部编版三年级下册语文《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

教材解析：

《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗

读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中

培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”

“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，

引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体

会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。

同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。

让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备：

教师准备：1.课文重点句段的课件。2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：1.预习生字新词。2.搜集关于荷花的资料。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.认识“蓬、胀”等4个生字，读准多音字“挨二会写"瓣、

蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等15个词语。

2.把握课文内容，大致厘清作者的思路，整体感知作者描绘的情

景。

教学重难点：

1.引导学生运用所学的方法自主识记字词。

2.引导学生正确、流利地朗读课文，并能抓住重点词语说一说自

己的朗读感受。

教学过程：

一、创设情境走进美

1.导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的

诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲

《出水莲》。）大家想读吗？（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么

美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷花。）

2.（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的

-W--W-|

何化！

3.过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷

花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走

进课文——《荷花》。（生齐读题目。）

设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子

方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字

等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习

做好铺垫。

二、合作识字积蓄美

1.激发读书兴趣：叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子呢？我们一

起去看一看，请同学们大声地自由地朗读课文，注意把字音读准，句

子读通顺，难读的地方多读几遍。(配合学生所读的自然段相机出示

有关自然段中的生字、词。)

2.小组合作学习生字、词。

(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”

的儿化音。

(2)选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”

是翘舌音。区别形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)

(4)教师选择1〜2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、

坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

(5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自

然段中不理解的词语，如：

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：清淡的香味。

饱胀:形容饱满。

破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。

姿势：身体呈现的样子。

3.激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词

回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学

们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来!

（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。）

设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就

要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透

课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深

刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1.过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯

真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和

准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作

者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着

这个问题，请大家再去认真读课文。

2.小组讨论。

3.预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看

荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化

荷花”三部分。

4.小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，

生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一

步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

设计意图：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分

或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是

唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖

引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉

络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确

了下节课的目标。

四、布置作业

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3.背诵自己喜欢的段落。

设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学

生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的

描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花

之美。

第二课时

教学目标：

1.边读课文边想象画面，体会文中优美生动的语句；背诵第2~4

自然段。

2.能说出自己是从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的

画”的。

3.仿照第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的

植物。

教学重难点：

1.引导学生通过边读边想象画面、联系生活经验等多种方法，体

会这一池荷花是“一大幅活的画”。

2.引导学生发现第2自然段的句子在句式、用词上的特点，学会

运用到自己的“小练笔”中。

教学过程：

一、激活表象，欣赏美

1.复习词语：学生开火车读词语，教师正音。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、

蜻蜓、随风飘动。

2.回顾课文内容欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉

等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷

花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品味荷花，感悟美

1.指导朗读第1自然段。

(1)指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香“，这

句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来

的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)

(2)为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心

情读出来。

(4)小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓

花香袭人、花香诱人啊！

2.观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

(1)过渡：为什么说荷花是一大幅活的画呢？带着问题朗读课

文，一边读一边勾画相关语句。然后在小组内交流，再有滋有味地读

给同学听。

(2)学生自读、批注，组内交流讨论。

(3)全班汇报交流。

(4)引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池

美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一

读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅

画？抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美

(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解一池荷花美得像一幅

活的画。(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。)

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？

(抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花

的静态美。）（出示荷花生长的动态微课。）

③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露

出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似

的。”

a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿

态。）

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？

（刚开的、全开的、将开的）

c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中

的句子回答，并做出动作。）全开的呢？将开的呢？

谁能用小手掌当成荷花，给我们表演荷花的三种姿态？

边做动作边读一读。

d.自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可

爱吗？

④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a.谈体会：你觉得哪个字用得好？

b.能把这个“冒”字换成“长”吗？为什么不能换？

c.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引导孩子们理解''冒"字在语句中的意思。

d.表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停

地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地....）

e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷

花写活了，而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起

来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，可以把自己的

小手想象成荷花，一边读一边做动作，读出荷花的美。配乐做动作朗

读。

(5)学习第3自然段。

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很

美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些

荷花呢？(千姿百态)

教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，

各具姿态，有的,有的,有的

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千

的荷花描绘下来呢？

仿照句式说话，想象画面，体会荷花的姿态美。

3.想象美景，学习第4、5自然段。

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池

边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？

听到了什么？又想到了什么？（板书：想到—“我”仿佛成了翩翩

起舞的荷花。）

（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，

这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那

让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）

（4）在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会

跟荷花说些什么呢？

设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。

学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然

的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生

的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能

力。