孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学设计

PAGEPAGE2孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标1知识目标阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。2能力目标在对两对相对性状遗传结果进行分析时，让学生尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析，培养学生的逻辑推理能力。3情感态度与价值观目标认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。二、教学重点1对自由组合现象的解释2阐明自由组合定律三、教学难点1对自由组合现象的解释2子二代个体表格分析四、课时安排1课时五、教学准备制作多媒体课件六、教学过程教学流程教师活动学生活动教学意图一．以旧学新，导入新课展示图片，引导学生回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。结合学生的回答讲述：今天要学习的自由组合定律仍然是按照这一方法来揭示的。观察图片，回答问题。回忆、概述：“假说—演绎法”。以旧学新激发学生的探究欲望，引入新课。二.两对相对性状的杂交实验根据“假说—演绎法”第一个步骤应该做什么？布置学习任务一：孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？引导学生判断出显隐性关系：黄色对绿色显性，圆粒对皱粒显性。并指出：正交与反交；杂交与自交等。引导学生回顾实验过程，及时评价和纠错。布置学习任务日二：分析实验结果和实验数据，从中能发现哪些有价值的问题？从性状的角度和从数量的角度去分析，能得到什么启示？观察豌豆两对相对性状的杂交实验，提出问题。阅读P9～P10豌豆两对相对性状的杂交实验的相关内容，完成学习任务。一、两对相对性状的杂交实验

（一）实验过程P：黄色圆粒

X

绿色皱粒

↓F1：

黄色圆粒

↓F2：黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒

315

108

102

32

（≈

9

∶

3

∶

3

∶

1

）判断显隐性关系；运用分离定律的知识，解释F1的性状表现都为黄色圆粒。小组讨论，总结结果。（二）数据分析1．分析每对性状的F2：①粒色：黄/绿=315+101/108+32≈3∶1②粒形：圆/皱=315+108/101+32≈3∶1

2．思考讨论，得出结论：（1）每对相对性状的遗传仍然遵循分离定律；（2）两对相对性状遗传时，控制不同性状的遗传因子互不干扰。加深理解判断显隐性的基本方法。计算相关比值并做出回答从数学角度引导学生建立两对相对性状与一对相对性状之间的联系。为学生理解从单因素到多因素进行研究的科学方法埋下了伏笔。三．对自由组合现象的解释根据“假说—演绎法”接下来应该做什么？布置学习任务三：假设豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R,r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y,y控制，尝试推断F1的遗传因子组成。布置学习任务四：请你写出F2的遗传因子的组成并统计F2的性状表现。重点讲解不同对遗传因子的自由组合：用课件形象直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为。

思考讨论，大胆作出假设，如两对遗传因子可以自由组合。阅读课本P10对自由组合现象的解释的相关内容，完成学习任务，并填写导学案上的第4题。科学研究的方法：从单因素到多因素，运用假说—演绎法。学会棋盘法分析将抽象内容具体直观化，突破教学难点。四．课堂反馈讲解习题，归纳遗传题解题方法与技巧。反馈练习，掌握遗传题的解题方法和技巧。注重夯实基础。培养学生的备考意识及知识运用能力。七、板书设计2.2孟德尔的豌豆杂交试验二一、两对相对性状的遗传因子独立遗传，互不干扰二、控制不同性状的遗传因子在形成配子的时候自由组合八、教学反思在教学中中以分离定律为基础利用遗传图解解释自由组合现象。学生经过对分离定律的学习，对遗传图解已经很熟悉，并且对一对相对性状杂交过程了解也已经很到位，所以这种方法有助于学生通过已有知识对新知识进行探究学习预习，探究问题设置：在学案中，预习问题，探究问题的设计重在以分离定律为主线，利用孟德尔对分离现象的解释理解其对自由组合现象的解释，分析性状自由组合的真实原因引入遗传因子的自由组合。反思：1.初步完成教学任务。通过学法指导，预习篇以及探究篇的问题特意设计，学生对自由组合现象的解释理解较为到位2.不足在于，课堂中所设置的口头问题未能把握住梯度设置，在此环节花费了大量时间，导致检测内容没能及时完成。3.学生在展示过程中，由于课堂任务所限，彼此评价不足，没有充分利用生生之间的评价提高学生之间