教师资格考试初中化学学科知识与教学能力2024年下半年自测试题及解答

2024年下半年教师资格考试初中化学学科知识与教学能力自测试题及解答一、单项选择题（本大题有20小题，每小题3分，共60分）下列关于元素周期表的说法，不正确的是：A.元素周期表是按照元素的原子序数进行排序的B.同一周期的元素，从左到右，原子半径逐渐减小C.同一主族的元素，从上到下，金属性逐渐增强D.非金属元素都位于周期表的右上角答案：D下列反应中，属于分解反应的是：A.HB.CC.CD.H答案：B下列物质中，不能导电的是：A.金属铜B.熔融的氯化钠C.蔗糖溶液D.盐酸答案：C下列有关气体摩尔体积的说法中，正确的是：A.1mol任何物质在标准状况下所占的体积都约为22.4LB.在非标准状况下，1mol任何气体的体积不可能是22.4LC.22.4L气体所含的分子数一定大于11.2L气体所含的分子数D.同温同压下，气体的体积之比等于其物质的量之比答案：D下列有关实验室制取氧气的说法中，正确的是：A.加热高锰酸钾制取氧气时，试管口应略向下倾斜B.用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，应先加二氧化锰，再加过氧化氢溶液C.用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花D.用排水法收集氧气时，应先熄灭酒精灯，再移出导管答案：C下列物质中，不属于纯净物的是：A.液态氧B.氯化钾C.洁净的空气D.氧化镁答案：C下列化学反应中，属于复分解反应的是：A.HB.CC.CD.2答案：C下列关于元素周期表的说法中，不正确的是：A.元素周期表共有7个横行，表示有7个周期B.元素周期表中共有18个纵列，表示有18个族C.元素周期表中，金属元素都位于非金属元素的左侧D.元素周期表中，同周期元素的电子层数相同答案：B（注意：实际上元素周期表中有16个族，包括7个主族、7个副族、1个第VIII族和1个0族）下列有关分子和原子的说法中，正确的是：A.分子大，原子小B.分子可以再分，原子不能再分C.分子是保持物质性质的一种微粒D.原子是化学变化中的最小粒子答案：D

10.下列实验现象描述正确的是：A.红磷在空气中燃烧，产生大量白雾B.铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成四氧化三铁C.硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰D.木炭在氧气中燃烧，生成黑色固体答案：C下列关于元素周期表的说法错误的是：A.元素周期表是按照元素的原子序数进行排序的B.同一周期的元素具有相同的电子层数C.同一主族的元素最外层电子数一定相同D.元素周期表分为s、p、d、f四个区，其中d区包含所有过渡元素答案：D解析：元素周期表是按照元素的原子序数（即核内质子数）进行排序的，故A正确；同一周期的元素，其原子核外电子层数相同，故B正确；同一主族的元素，其最外层电子数相同，具有相似的化学性质，故C正确；元素周期表分为s、p、d、f、ds、f六个区，其中d区包括第3到第12列（镧系和锕系除外），但并非所有过渡元素都在d区，如第11列（IB族）为ds区，故D错误。下列化学反应中，不属于氧化还原反应的是：A.ZB.2C.CD.C答案：C解析：A项中锌的化合价由0价升高到+2价，铜的化合价由+2价降低到0价，有元素化合价的变化，属于氧化还原反应；B项中过氧化氢中氧元素的化合价既升高又降低，有元素化合价的变化，属于氧化还原反应；C项中各元素的化合价都没有发生变化，不属于氧化还原反应；D项中碳的化合价由0价升高到+4价，氧的化合价由0价降低到-2价，有元素化合价的变化，属于氧化还原反应。下列物质在加热时不能分解生成氧气的是：A.氯酸钾（KCB.高锰酸钾（KMC.过氧化氢（H2D.水（H2答案：D解析：氯酸钾在二氧化锰的催化下加热能分解生成氯化钾和氧气，故A不符合题意；高锰酸钾在加热条件下能分解生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，故B不符合题意；过氧化氢在二氧化锰的催化下能分解生成水和氧气，但单纯的加热过氧化氢不能迅速分解生成大量氧气，但此题未限定条件，故认为C不符合题意；水在加热条件下只能变成水蒸气，不能分解生成氧气，故D符合题意。下列实验操作正确的是：A.用托盘天平称量氢氧化钠固体时，应将氢氧化钠固体放在称量纸上B.过滤时，用玻璃棒轻轻搅动漏斗内的液体以加快过滤速度C.用量筒量取液体时，视线应与量筒内液体的凹液面最低处保持水平D.蒸发食盐水时，待蒸发皿中的水分完全蒸干后再停止加热答案：C解析：A项中氢氧化钠具有强烈的腐蚀性，不能直接放在称量纸上称量，应放在玻璃器皿中称量，故A错误；B项中过滤时，用玻璃棒搅动漏斗里的液体，容易把滤纸弄破，起不到加快过滤速度的作用，故B错误；C项中用量筒量取液体时，视线应与量筒内液体的凹液面最低处保持水平，故C正确；D项中蒸发时，待蒸发皿中出现较多量的固体时，应停止加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干，故D错误。下列关于催化剂的说法正确的是：A.催化剂只能加快化学反应的速率B.在化学反应过程中，催化剂的性质一定不发生改变C.催化剂在化工生产中有广泛而重要的应用D.二氧化锰是一切化学反应的催化剂答案：C解析：A项中催化剂能改变化学反应速率，这里的“改变”包括加快和减慢两种情况，故A错误；B项中催化剂在化学反应中，其质量和化学性质都不变，但物理性质可能会改变，如形状、状态等，故B错误；C项中催化剂在化工生产中有广泛而重要的应用，能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化，故C正确；D项中二氧化锰不是所有化学反应的下列关于化学反应速率的说法，正确的是：A.增大反应物浓度，活化分子百分数增加，反应速率加快B.升高温度，活化分子百分数不变，反应速率不变C.加入催化剂，降低反应的活化能，反应速率加快D.使用正催化剂，反应物活化能降低，生成物活化能增加答案：C下列物质中，不属于电解质的是：A.硫酸B.氢氧化钠C.蔗糖D.氯化钾答案：C在化学反应A+B=C+D中，若10gA与一定量的B恰好完全反应，生成22gC和18gD，则参加反应的B的质量为：A.8gB.12gC.20gD.30g答案：D下列实验操作正确的是：A.用托盘天平称量药品时，左盘放砝码，右盘放药品B.用量筒量取液体时，俯视读数会导致量取结果偏大C.用胶头滴管取用液体后，应平放或倒置以防止液体流出D.蒸发结晶时，当蒸发皿中出现大量固体时即停止加热答案：B

20.下列关于分子、原子和离子的说法，不正确的是：A.原子是化学变化中的最小粒子B.分子、原子和离子都可以直接构成物质C.分子都是由两个原子构成的D.离子是带电荷的原子或原子团答案：C二、简答题（本大题有2小题，每小题12分，共24分）第1题：请简述在初中化学教学中，如何有效培养学生的科学探究能力，并给出至少三个具体的实施策略。答案：在初中化学教学中，培养学生的科学探究能力是一项核心任务，它不仅能够提升学生的化学素养，还能促进他们形成科学的思维方式和解决问题的能力。以下是三个具体的实施策略：设计探究式学习活动：教师应根据教学内容设计一系列探究式学习活动，如实验探究、问题讨论、案例分析等。这些活动应围绕学生感兴趣且与生活实际紧密相关的问题展开，引导学生在解决问题的过程中主动探索、发现新知。例如，在学习“酸碱中和反应”时，可以设计实验让学生探究不同酸碱溶液混合后的现象，并引导他们分析原因，总结规律。培养观察与记录能力：科学探究离不开细致的观察和准确的记录。在教学中，教师应鼓励学生养成认真观察实验现象、准确记录实验数据的习惯。同时，教会学生如何运用科学的方法对数据进行处理和分析，从而得出合理的结论。这有助于学生形成严谨的科学态度，提高科学探究的准确性和有效性。促进合作交流与反思：科学探究往往不是一个人能够完成的，它需要团队成员之间的紧密合作与相互支持。因此，在教学中，教师应鼓励学生组建学习小组，共同开展探究活动。在探究过程中，学生可以通过讨论、分享、质疑等方式交流思想，碰撞出智慧的火花。此外，还应引导学生进行反思，总结探究过程中的经验教训，不断优化自己的探究方法和策略。这种合作交流与反思的过程不仅能够提升学生的科学探究能力，还能培养他们的团队精神和创新意识。第2题：简述在初中化学教学中，如何有效培养学生的科学探究能力？答案：在初中化学教学中，培养学生的科学探究能力是至关重要的，它不仅有助于学生深入理解化学知识，还能激发他们的创新思维和实践能力。以下是几种有效培养学生科学探究能力的方法：创设问题情境：教师可以通过设计贴近学生生活或具有挑战性的化学问题，激发学生的好奇心和求知欲。例如，利用日常生活中的化学现象（如铁生锈、酸碱指示剂变色等）作为引入，引导学生思考背后的化学原理。引导假设与预测：鼓励学生基于已有知识和观察，对问题提出合理的假设和预测。教师可以组织小组讨论，让学生在交流中完善和优化自己的假设。设计并实施实验：实验是科学探究的核心。教师应指导学生设计实验方案，包括实验目的、所需材料、操作步骤、预期结果等。在实验过程中，强调观察记录的重要性，鼓励学生记录实验现象和数据。同时，注重实验安全教育和操作规范。分析数据，得出结论：实验结束后，引导学生对收集到的数据进行整理和分析，运用化学原理解释实验现象，从而得出科学的结论。此过程中，教师应引导学生学会批判性思考，评估结论的可靠性和局限性。交流与反思：组织学生进行实验报告或口头汇报，分享自己的探究过程和发现。通过交流，学生可以相互学习，拓宽视野。同时，鼓励学生反思自己的探究过程，总结经验教训，为未来的探究活动提供参考。整合与应用：将科学探究能力的培养融入日常教学中，不仅限于实验课。教师可以通过案例分析、项目式学习等方式，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识，提升科学探究能力。综上所述，培养学生的科学探究能力需要教师在教学实践中不断探索和创新教学方法，注重培养学生的问题意识、实验技能、数据分析能力和批判性思维等关键能力。三、诊断题（本大题有1小题，共16分）题目：在化学反应中，质量守恒定律是基本定律之一。请分析以下说法，判断哪些是正确的，哪些是错误的，并解释原因。A.在化学反应前后，各物质的质量总和不变。B.在化学反应中，反应物的质量一定等于生成物的质量。C.镁条燃烧后，固体质量增加，这违反了质量守恒定律。D.蜡烛燃烧后质量减轻，因为蜡烛燃烧过程中质量不守恒。答案：A.正确。质量守恒定律明确指出，在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。因此，反应前后各物质的质量总和不变。B.错误。此说法表述不够准确。质量守恒定律并不是说在任何情况下反应物的质量都直接等于生成物的质量。它是指反应前后各物质的质量总和相等，而不是指单个反应物与单个生成物之间的质量关系。C.错误。镁条燃烧后，固体质量增加，这并不违反质量守恒定律。镁条燃烧是与空气中的氧气发生了化学反应，生成的氧化镁质量包括了镁条的质量和参与反应的氧气的质量，因此总质量增加。D.错误。蜡烛燃烧后质量减轻，是因为蜡烛燃烧时与空气中的氧气发生了化学反应，生成了二氧化碳和水蒸气等气体，这些气体逸散到空气中，导致剩余固体的质量减轻。但这并不意味着质量不守恒，因为整个反应过程中（包括逸散的气体）的质量仍然是守恒的。四、案例分析题（本大题有1小题，共20分）第1题：案例背景：在一次初中化学课堂上，教师张老师正在讲解“酸碱中和反应”这一重要概念。他首先通过演示实验，将稀盐酸逐滴加入盛有氢氧化钠溶液的试管中，并引导学生观察溶液颜色变化及温度感受（若使用酚酞作为指示剂）。随后，张老师提问：“为什么溶液由红色逐渐变为无色？这说明了什么？”学生们纷纷讨论，但部分学生对酸碱中和的微观过程理解不深。问题：教学设计与实施分析：请评价张老师在这节课中的教学设计与实施过程，特别是如何引导学生从宏观现象到微观本质的理解。学生困惑点识别：基于案例描述，你认为学生在理解酸碱中和反应时可能遇到的主要困惑是什么？教学策略建议：针对上述困惑点，提出至少两项教学策略，帮助张老师更好地促进学生对酸碱中和反应的理解。答案：教学设计与实施分析：学生困惑点识别：学生在理解酸碱中和反应时，可能遇到的主要困惑在于难以将宏观的实验现象（如溶液颜色变化）与微观的离子反应（氢离子与氢氧根离子结合）联系起来。此外，部分学生可能对酸碱中和反应中能量变化（如放热）的微观解释感到困惑。教学策略建议：引入微观模型：利用分子模型或动画软件，展示氢离子与氢氧根离子在溶液中的运动、碰撞及结合成水分子的过程，帮助学生建立宏观现象与微观本质之间的联系。设计探究实验：鼓励学生设计并操作简单的探究实验，如测量酸碱中和反应过程中的温度变化，通过数据分析理解反应中的能量变化，并尝试从微观角度解释这一现象。小组讨论与汇报：组织学生进行小组讨论，分享各自对酸碱中和反应的理解，特别是如何解释实验现象和微观过程。随后，邀请小组代表进行汇报，教师适时点评，进一步巩固和深化学生的理解。五、教学设计题（本大题有1小题，共30分）题目：请为初中化学课程中“分子与原子的基本性质”这一知识点设计一堂45分钟的教学设计。教学设计中应包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程（含导入、新课讲授、巩固练习、总结提升及作业布置）以及教学反思。答案：教学目标：知识与技能：学生能够理解分子与原子的基本定义，掌握分子与原子的基本性质（包括分子很小、分子之间有间隔、分子在不断运动）并能举例说明。过程与方法：通过实验观察、讨论交流、总结归纳等教学活动，培养学生观察分析能力、逻辑推理能力和合作学习的能力。情感态度与价值观：激发学生对微观世界的探索兴趣，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的精神。教学重点与难点：重点：分子与原子的基本性质。难点：理解分子间有间隔且分子在不断运动的性质，并能用这一性质解释日常生活中的现象。教学方法：采用实验探究法、多媒体辅助教学、小组合作讨论法等多种教学方法相结合，通过直观的实验现象激发学生的兴趣，引导学生主动探索，加深理解。教学过程：导入新课（约5分钟）通过播放一段关于分子运动（如香水扩散）的视频或讲述“糖溶于水”的