高中语文合作学习教学论文10篇

高中语文合作学习教学论文10篇 第一篇：高中语文合作学习教学组织策略探析 摘要：随着教学改革的不断深化，教学方法也发生了一些变化。近年来，合作学习成为各个学校应用广泛的一种教学方式，其不仅能培养学生的合作意识，而且还能锻炼学生的思维，让学生形成良好的团队协作能力。当前高中语文教学中使用传统的教学方法，大多学生都不感兴趣，一般都是教师在台上讲，学生在台下听。因此，在教学中引入合作学习法能够有效提升教学质量。本文主要分析了高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义，探讨了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。高中语文是一门重要的课程，其关系到学生未来的发展。对于教学方法来说，具有多种多样的教学模式，但最终的目的是提升教学质量[1]。将合作学习应用到教学中，能够发挥学生主动性学习，使学生全身心投入教学中，在教学活动中获得知识，并提升学生的综合能力。因此，探讨高中语文教学中的合作学习教学组织策略有着重要意义。 1.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义 合作教学最初是在西方受到广泛的应用，并获得了良好的教学效果。不仅有助于改善教学的氛围，促进师生之间的交流与沟通，而且还能培养学生之间的合作意识，提升教学的质量[2]。早在1993年，美国各个学校的教师已经长期在使用这种方法。随着我国新课程改革的不断深入，国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出：在教学中，要注重师生之间的互动，学生之间的合作，调动学生的积极性，提升教学的整体质量。在新课程中指出：要根据学生的个体差异，采用良好的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，倡导合作教学，促进教学的发展。合作教学作为一种创新的教学方法，其打破了传统的以教师为中心的方式，发挥了学生的主体地位，调动了学生积极性，使其主动参与到教学中。而且还能够激发学生的兴趣，使学生乐于分享知识，同时增强了学生的自信心，为学生的全面发展奠定了良好的基础。因此，将合作学习教学法引入高中语文教学中有着重要意义。下面主要介绍了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。 2.高中语文教学中的合作学习教学组织策略 2.1合作朗读使用在文章朗读中 在高中语文教学中，合作阅读能够激发学生对语文学习的兴趣，使学生主动的参与到教学中。其主要是将学生分为不同的角色，然后再对文章进行阅读，学生对文章的内容产生共鸣，使学生更加容易掌握文章所表达的思想情感，并加深对文章的印象，另外，合作阅读还能够增加语文阅读的趣味性，调动学生的积极性。因此，教师在教学中可以组织学生进行合作阅读，帮助学生更好的理解文章的涵义，从而达到提升教学质量的目的。例如，在进行《归园田居》这篇文章朗读时，教师组织学生进行合作阅读，使学生主动参与其中，接着再对文章进行讲解，使学生了解文章的基本结构、领悟作者所传达的思想情感。从而增强学生对《归园田居》的兴趣，学生之后的学习就更为轻松。 2.2采用合作阅读法应用于文章阅读中 合作阅读指的是将学生分为各个小组进行合作学习。首先学生需要阅读相关的内容，接着进行小组讨论与分析，在这个过程中让学生获得相关的知识。教师在开展合作阅读活动时，需要根据学生的实际情况组织教学，这样才能使学生更好的进行交流与讨论、整理与分析。这种方法不仅能够锻炼学生的合作意识，而且还能使学生的交际能力得到提升。例如，在进行《水浒传》这篇文章时，教师组织学生之间进行讨论，以问题的形式让学生有针对性的合作学习，如“造成起义失败的因素有哪些?或者是让学生讨论起义的影响有哪些？”等问题的分析讨论。最后教师再进行全面总结。这种方法能让学生有针对性的分析课文的重点，各个小组的学生通过相互的交流与讨论，培养了学生之间的合作意识，给了学生一次表现的机会，使学生的各种能力全面得到提升。 2.3采用合作学习法应用于课文讲解中 课文的讲解是学习语文的基础，将合作学习教学方法应用到高中语文教学中，能发挥出合作学习的重要作用[3]。教师在进行课文讲解的时候使用合作学习方法，对重点内容的讲解过程中，让学生进行有效的合作学习，使教学质量达到事半功倍的效果。例如，在进行《归去来兮》这篇文章时，由于这篇文章是文言文，学生理解起来具有一定的难度。教师让学生进行小组谈论，并提出相关的问题：“作者当时的写作背景是什么？作者所要表达的思想情感是什么？”学生通过交流与互动，理解作者的写作意图，增加学生对文章的印象。 2.4将合作批改应用到作文批改中 传统的教学一般都是由教师负责学生作业的批改，这种单项的交流方式使教师的压力逐渐增大，且无法发挥学生的积极性。将合作学习的方法引入到作业的批改中，不仅减轻了教师的压力，还增强了学生的主动性。例如，在作文《在自然中生活》当中，教师可以开展互相合作批改的方式，让学生进行相互批改，学生看到其他学生的作文，发现作文中的好词佳句，并对其进行赏析。如有位同学写道：“‘江南可采莲，莲叶何田田。’是否你总幻想着乘一叶小楫轻舟，在半人高的荷叶中穿行。”学生发现这一句写的较好，就可以与其他学生进行分享，学生就能积累更多的好词好句，从而提升学生的写作能力。以此达到合作学习的目的。 3.结语 总而言之，在高中语文教学中引入合作学习法，不仅能够培养学生的合作意识，而且还能提升学生的各种能力，为学生全面发展奠定良好的基础[4]。那么怎么才能使合作学习在教学中取得良好的效果呢？教师在文章朗读中进行合作朗读，有助于激发学生的兴趣；在文章阅读过程中采用合作阅读的方式，让学生更加容易理解与掌握文章的涵义；在课文讲解过程中采用合作学习的方法，使学生增加对文章的印象；在作文批改时采用合作批改的方法，有助于提升学生的写作水平。从而提升教学的质量，达到合作学习的目的。 作者:徐桂梅单位:梅河口市实验高中 参考文献： [1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究,2013,02:86-89+124. [2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育,2014,05:133. [3]徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子(上中旬),2016,03:234. [4]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯#8226;D刊(学术刊),2014,03:26-27. 第二篇：高中语文合作学习教学组织策略探讨 内容摘要:语文是所有学科的基础，高中语文不但要培养学生理解现代文的能力，还要提高他们对我国古代文学的鉴赏能力。本文通过对高中语文教学中实施合作学习教学组织策略进行分析，明确高中语文教学中的合作学习教学组织的策略，为高中语文教师探索新的教学方法提供理论依据。 关键词:高中语文;合作学习;教学策略 人类的社会性决定了人们在生产、生活、学习中必须要进行交流与合作，高中生智力的发展已经接近成熟，有一定的从实践中提炼理论的逻辑思维能力，同时人格上也形成了一定的独立性，这种独立性如果不加以积极地引导，必然会导致缺乏团队精神的性格缺陷，从而降低他们未来适应社会的能力。合作学习教学组织的重点在于“合作”，它是指教师在课堂上可以运用分组讨论的方式，让学生在交流中深入思考，并得出结论，高中语文是培养学生理解能力、逻辑能力、鉴赏能力的一门学科，在高中语文课堂引入合作学习教学组织，对于提高高中生的综合能力具有重要的意义。 一、实行合作学习教学组织策略的意义 1.合作学习教学组织有利于学校适应新的社会环境 时代的发展突飞猛进，社会在选择人才时既要看其专业能力，还要看其团结协作的能力，而作为培养人才的摇篮———教育体系也必然要在这一形势下进行变革，我国传统教育体系中“以成绩论英雄”的理念，显然已经不适合时代的要求，因此学校在教学过程中要从培养学生的综合素质出发，探索合作学习的教学模式，以适应新的教学环境和社会环境。 2.合作学习教学组织有利于营造创新型的教学氛围 创新是一个民族进步的源泉，营造积极探索、乐于创新的教学氛围不仅有利于学生形成创新习惯，也有利于打破我国当前教学模式中的种种限制，实现教学体系的改革。而创新往往不是倾一人之力就可以的，它需要交流、合作，需要思维的碰撞和不断的纠错，而合作学习教学方式在教学过程中强调“合作”，正是为创新提供了平台，例如在高中语文教学中，教师可以通过学生之间对同一篇文章的不同观点，培养学生换个角度看问题的能力。 3.合作学习教学组织为有利于提高学生的学习能力 “授之以鱼不如授之以渔”，这句话形象地说明了教学的目的不光是为了学习知识，掌握技能，更多地是为了培养学生的学习能力。只有掌握了一定的学习能力，学生才能够举一反三，获取更多的知识，进而提高其自主学习的能力。而合作学习教学组织就是一种提高学生学习能力的有效途径，例如在高中语文教学中，学生可以通过交流合作的方式加深对一些艰涩的文言文的理解。 二、高中语文教学中的合作学习教学组织策略 1.合作学习的方法策略 既然是合作教学，必然要打破学生在课堂上“各自为战”的模式，而建立相应的学习小组。合作学习的方法是完成教学的第一步，合作学习的方法主要有同桌合作、邻桌合作、小组合作等几种。同桌合作和邻桌合作都是易于操作的合作方法，这两种方法采用就近原则，建立讨论小组，避免了因分组而浪费课堂时间的现象；小组合作则需要一定的技巧性，教师在分组时，应该对学生的学习状况、性格特点进行全面的了解，保证各小组之间的实力相对平衡，例如，教师在分组时，要考虑性别比例，青春期的高中生内向羞涩，男女生同组可以增进他们之间的交流；考虑成绩比例，使每一个小组之间优等生和差等生的分布基本平衡；考虑领导能力，即每个小组中都应该有一个可以服众的“领头人”，他可以组织、引导讨论，避免小组讨论的内容缺乏重点的情况发生。 2.合作学习的操作策略 教师在引导学生合作学习的操作过程中要坚持“重引导、轻说教”的原则，让学生在轻松自由的环境中积极讨论。笔者接下来以《烛之武退秦师》为例，分析合作教学的操作策略。首先，教师按照学生的实际情况，将他们分为若干个讨论小组，并通过投票选出小组长。其次，教师将备课时准备好的问题，交给学生，问题有“烛之武退秦师发生的背景？”，“分析郑伯、烛之武、秦伯的性格特点及文学形象”、“烛之武退的辩词是如何层层推进的？”让学生依据文下注解阅读课文，通过讨论，回答问题。再次，学生展开讨论，教师应积极解决学生阅读中的困难，并注意观察小组间的合作情况与讨论内容，对理解出现偏差的小组要注意引导。最后，小组长汇报讨论结果，并通过教师点评、小租互评的方式评价各组的结论。 三、结论 总之，在高中语文课堂上引入合作学习教学组织，对于活跃课堂气氛、增进师生之间的感情，打破传统的教学模式，都有重要的意义。高中语文教师在教学中应该以理论为指导，积极引导学生进行交流合作，共同为提高高中语文的教学质量而努力。 作者:尹琳单位:江西省于都中学 参考文献: [1]杨丽丽.探讨高中语文教学中的合作学习教学组织对策[J].赤子(上中旬),2015,02:286. [2]李心平.合作学习在高中语文教学中的应用[J].求知导刊,2015,08:138. [3]武秀玲.合作学习在高中语文教学中的应用[J].学周刊,2015,18:67. [4]王海鸥.优化高中语文合作学习的教学方法[J].才智,2015,24:83. 第三篇：高中语文合作学习误区及应对策略 摘要：本文论述了合作学习的概念和意义，着重分析了当前高中语文课堂合作学习存在的几个误区，通过分析原因，提出一些具体应对措施，期望能够给高中一线语文教师带来实质性帮助。 关键词：高中语文;合作学习;误区;应对策略 合作学习于上个世纪70年代兴起于美国，是一种先进的教学策略，是近十几年来最成功的教学改革之一，其特点是在班级授课制的前提下，班级学生分成若干小组，把不同层次学生分在同一小组，共同完成学习任务。新课改鼓励小组合作学习，它能给予师生更大发展空间。 一、开展小组合作学习的意义 语文学科是工具性和人文性的统一，合作学习更切合语文学科的特点，高中语文教学中开展合作学习能活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性。合作学习通过同伴之间的自主、合作、探究，有利于培养学生的分析归纳能力、口头语言表达能力和创新能力，有利于学生学业水平的提升，培养学生的综合语文素养，同时合作学习有利于学生良好人格的形成，因为每个学生都要在小组内承担一定的任务，合作学习能培养学生的责任意识和合作精神，让学生学会倾听、包容、帮助他人，有利于学生将来更好地融入社会。 二、合作学习存在的误区及原因分析 当下合作学习的开展不尽如人意，流于形式，成了教学或者开公开课的一个摆设。其要么表面上热热闹闹，实则空洞无物，要么冷冷清清，相对无言，讨论主要由一些优生包办，其他成员实际上没有真正地交流、互动起来，根本没有起到促进学习的作用。合作学习收效甚微的主要原因在于教师，教师没有掌握合作学习理论，没有对合作学习进行充分策划，没能组建合理有效的合作学习小组，合作学习方式单一，合作探究的问题大而无当，或者偏离实际教学。在合作探究过程中，教师没能对学生的进行有效引导，要么放任学生讨论，要么干预过多。在合作学生中，教师要及时改变自身角色，除了组织引导学生积极参加合作学习，教师也要参与到合作讨论中，适当引导和点拨，并对合作学习成果进行科学有效的评价。学生习惯了传统的被动教学，缺乏合作意识，不善于交流与合作。 三、开展合作学习的有效策略 策略是指开展一项活动的实施方案，有效策略能使活动的实施更好地实现目标。高中语文合作学习的策略主要分小组组建策略和学习活动开展策略两个方面。 1.组建有效的合作学习小组。根据现有的班级教学规模，教师一般根据学生成绩，同时考虑学生特长、性格及性别等因素，把班里的学生隐形分为上中下三个层次，每组兼顾各个层次学生，真正做到异质同组，以便更好地促进小组成员之间取长补短、互帮互助，一般把班级学生分成8个6人小组。小组的每个成员都要有明确分工，每个小组各设小组长、材料员、记录员、检查员、观察员及发言员一名，小组成员的分工可根据学习任务随时调整和轮换，其目的是让小组每个成员都能发挥自己的作用，或是参与搜集素材，整合信息，发表自己的见解，或是记录讨论情况、展示成果，避免小组成员成为合作学习的边缘人。 2.设计有效的合作学习内容，选择要有效的合作学习时机。开展合作学习首先要预设合理的合作学习任务，并不是所有内容都适合合作学习探究，合作学习的任务如果过于简单，诸如找出小说三要素之类简单的问题，则根本无需讨论，也切忌合作讨论的问题难度过大，如讨论庄子的哲学思想之类的跨学科问题。教师要充分预设合作探究的任务，难易要适中，一般是探讨开放性问题，或是写作时构思阶段均可组织合作学习。如《故都的秋》可以让学生讨论“文中有哪些地方表现出了故都的清、静、悲凉”，下达任务后，要给学生充足的讨论时间，切忌匆匆收场。合作学习，不应只是课堂上的点缀，要选择有效的合作学习时机，教师可以采用学案导学法，在学生充分独立自学的情况下才合作分享，只有在恰当的时机采用，才能保证小组合作学习的有效性。教师要防止合作学习泛化，比如戏剧教学，如果整堂课都让学生表演课本剧，对课文内容不做任何评价，则根本无助于学生深入理解文本。并不是所有教学都需要合作学习，比如教学《离骚》，若让学生合作探究疏通文义，则学生根本无法解决那些深奥的文言知识，教读这些经典诗篇应该以诵读为主。 3.完善高中语文合作学习的评价机制。传统应试教育，教师看重的是学生的卷面成绩，学生之间是一种竞争关系，在这种评价机制的影响下只会使得优者更优、弱者更弱。合作学习由个人竞争变成团体竞争，评价也相应地由原来注重个人的学习成绩转变为注重团体目标的实现。此外，教师不仅要对学习的结果而且要对合作学习的全过程进行评价。目前合作学习的评价机制还存在很多问题，尚没有建立一套科学规范的小组评价机制，教师要坚持结果评价和过程评价，个体评价和整体评价并重，不仅要评价集体成果，而且要对小组成员的参与态度、合作能力及语文素养等做出有效评价，切实促进小组成员互帮互助，营造出小组之间公平竞争的良好氛围。 作者:陈洁单位:福建省南靖第一中学 参考文献： ［1］王坦.《合作学习———原理与策略》［M］.学苑出版社. ［2］王卓，杨建云.合作学习———一种教学策略的研究. 第四篇：高中语文阅读教学中合作学习研究 摘要:在语文阅读教学过程中，通过开展合作学习，能够使学生在阅读的过程更好地交流心得体会，从而形成良好的阅读氛围。这样既能够锻炼高中生的社交沟通能力，同时还能够提高学生的语文素养，起到很好的教学效果。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了“高中语文阅读教学中的合作学习策略”。 关键词:高中语文；阅读教学；合作学习 语文作为一门基础性学科，是学习其他学科的重要工具。但是想要提高语文教学效率，提升学生的语文能力并不是一件容易的事情，需要不断地优化教学模式和方法。阅读作为语文学习的基础，掌握良好的阅读能力对于学生来说是非常重要的。新课标提倡开展合作探究学习，提升学生的综合能力。 一、增强师生之间的互动，创设良好的合作学习氛围 在语文阅读教学过程中，有效的师生互动是保证良好的合作学习氛围的重要前提。所以，这就需要教师在教学过程中，应该努力与学生建立良好的师生关系，增强师生之间的互动。例如，教师应该关心和关爱学生，在学习和生活中给予学生适当的帮助，让学生能够体会到浓浓的师生情。这样学生会更加愿意与老师进行沟通，能够及时表达自己对于学习过程存在的建议。还可以帮助学生解决学习意外的负担，集中精力进行语文阅读学习。同时，有效的师生互动，能够拉近师生之间的距离，教师可以开展朋友式的教学，与学生一同进行问题的研究和讨论。通过这样的练习，能够让学生在良好的合作学习氛围中受到熏陶，从而为开展语文阅读合作学习教学奠定良好的基础，实现高效教学。 二、利用多媒体开展语文阅读教学，丰富合作学习手段 随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学中得到了广泛的应用。多媒体技术集视频、图片、动画和文字于一体，能够帮助学生更好地学习和理解相关知识。在高中语文阅读教学中应用多媒体，能够使学生更加轻松地掌握阅读知识，提高语文阅读教学效率。利用多媒体技术，能够在互联网上拓展更多的阅读素材，让学生对于课外的阅读内容进行合作学习，有效拓展了学生合作学习的视野，让学生能够得到更加充分的锻炼。同时，利用多媒体技术可以在网络上下载一些合作学习的视频资料，让学生感受合作学习的氛围，掌握合作学习的方法，从而提高语文阅读教学的效率。例如，在学习完《沁园春#8226;长沙》之后，教师可以在多媒体大屏幕上把写的另一首《沁园春#8226;雪》展示出来。让学生通过合作学习来探讨这首诗有着怎样不同的意境，让学生把自己根据阅读得出的不同理解表达出来，从而提高学生理解能力。然后，教师也可以在网上下载一些关于这首诗合作学习的视频资料，让学生从视频中学会怎样开展合作学习，从而提高语文阅读合作学习的效率，提升学生的综合能力。 三、创设语文阅读教学情境，激发学生学习兴趣 兴趣是学生最好的老师。所以教师在教学过程中采取激发学生学习兴趣的教学方式会起到很好的教学效果。创设教学情境，能够激发学生学习的兴趣，使学生集中更多的注意力开展语文学习，让学生在特定的语言环境中感受语文阅读，起到很好的教学效果。学生的学习兴趣被激发出来，学生就会有积极讨论的热情，从而更加有效地开展合作学习。例如，在学习郁达夫的《江南的冬景》的时候，教师可以让学生谈一谈自己对于江南的冬天的印象和感受。通过学生对于冬天的寒冷的体会，能够使学生的感情基调与《江南的冬景》相符合。然后教师可以通过播放一些江南冬景的视频和背景音乐，让学生感受到凄寒的冬天，使学生能够在作者的环境中更好地感受江南的冬景。在学习的过程中，教师可以组织学生合作学习，探讨在学习过程中每个同学对于学习内容的不同理解。从而让学生能够更好地理解文章的大意，提高语文阅读教学效果。 四、科学进行分组，增强学生之间的交流合作 在高中语文阅读教学过程中开展合作学习，教师还需要把学生科学分组，让学生在小组合作学习中加强交流。所以，在语文阅读教学开始前，教师可以根据每个学生的不同情况进行分组，让兴趣相投的学生在一个合作小组中。这样，能够使学生因为兴趣相同而进行更有效的沟通，从而使小组合作学习的氛围更加融洽。教师可以让小组内每个学生轮流担任组长，带领组员进行语文阅读合作学习，提高阅读的效果，还能够使学生的领导能力和组织能力得到提升。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》的时候，教师可以把学生分成几个合作学习小组，让学生在读懂诗词的基础上，对于作者的写作情感进行探究。针对好奇心强，探究兴趣浓厚的小组，还可以给其布置阅读苏轼的其他诗词的任务。在小组内，明确分工，轮流担任组长，带领组员学习诗词，起到很好的阅读教学。通过这样的方式，学生能够通过充分的交流来加强对于文章的理解，起到很好的阅读教学的效果。 五、开展有效的教学评价，提高合作学习效率 教学评价是提高教学有效性，提升学生阅读学习积极性的重要手段。所以，这就需要教师在教学过程中，应该进行科学的评价。首先，教师应该保证教学评价的全面性，既对小组成员的表现进行评价，同时还应该评价小组整体合作学习情况，从而提高合作学习的效率。其次，教师应该注重小组内和每个小组之间的评价，通过对于每个成员和小组的团队精神、学习状态以及对于文章的理解进行评价。这样能够激发小组内的每个成员的学习斗志，使其更加努力地学习语文阅读知识。最后就是教师的评价应该以正面为主，以鼓励学生为主。例如，对于学生苏轼诗词拓展学习工作做得好的时候，教师应该积极鼓励，激发其深入学习的积极性。当然，适当的负面评价能够更好地指导学生积极学习，提高其语文综合素养。 六、结语 综上所述，合作学习作为一种全面、高效的学习方式，对于提升学生的综合能力，培养学生的综合素质有着重要的帮助作用。在高中语文阅读教学中应用合作学习的模式，能够有效提高语文阅读教学的效率，同时可以培养学生良好的团队精神和共赢的意识。通过有效的合作学习，能够使班级学生在良好的沟通基础上，能够加深相互了解。让学生更加了解每个学生，从而建立良好的师生关系，提高教学效率，促进学生的综合发展。 作者:朱友朋单位:江苏省睢宁高级中学北校 参考文献: [1]陈焕彬.语文课自主、合作、探究式学习的尝试[J].新课程(中旬)，2012(12) [2]黄碧俊.浅谈高中语文自主、合作、探究式阅读教学[J].新课程学习(下)，2012(6) [3]闫春丽.浅谈高中语文自主、合作与探究的学习模式[J].语文学刊，2012(6) 第五篇：高中语文小组合作学习研究 摘要：科学建立合作学习小组，是现代教育环境中学生合作学习成功的关键因素。小组合作学习要求每人有事干，特别要给待优生安排适当的学习任务，使他们感受到小组合作学习的快乐。小组合作学习能增强学生的集体意识和主人翁意识，从而激起学生的学习兴趣。通过小组合作学习的方式，学生不仅懂得了要帮助学习有困难的同学，而且做到了不抱怨、不责怪学习上犯错的同学。让优生带动待优生。 关键词：学习小组；兴趣；参与性；待优生 平常的课堂教学中，学生的情感得不到充分表达，学生不能作为学习的主体参与到教学过程中，学生各方面的能力难以得到全面发展。传统教学中，许多教师忽视了学生的个性发展，因此，在课堂教学中要强调让学生自主学习。现代教学环境中大力提倡小组合作学习的学习方式。学生易于接受老师提出的明确目标，并朝着这个目标努力；学会与同学相处，敢于表现自我，并能虚心向同学请教；学会处理自己与同学之间的利益，学会合理分工，有秩序的学习。所以，小组合作学习是现今教育环境的必然要求。那么，如何在语文教学中展开小组合作学习呢？ 一、建立学习小组 科学建立合作学习小组，是现代教学环境中学生合作学习成功的关键因素。俄国著名心理学家维果茨基的社会文化学说指出：教师常常根据学生的性别、成绩、能力、兴趣能力、人格特征等因素，将班级分成由二至六名同学组成的同质或异质的小组，以小组合作学习为核心环节，穿插针对全班的班级讲授或组间交流，使全体学生对同一内容形成正确的理解和认识，最后根据小组共同的学习成果进行整体评价。一般四至六人的学习小组便于学生相互之间的合作讨论。我所教班级的学习小组由前后两排学生组成，一共六人，如果座位的编排不综合考虑多种因素，学习小组就不能完美搭配，不利于小组的合作学习。所以班主任安排座位既要考虑组内成员相互提高，又要考虑各学习小组优生与待优生的搭配，使每个小组学习实力均衡。学习小组及成员确定后，推荐一位组织能力强、学习积极性高的学生担任学习小组的组长，合作学习时由组长组织讨论。学习小组根据组内学生成绩的差异、爱好的差异、性格的差异，进行角色分配、明确分工，尽量实现小组内的互补，互相帮助，避免小组合作学习浮于表面。 二、明确学习任务 课堂的每一个合作学习环节，老师都要明确安排学习任务，这样学生学习才有针对性，学习才能紧扣任务进行，合作学习才有效果。例如：在写新闻短评的教学中，老师不可能在课堂上对每个学生写的短评进行评价，而对于短评写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在课堂规定的时间内完成写作后，就让学生组内交流，并互相评价所写的新闻短评。在小组讨论前，教师要明确地提出要求，比如，讨论短评的步骤、要点，不足之处怎么完善。在组员读新闻短评时，其他五个同学要认真听，边听边想，他的短评有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员依次发表自己的看法，对新闻短评存在的不足，可以提出修改的建议。组员在讨论写作成果时，写短评的同学应该在仔细听同学意见的同时在自己的习作旁写好建议。这样的安排使每位同学都知道自己的任务，小组合作学习的效率就会很高，并且会精彩纷呈。小组合作学习的过程中要求每位同学都有事干，尤其要给待优生安排适当的学习任务，让他们在自己的能力范围内完成适合他们的任务，让他们从心底感受到小组合作学习的成就感，从而产生学习兴趣。否则，在以传统的以优生为主角的课堂，待优生只是一个配角，他们只会充当同学的听众，这样就会浪费课堂时间，降低学习效率。传统模式的课堂，一节课下来就是那部分活泼好动、成绩好的学生在回答老师提出的各个问题，大部分学生都没有参与到学习环节中来，这样待优生肯定提不起学习兴趣。而小组合作学习的课堂就完全不同，当教师明确了合作学习的任务后，每位同学在组内讨论时都要求发言，学生能在组内自由展示。这样学生不仅能互相学习，取长补短，而且能自由安排并完成学习任务。学生不仅是学习的主体，也是学习的组织者。 三、激发学习兴趣 现在的教育理念要求学生作为学习的主体，这就给教师提出了更高的要求，老师在课堂教学时必须激起学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中来。小组合作学习就避免了平常的课堂教学中有一些学生由于没有参与课堂互动环节的机会而充当了“观众”“听众”，并且赋予了所有学生充分参与学习讨论的机会。我们把“追求每人进步”作为小组学习的目标，把学生个人之间的竞争改为学习小组之间的竞争，形成小组内展开合作，小组之间开展竞争的格局。这样有利于增强学生的集体荣誉感，从而激发每位学生参与到学习中来并且以学习为乐的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。那么怎样在有效的四十五分钟课堂时间内，最大限度地调动学生的学习兴趣，让学生主动参与合作学习，真正成为学习的主人呢？如今学生的知识面广，思维敏捷，希望自己的思想得到表达与认可。学生在课堂中以小组为单位，独立思考，形成自己的见解并与同学一起交流、讨论问题，这样就形成了一种和谐的教学环境。小组合作学习能很好地调动学生学习语文的积极性，为学生营造良好的环境。在平常的课堂教学中，相当一部分语文老师，尤其是年轻教师，也尝试采用了小组合作学习的教学方式来调动学生的学习兴趣，但在讲评试卷的课堂，就变成了满堂灌，教师一讲到底，忽视了小组合作，这样的课堂就让学生感到枯燥乏味。我在讲评语文试卷时，就充分发挥学习小组的作用，先让每个小组内部讨论，纠正错误，遇到组内不能解决的问题，就由组长收集，然后提出来师生一起解答。小组合作学习，充分发挥了学生群体智慧的作用，考卷上很多做错的题通过合作讨论都能得到答案，如果组内讨论还不能解答的疑难问题，教师就起到引导的作用，通过方法的指导，带领学生一起解决问题。在小组合作学习的课堂中，学生相互讨论、相互交流，培养学生自主学习、合作学习的能力，这样就能逐步培养学生合作学习的习惯，有效地激发学生学习语文的兴趣。 四、优生带动待优生 常言道：人多力量大。在这个世界上，个人的力量是渺小的，“尺有所短，寸有所长”。通过小组合作学习这种方式，让学生初步具有团队合作精神，在同学有了错误的时候不指责、不埋怨，让优生带动待优生。在教高一的时候，我已开始注重培养学生合作学习的能力，每次小组活动，都提醒学生：不明白的要主动提出来，请教其他组员，其他组员应该耐心地教。久而久之，在小组里，学生有不懂的就会主动地问同学；有不懂某个知识点的组员，别的同学就会主动地去帮他，从而呈现一种互帮互助的学习现象，这样就体现了小组合作学习的优势。在日常教学中，我也经常会以小组为单位进行比赛。因此，每次课前预习布置任务都是以小组的形式进行的。在每个小组里，理解能力强的学生负责教会理解能力较弱的学生。慢慢地，我发现，一部分学生被当做小老师后，会非常耐心地去主动帮助别的同学，而且责任心也非常强。在这种轻松的学习氛围中，被帮助的同学也能较快地理解、掌握新知识。学生在充当小老师的过程中，帮助同学时自己也复习了一遍已经掌握的知识，达到了巩固的效果，这样小老师和被帮助的同学都有收获。不仅如此，小组合作学习还弥补了课堂上一位老师与几十位学生一对多的缺陷，合作学习使所有的待优生都得到了关注。此外，在小组合作学习后，任课老师在要求学生汇报成果时，口头禅也改变了，把“哪位同学来说一说”改为了“哪个小组愿意说一说”。这样汇报的主体就变成了一个个小群体，组员不仅增强了集体荣誉感，而且在学习过程中对自己的要求也相应提高了，他们觉得自己能为自己小组贡献自己的力量也是一件“骄傲”的事情。在进行小组合作学习后，学生懂得了要帮助有困难的同学，不指责出现错误的同学，让这些学生敢于向其他人提出自己不懂的问题。问题解决了，成绩也就会有相应的提高。总而言之，在传统教学仍是教学重要形式的今天，语文小组合作学习以“追求人人进步”作为追求的教学境界。语文合作学习只能在日常教学中展开，而具体的操作方法还有很多不完善的地方。但是语文合作学习的前景是广阔的，合作学习的作用是无限的。 作者:郑艳姣单位:湖南湘潭凤凰中学 参考文献： ［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002. ［2］王国章，吴永玲.合作学习及其尝试［J］.教育改革，1995（1）. 第六篇：高中语文教学中合作学习策略研究 摘要：随着新课改的不断推广进行，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。高中语文作为高中教育教学体系的重要组成部分，在新课改的背景之下，传统教学模式的弊端日益显现，影响了高中语文教学质量的提升，也使得学生的全面发展受到了影响。而合作学习模式的出现，为高中语文的课堂教学工作提供了一个全新的发展方向，促进了高中语文课堂教学效率的提升。本文从合作学习在高中语文教学中的优势，探究高中语文教学过程中合作学习的策略。 关键词：高中语文；合作学习；优势；教学策略 由于长期以来受到应试教育思想的影响，在我国的教学过程当中存在着“灌输式”的教学模式，影响了教育教学质量的提高，在新课改推广实施的背景之下，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求，教师需要采用新型教学模式，改善教学的质量。对于高中语文而言，注重的是对学生思想情感的培养，而合作学习模式的出现突破了以往教学模式的束缚，使得教育教学工作进入了一个新的阶段，实现了对学生思想情感培养的目标，促进了学生的全面发展以及课堂教学效率的提升。 １合作学习在高中语文教学中的优势 １．１激发学生学习的兴趣：一般来说，兴趣是学生学习最好的教师，因此，在实际的教学过程当中，教师可以通过采取切实可行的方法提高学生对知识学习的兴趣，能够有效提升学生的自主学习能力，从而为学生全面发展目标的实现奠定坚实的基础。而在高中语文教学过程当中，教师采用合作学习的教学模式，能够增强学生的求知欲，同时也能够使学生在与其他同学进行合作的过程中，逐步培养自身的交流能力，拉近学生之间的距离，为语文知识的学习营造良好的环境，调动学生上课的积极性，使得学生的学习质量得到提升。 １．２提高高中语文教学效率：一般来说，在高中语文教学的过程当中，教师采用合作学习的教学模式，能够为全体学生提供一个参与课堂知识学习的机会，通过为学生创建良好的学习氛围，使得学生融入到课堂教学中，使学生能够在课堂中集中注意力。同时，在教师与学生之间采用合作学习的模式，有利于实现师生之间的互动交流，为教师与学生的平等交流创造条件，推动师生关系朝着和谐友好的方向发展，从而提高高中语文的教学效率。 １．３培养学生的合作意识：在高中语文的教学过程当中，教师采用合作学习的教学方式，能够将教学问题分配到学生所属的学习小组，以便于充分发挥学生学习的自主性，积极融入到教学问题的解决过程当中，并且在这一过程当中能够为了更快更好的完成任务，学生可以采用合理分工的形势，将整个问题划分成若干个部分，并落实到每一位参与的学生身上，从而使得学生能够深刻的感受到个人融入集体的感觉，最大化的发挥个人实力，培养学生的合作意识，为学生今后的发展创造良好的条件。 ２高中语文教学过程中合作学习的策略 ２．１做好学习小组的科学划分：做好学习小组的科学划分，是在高中语文教学中实现合作学习的基础性环节，这就要求高中语文教师要充分掌握班级内每一位学生的情况，并在心里对学生进行定位，以便于为科学的划分合作学习小组。同时，高中语文教师在进行合作学习小组划分之时，除了需要参考学生的语文学习情况之外，更为重要的是需要综合考虑学生自身的学习能力以及语文学习的态度等，确保合作学习小组划分的科学性、合理性。 ２．２构建良好的学习情境：在进行合作学习的过程中，高中语文教师要学会为学生的学习构建良好的学习情境，以便于能够激发出学生学习的兴趣以及热情，从而使得学生能够更好地融入到合作学习中来，实现高中语文课堂教学效率的提升。例如在讲解《雷雨》之时，教师可以借助多媒体设备为学生播放有关的视频文件，利用视频调动起学生对于文章的兴趣，使得学生能够积极融入到学习的过程当中，并且在进行学习知识还可以让学生分组饰演文章中的角色，使得学生能够深刻的感受文章人物的内心世界，以便于为人物的分析提供必要的帮助，确保学生能够准确的把握住文章的内涵，提升课堂教学的效率。 ２．３加强交流实现平等教学：要想确保合作学习的教学模式在高中语文教学中得到应用，教师在教学中就需要为学生营造出一种平等的教学环境，让学生与学生之间在合作学习的过程中，能够进行平等的沟通交流，为更加便利的交流自己的看法创造条件。同时，高中语文教师也应该深入到学生的合作学习中，以便于能够及时发现学生在合作学习中所存在的弱点，为学生答疑解惑，有针对性的进行教学，营造出良好的学习氛围，逐步提升高中语文的教学质量。 ３结语 综上所述，在新课改的背景之下，高中语文在采用合作学习教学模式的过程当中，教师需要科学的划分好学习小组，在平等教学的氛围之中构建出良好的学习情境，使得学生都能够积极融入到课堂教学中，逐步提升教学的效率。 作者:代春莉单位:长白朝鲜族自治县朝鲜族中学 参考文献: ［１］毕玉．高中语文合作学习策略探析［Ｊ］．快乐阅读（下旬刊），２０１３，（１０）：５． ［２］王风华．浅议高中语文教学中的合作学习策略［Ｊ］．新课程学习#8226;中旬，２０１３，（７）：４３． ［３］张书青．高中语文合作学习策略探索［Ｊ］．课程教育研究，２０１４，（１０）：４１． ［４］牟妍凝，方寻．高中语文教学中合作学习策略初探［Ｊ］．未来英才，２０１５，（３）：１５１． 第七篇：高中语文合作学习模式研究 摘要：近些年，合作学习模式广泛地应用在课堂教学中，对提高高中语文教学的质量与效率具有重要影响，有利于强化语文课堂教学效果，提高学生的语文素养，推动与促进学生的全面发展及综合素质的提高。 关键词：高中语文教学;合作学习模式;教学应用 合作学习模式非常重视学生学习的主体地位，重视培养学生的团结协作的精神，对提高语文教学效率和质量产生深远影响，这就要求教师在语文课堂教学中，应用合作教学方式，进一步提高学生的语文素养，促进学生的进一步发展。 一、高中语文教学中的合作学习模式应用的意义 （一）激发学生的学习兴趣 传统的语文教学过程中，教师占据教学的主导地位，全程控制语文课堂，采用“填鸭式”的教学方式，重视对知识点的灌输。在语文教学课堂中应用合作学习模式，加强师生间的沟通与交流，充分尊重学生的主体地位，教师转变角色，由以往的教学主导者转变为教学的组织者、引导者和促进者，引导学生针对某个问题展开激烈的讨论，及时地发现与解决学生学习过程中遇到的各种困难与问题，激发学生的语文学习的兴趣与热情，引发学生语文学习的创造性，发挥学生语文学习的主观能动性。 （二）培养学生互助合作的精神 语文教学过程中应用合作学习模式，教师引导学生开展互动合作活动，进行语言和非语言方面的交流。众多学生的思想碰撞出火花，可以达到取他人之长，补己之短的良好效果，让学生获得更多的知识经验。在小组活动中，每一个成员都要承担起责任，积极地参与到小组活动中，营造民主的、和谐的、互助合作的良好学习气氛，建立更加融洽的人际关系。 （三）提高学生的创造性 随着教育体制改革进程的不断推进，其越来越重视学生的全面发展，对学生的创新思维提出更高要求，这就要求改变传统的语文教学模式，应用创新型的语文教学模式。在语文教学过程中应用合作学习模式，促使学生间展开合作，养成“勤动手、勤动脑”的良好习惯。在自主学习过程中进行积极的探索，用心感受与体会，开发学生的想象力，培养学生的创造性思维。在合作学习过程中，学生不需要遵循传统的思路，而是要勇敢地表达出个人的看法和见解，提出观点。在交流与沟通的过程中，将自己的思想观点与他人进行碰撞与融合，从而迸发出更加璀璨的光芒。 二、高中语文教学中的合作学习模式的应用 （一）合作学习模式在朗读教学中的应用 在朗读教学过程中，应用合作学习模式，让学生分别扮演文章中的各个角色，对文章进行分段落的朗读，一方面可以激发学生参与朗读教学的兴趣，另一方面学生可以深入到文章角色的情感世界，从而加深对文章的理解，了解作者所要传达的深层次的含义，进一步提高语文朗读教学质量，让学生轻松愉快、生动活泼地融入课堂教学氛围中，掌握更多的语文知识。例如：在讲解《逍遥游》一文时，教师可以安排学生进行合作朗读，而后对文章内容进行讲解。通过文章朗读的方式，可以第一时间集中学生的注意力，让学生对文章结构和内容思想有大致的了解，大大激发学生学习《逍遥游》这一文章的兴趣与爱好，有效减轻教师文章讲解的负担。 （二）合作学习模式在文章阅读过程的应用 在文章阅读教学过程中，应用合作学习模式，引导学习小组对相关内容进行阅读，而后归纳与讨论文章内容，并在文章阅读结束后，进行各个组之间的沟通与交流，让学生在激烈的讨论中，获得更多的知识，而且可以获得自我表现的机会。其中，教师在开展合作阅读教学活动之前，应当结合班级的实际情况，将班级划分为若干个学习小组，而后引导学生结合自身的特点，讨论、归纳和整理相关内容，并且在全班范围内展开讨论。通过合作学习模式的应用，可以有效提高学生的交流能力和学习能力。例如：在讲解《水浒传》一文时，教师可以应用合作学习模式。首先，教师可以提出关于《水浒传》一文的相关问题。例如：“导致起义失败的主要因素是”和“该次起义所产生的影响是”等，而后引导学生展开激烈的讨论，并对讨论内容进行总结，之后在全班范围内进行讨论，最后便由教师进行总结，一方面可以对学生的阅读活动进行督促，另一方面可以给予学生更多的自我表现的机会。在提高学生的阅读理解能力的同时，可以很好地锻炼学生的能力。 （三）合作学习模式在课文讲解中的应用 语文教学的重要基础是讲解课文，将合作学习模式应用在课文讲解中具有重要意义。在学习课文的过程中，学生难免会遇到一部分难以理解的问题，这就要求教师在对文章进行讲解的过程中，应用合作学习模式。针对课文讲解的一部分内容，同样可以应用合作学习模式，从而取得良好的教学效果。例如：在讲解《梦游天姥吟留别》这一文章时，由于学生的文言理解的水平有限，导致教师讲解这一文章时，学生难以理解文章内容，这就要求教师应用合作学习模式，对课本知识进行讲解，取得更好的效果。首先，教师可以对学生进行分组，而后向学生提出类似“文章创造的背景是什么”和“文章中表达出作者怎样的思想情感”等问题，引导学生展开激烈的讨论，而后可以在班级范围内展开讨论，一方面加强学生间的情感交流，另一方面加深学生对文章知识内容的理解。综上所述，要在高中语文教学中应用合作学习模式，有效地提高语文教学的质量与效率，教师就应当解放思想、大胆创新，应用创新的教学组织对策，将其应用在语文教学的朗读、阅读和讲解等各个环节，提高学生的综合素养，推动语文教学目标的实现。 作者:蔡超群单位:江西省宜春市上高二中 参考文献： ［1］朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析［J］.教学研究，2013，02：86-89+124. ［2］王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式［J］.中国校外教育，2009，S4：93-94. ［3］江孝勇.高中语文阅读教学中的合作学习研究［J］.佳木斯教育学院学报，2013，12：282+287. 第八篇：高中语文合作学习教学组织策略分析 一、合作教学模式在高中语文中实践的重要意义 （一）增强学生文本理念，提升学生参与热情 传统的教学模式中，教师占据主导地位，学生在学习知识的时候只能被动进行学习，长此以往，对学生学习的积极性以及参与性会有严重的影响，同时也违背对人文学科灵活性、开放性。在高中语文教学中，科学、适当的将合作模式应用，它能够有效的鼓励学生将自己的想法与意见提出，是能够给学生提供一个沟通的平台，能够促使学生形成一个语文学习的良好习惯，能彻底帮助高中语文教学将“应试教育”的束缚摆脱，从而能实现学生全面发展。 （二）能增强学生之间的感情交流营造和谐课堂气氛 高中阶段，语文学习面临着高考的巨大压力，为了能够将学生的学习成绩提升，语文教师通常都会按照考试的类型以及内容，作为教学设计的主要重点或是教学的根本依据，这样的方式不仅会忽视学生实际的学习情况差异，例如学生的接受能力、知识储备、学习习惯等方面都受到影响，而且还影响到学生独立思考与消化知识的实践，长期下来，学生在学习的过程中，会感受不到教学课堂气氛，就会产生厌学的情绪。而在教学课堂中将合作学习模式进行引入，不仅能够将课堂教学的方式进行增强，能够增强学生相互学习合作，而且能增强学生之间的感情交流，从而促进轻松、互动、和谐课堂。 （三）能增强学生自主学习与团队合作能力 合作教学的主要特征是通过小组形式与团队形式开展学习活动。在高中教学阶段中，老师有计划有针对性的实施合作教学，能够在一定的基础上将自主学习与团队学习的氛围创建，能够促进学生在学习中不断的发现问题、解决问题，进而能实现语文教学规律探索，教学中在这种教学模式的促进下，不仅能够将学生的学习意识与自主学习能力提升，而且也能给学生团队写作能力奠定稳固基础，能全面促进学生的发展和进步。 二、合作教学模式在高中语文教学中的组织策略探讨 （一）学习小组合理化分配，合理安排学生学习任务 在教学过程中，为了能够将学生学习小组的成员进行优化，促进学生之间的共同发展与进步，就有必要进行合理的小组分配。老师在教学中需要将目标设定在教学任务的基础上，尽可能的给学习比较差的学生争取更多的参与机会，从而能将整体小组的实力水平提升，将小组之间的差距减小。例如：在进行《祝福》这一知识点学习的过程中，老师可以让学习小组在课下对该文章的主旨进行初步分析，将文字的思路重点进行理清，同时借助网络查阅的方式将该文章的写作背景以及作者的代表作与简历进行了解，同时在小组之间交流将答案归纳，之后，在课堂的教学过程中，选取小组代表将各个环节老师提出的问题解答。通过这个方式的运用，能够就将学生的学习主动性与积极性提升，而且有助于学生之间的相互交流，能够形成一个和谐的课堂教学气氛。 （二）丰富合作学习课堂教学方式 高中教学过程中，老师的教学手段以及教学方式的选取，不仅需要满足学生的实际情况，而且还需要满足教学中的任务目标，要使学生能够感受到课堂的生命力，使学生能够在教学中感受到信息技术教学带来的乐趣，因此，在教学实践中可以采取以下方式进行实践。首先，在教学开展的阶段中，老师可以多鼓励自主学习小组在课下进行预习文章，独立将课后的问题解决，并且多多在课堂中将学习心得进行交流，从而通过鼓励方式将学生的课前预习探究学习的习惯培养出来；其次，教学中还可以采用“一日讲师”的学习模式开展教学，由小组成员独自完成教学流程设计，选用教学方式以及课件设计，从而让学生做“老师”开展课堂教学，从而培养学生们的探究性习惯。例如：在《孔雀东南飞》知识点教学过程中，老师可以要求学习小组提前将该文的内容进行预习，尝试性的将该文章进行翻译，并且独立将课后的习题完成，同时，还需要让学生们在通过小组讨论后，没能够解决的问题圈出来，从而能够在课堂中通过相互分析的方式解答出来，这样的学习模式在能巩固学生语文知识的同时，还能够在一定的程度上将课堂学习气氛营造，能提升教学质量。 （三）将传统评价中的分数第一打破，重视合作小组 成员之间的创新能力与素质提升高中教学阶段中，合作学习模式的引进，是教学实践素质教育以及贯彻新课改政策的重要体现，其主要目的在于能够给现代社会培养更多的复合型人才。在教学过程中，为了能实现这一教学目标，就必须要把传统考核制度中的“分数至上”的评价机制打破，并且通过提升学生综合能力与道德素养角度出发，重新设定评价机制的考核内容，进而将学生的语文综合素养提高。教学过程中，除开使用笔试的考核方式以外，老师还可以通过自主讨论的方式，安排小组成员对课文中的某一项主题开展自由讨论，而老师则需要通过观测学生随机应变、语言组织等各方面的能力，按照学生考核结果有针对性的将下学期的教学重点与难点制定出来，从而能够更有针对性地进行语文教学，使学生能够得到一定的成长。 三、结语 综合所述，在高中语文教学中，合作学习教学是提升语文教学质量、效率的主要途径，因此，老师在教学过程中，需要重视合作学习教学组织对策略的创新研究，并将其科学、合理地应用到各个教学点中，只有这样才能够全面将学生的语文素质培养，才能够保持教学任务与教学目标能够吻合，进而给社会培养出更多复合型优秀人才。 作者:陈延旭单位:江苏省丰县欢口中学 参考文献: 【1】罗伦斌.浅谈自主合作学习在高中语文教学中的运用【J】.科学咨询（教育科研），2016（03） 【2】梁芳.提升高中语文教学品质的策略分析【J】.中国培训，2016（04） 【3】徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析【J】.赤子（上中旬），2016（03） 第九篇：高中语文教学中的小组合作学习 摘要：小组合作学习在新课程改革的背景下，被赋予新的内涵，正越来越多地运用于课堂教学及课后的实践操作学习与探索活动中。本文从进行小组合作学习的有效性说起，并提出了一些在小组合作学习中的具体做法，希望对小组合作学习的有效性有一定的帮助。 关键词：高中语文；小组合作；策略 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。笔者在这里根据自己的教学实践和经验，对在高中语文教学中实施小组合作学习策略总结了几点建议。 一、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值 要想提高合作的价值，必须选准小组合作学习的内容。一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，这样，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。 二、优化合作学习策略，选择适当的合作学习时机 1.合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。 2.合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以，当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。 3.合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。 4.合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 5.合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。 三、科学组建，合理分工，明确规则 语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间优势互补，相互促进，又为全班各小组之间公平竞争打下了基础。还可以采取学生自愿组合的方式，即学生根据自己平时交往所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，学生把握了建组的主动权，这样建立的小组有较强的凝聚力。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补，避免合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务，使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。如让各小组先思考，想出较好的办法，然后小组讨论，各小组讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最好的方案，由各汇报员向班上汇报，确保方案是人人所想，综合所得。这样的过程既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。四、教师是合作学习的引导者 1.合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案，要求学生自主完成，在这个过程中，学生了解了学习目标，重难点，而且通过做题对文本也做了全面的预习，为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精，要求教师要批改导学案，提前了解学生的自学情况，设置下节课的重难点。 2.合作学习中的引导。教师在小组合作性学习活动中，应该至始至终在各组间巡回，观察学生的分组学习情况，以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务，如果学生不明白此时的学习任务，就要细心解释；如果学生的思维不流畅，教师可停下来参与其中的讨论，为他们指出问题所在并让学生自行解决，不轻易地给出答案；如果是学生之间的合作出现困难，教师要建议学生进行一些行之有效的活动，如更换组员角色、使用必要的合作技巧，使小组学习气氛重新活跃，学习活动得以继续进行。有时，小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味，个别学生却默默无语的现象，教师应关注这些同学，通过问他们在思考什么？有什么想法？将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。小组合作学习是一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习方式。有效的小组合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封