独特韵味。《古诗词三首》教学目标1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。3.体会诗中的动态美和静态美。4.通过景物描写体会作者情感。作者抓住每个季节不同的方面，通过动态描写来体现四季不同的美，表达出对四季的喜爱之情。《四季之美》教学目标1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。《鸟的天堂》教学目标1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。作者用儿童视角介绍了中秋时分对镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月等，表达出人们对美好事物的向往和追求。告诉人们，只有想方设法去努力追求，才能得到的道理。《月迹》教学目标1.会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。2.理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落3.品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。4.感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。习作：____即景写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。习作1.引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然景观进行写作。2.学习按照一定的顺序描写景物的方法。3.通过习作，进一步提高我们的观察能力和写作能力。单元（或主题）教学目标单元（或主题）教学过程设计填写说明：单元（或主题）教学设计是由几个相关联的课时教学设计按照一定逻辑构成的，突出整体性、结构性和逻辑性。以流程图或表格的形式，简要呈现本单元的教学过程，并注明课时。教学过程中包括主要教学环节（或问题线索、内容线索、学习任务），主要教学活动（包括主要课程资源说明），该环节或活动的设计意图、评价目标及评价任务。主备人杨官良课时12授课时间待定累计节次教学目标1.通过整体教学，感受大自然景物变化产生美好的情感反应。2.进行文学左品鉴能力的培养重点难点1.通过整体教学，感受大自然景物变化产生美好的情感反应。2.进行文学左品鉴能力的培养课前准备多媒体课件、单元导入视频、闯关任务卡、采访我来答入场券。教学过程教学环节师生活动预设G注预

习1、收集查阅相关资料，初步感受四时景物皆成趣。2、预习单元导读页。质

疑从哪些角度描写什么时间、什么地点的景物，课文中是怎样动态与静态的描写景物的。

探

究

《山居秋暝》对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静。“明月松间照，清泉石上流”，既有月的光、色、形态，还有清泉美妙的流淌“哗哗”轻响，令人陶醉其中……“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中，静态的“月落之暗”、动态的“乌啼之凄”、静态的“霜满天”的“凄冷”，这样的环境中，只有“江枫”和“渔火”，孤单，凄冷，一个“愁”就是在这样这样的画面给传递出来了。安排“体会静态描写和动态描写”，就是从静态和动态描写之中去体会“景物所传递出来的”“情趣”，也就是作者当时的思想感情。《四季之美》描写了春天黎明时分天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞的情景、还有秋天黄昏时大雁比翼而飞的景致，凸显了四时景物的动态美。“春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨”的提示，引发思考：作者所写的四季的这些特定时间环境内，一般都是静的。但是，作者却写了这“静中的动态”，让我们感受到“春的朝气如同太阳一点一点的升起来；夏天夜晚黑夜中的明亮；秋天黄昏归巢的鸟儿的急切；冬天寒冷中的温暖”，这些都是原本“安静”环境中动态及动态描写产生的“奇妙情趣”。《鸟的天堂》傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明。《月迹》既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对月光洒满院子的静态描写，充满了情趣。作者笔下的“月迹”，先是“长了腿的”，在到处“溜、爬、走”；它“走”到了哪里，哪里变成了什么样子，由于作者的想象，原本“变化不大”的月夜景色，变成了“有情感有思想的”，给我们带来了欢乐和美好故事享受。这就是“情趣”所在，是通过“体会文中静态描写和动态描写”来生成的。单元（或主题）学习效果评价及作业设填写说明：1.对本单元（或主题）教学后的学生学习效果评价设计，包括评价目标、评价内容、评价方式及工具（可附件）、评价结果及教学质量分析等。2.单元作业设计说明主要作业内容、形式及与单元教学目标的关系，关注不同学段、不同学科作业的特点和要求。包括作业目的、作业内容、作业评价（含标准）、作业反馈和不同水平的作业样例及分析说明。《学记》有言：“时教必有正业，退息必有居学”，意思是课外作业是课内学习的继续与补充，它与课内学习是相互依存、相互促进的。本次作业设计的两个要点：本作业设计可以说在阅读上重锤敲击，重视学生的思维发展水平，但说起做阅读题，学生的反应多为反感排斥，于是本作业设计中穿插了不少“学习小伙伴”，其表现形式有独立于题目之外的气泡、方框，目的是为了让作业从“诊断”功能走向“助学”功能，让学生在作业时也有教师辅导陪伴的感觉，鼓励学生敢于思维，勇于挑战。作业：一、根据语境和拼音写词语。（8分）1.天不再qī

hēi（

），yù

láiyù

liànɡ（

），lí

mínɡ（

）已经来到。我捧着茶杯，来到屋外，看见如mù

bù（

）一样的瀑布，感叹大自然的美丽。2.小船在河面上行进，不一会儿就将hé

pàn（

）的rónɡ

shù（

）和báitǎ（

）远远地pāo（

）在后面。二、选择题。1.下列加点字读音全都正确的一项是（

）A.红晕（yùn）

纠正（jiū）

一更（ɡēnɡ）

果实累累（léi）B.袅娜（niǎo）

嫉妒（jì）

空旷（kuànɡ）

不可计数（shù）C.山寺（shì）

聒碎（ɡuō）

凛冽（lǐn）

嫦娥（chánɡ）D.瓷盆（cí）

愈发（yù）

未免（miǎn）

悄然无声（qiāo）2.下列加点字词解释有误的一项是（

）A.随意春芳歇（歇：尽）B.聒碎乡心梦不成（聒：声音嘈杂，这里指风雪声）C.王孙自可留（王孙：指姓王的人的孙子）D.枫桥夜泊（泊：停船靠岸）3.下列词语搭配有误的一项是（

）A.茂盛的榕树

翠绿的颜色B.皎洁的月亮

朦胧的微光C.凛冽的清晨

灿烂的笑容D.闲逸的心情

七彩的红霞4.与“漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”运用的修辞手法不同的一项是（

）A.一只画眉站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。B.月亮款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。C.榕树茂盛的枝干向四面伸展开来，树叶密不透风，像一把撑开的大伞。D.月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了。5.下列句子属于静态描写的一项是（

）A.夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。B.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。C.一阵风吹来，柳条儿随风飘扬。D.鸟儿有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。6.下列句子说法不正确的一项是（

）A.《月迹》一文中月亮的足迹先后出现在中堂、院中、河边三个地方，这也正是孩子们寻找月亮的足迹。B.巴金两次去“鸟的天堂”，第一次去是傍晚，所以没有看到鸟，第二次去是早晨，所以看到了众鸟纷飞的景象。C.《四季之美》一文中描写冬天早晨的美时，作者主要采用了静态描写的写法。D.“这美丽的南国的树！”这句话应该用赞美、感慨的语气朗读。三、按要求写句子。1.月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格往上爬，竟然跑到穿衣镜里去了。（照样子，运用动态描写把句子补充完整）成群结队的大雁，____________________________________________________________2.那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（改成反问句）____________________________________________________________3.春天，柳树舒展开了枝条。（把句子写具体）春天，柳树舒展开了________________________枝条，柳条在微微的春风中________________________________，远远看去柳树就像________________________________________________________________________。四、根据语境或提示写古诗词名句。1.天色已晚，皓月当空，青松如盖，清清泉水淙淙流泻于山石之上，好一幅清新宁静的山水画！这不禁令我想起王维的诗句：“________________________，________________________。”2.“风一更，雪一更，________________________，________________________。”塞外风雪交加，环境恶劣，睡梦被无情打断，这使出征的词人感到孤寂凄苦，思乡之情油然而生。3.《枫桥夜泊》中描写秋夜江边之景，表达诗人孤寂忧愁心情的诗句是：“________________________，________________________。”4.《山居秋暝》中直接表达诗人归隐山林的心愿的诗句是：“________________________，________________________。”五、语言实践。微信是一款智能手机客户端应用聊天软件，它提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以将内容分享给好友以及分享到微信朋友圈。元旦小长假即将到来，北京各大公园广泛开展群众冰雪活动，让市民走出家门领略冬季运动的魅力。请你以此为主题，在微信朋友圈发一条消息。____________________________________________________六、阅读下面的古文，回答问题。楚人有鬻①盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷②也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或③曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗④能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。【注释】①鬻（yù）：卖。②陷：刺破。③或：有的人。④弗：不。1.解释下列句子中加点的字。（1）吾矛之利

____________（2）其人弗能应也

____________2.用现代汉语翻译文中画“____”的句子。_______________________________________________3.出自这个故事的成语是________________，这个成语的意思是_________________________________________________。本单元（或主题）教学特色分析三篇现代文各具特色。在学生初读感知课文后，我们可以以“美”为题眼，请同学们自由交流，说说你喜欢作者笔下的哪个景致，“美”在哪里。当然，此时学生们的汇报不一定完全跟课文所描写的景致的顺序一致，但这并不重要，不同读者对不同景物偏好不同，无论学生先选择哪一个自然段的描写，老师将话语权交给学生，但那根无形的牵引之绳永远要掌握在手，而这跟牵引之绳就是围绕着景物的“动态美”而谈。在教学当中我们会遇到这样问题：学生汇报哪处景象美时，可能会把这整个这个自然段通读一遍，这时候老师可以追问：“你读的这段话中，能再精炼一些，哪些词能突然让你的脑海中浮现出画面？”以第一自然段为例，同学们可能会找到表示动态变化的动词，“泛着”“染上”“飘着”；这些词语都能让文字在我们的头脑中形成画面，并且鲜活地动起来，学生的表达可能会比较直白，他们可能会说“我觉得染上微微的红晕感觉天空一点一点慢慢地、有一个过程地变化”“‘飘着’这个词我感觉此刻这片云就在我眼前飘动着呢。”这都是孩子们口语化的表达，这时候就需要我们老师要及时地给予总结性地评价：“对，天空染色，云在飘动，这就是一种动态的美！”《鸟的天堂》第二课时教学设计教学目标：1、正确认读本课词语“木桩、目不暇接、不可计数”等，指导书写较难写的部分生字“暇”。2、理解关键词句，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步学习动静结合的描写方法，重点品读傍晚时榕树静态之美。3、有感情地朗读课文，体会作者对大自然，对生命的热爱和赞美之情，从而进一步激发同学们自觉行动保护大自然，保护动物的行为品质。教学重点有感情地朗读课文，理解关键词句，感受“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步学习动静结合的描写方法，重点品读傍晚时榕树静态之美。教学难点理解关键语句，感受榕树之美从中体会作者对大自然和生命的热爱和赞美之情。教学准备学生准备：读通课文，初步感知课文内容。教师准备：多媒体课件教学思维图教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图复习词语，导入新课1、上节课我们去了一趟鸟的天堂，认识了好多可爱的小鸟，你们还记得它们吗？（出示课件：一只只带有生词的小鸟从眼前飞过。）2、这节课让这些小鸟带我们真正深入鸟的天堂？思考：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？1、认真看词读词2、学生交流（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”）1、游戏巩固生词，学生兴味盎然。2、课件创境，学生有身临其境之感，更容易接近文本与学生的距离。再读课文，理解内容学习第一次去鸟的天堂1、教师配乐范读，学生找自已认为最美的句子。2、课件展示大榕树，让学生看图再读。3、看到这棵大榕树，你有什么最想说的？大榕树有什么特点？4、理解“那翠绿的着色明亮地照耀得我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动“5、在写法有什么特点？6、再读课文学习第二次去鸟的天堂1、出示课件(12-13自然段的内容)2、自由读这一部分，这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？（活泼可爱、鸟多）你是从哪些地方感悟到的？（自由发言）1、认真听读思考，及时批注讨论交流（1）大、茂盛（2）大榕树充满生命力。（3）静态描写3、带着自己的情感再次美读课文1、课件创境，学生有身临其境之感，更容易接近文本与学生的距离。2、及时总结写法，切实培养学生语文能力。3、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。4、这一段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。（