新课程背景下的课堂教学目标设计浅谈

新课程背景下

课堂教学目标设计浅谈

杭州市长征中学沈旭东几个例子：“通过从现象到本质的分析，培养学生科学的思维方式”，“培养学生的环境意识，唤起学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感，树立起保护环境从我做起，从现在做起的使命感”；“通过实验，激发学生探索研究的兴趣，对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度”；巩固稀硫酸的性质、掌握浓硫酸的特性、了解硫酸的重要用途。

一.课堂教学目标的意识

二.课堂教学目标的描述

三.课堂教学目标的体系

四.课堂教学目标的性质一、课堂教学目标的意识1、课标与大纲在目标指向上的区别大纲指向的是教学内容：------基础立足于学科水平，“是什么”“为什么”“学科应用”课标指向是学生掌握或参与的结果------素养立足于学生科学素养，“结果”+“体验”2、课程意识大纲规定了目标与具体的学习内容课标规定了目标但通过什么样的学习材料达到课标规定的要求，课标不作具体限制——课程意识二、课堂教学目标的描述1、大纲：“使学生进一步学习”“培养和发展”“激发”——动词是对于学生来说是被动的2、课标：3、课堂教学目标的语句陈述（类型很多）课程标准下的教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

A对象：阐明教学对象

B行为：说明通过学习后，学习者应能做什么（行为变化）

C条件：说明上述行为在什么条件下产生

D标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）例：提供多种气体尾气吸收装置，．．．能在其中选出氯气的吸收装置，并说出理由．三、课堂教学目标的体系1、常见的正三角形式三维目标体系

知识与技能

方法与过程

情感、态度与价值观对三角形式目标体系的反思1、只是一个目标的组成模式（1）清晰地体现了课程背景下教育目标的三个组成部分：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等（2）缺憾：三个方向的目标是并立的、分割的，没有体现出目标的融合，尤其是情感态度价值观目标2、不是一个目标设计的操作模式2、我校课题研究的一个目标设计操作模式渡船式课堂教学目标设计体系：过程与方法

学生新形成的基础知识与基本技能学生原有的基础知识与基本技能

情感态度价值观目标情感态度价值观目标渡船式体系图式的诠释来源：1、“用力地牵引着学生达成了目标”，2、“轻松地引领着学生达成了目标”，——具有一个让学生感到兴奋的情意背景，或事件或形式情意目标的设计与达成理念是“熏陶”、是“背景”，承载着其余二维目标而贯穿于整个课堂教学过程

策略类别策略名称策略适用情况策略作用

第一类心理匹配策略认知匹配策略教学内容与学生需要不一致改变学生的认知评价调节学生的学习心向形式匹配策略改变教学的形式超出预期策略平淡、枯燥的教学内容

第二类展示情感策略内含显性情感因素的教学内容陶冶学生的高尚情操发掘情感策略内含隐性情感因素的教学内容诱发情感策略内含悟性情感因素的教学内容赋予情感策略内含中性情感因素的教学内容卢家楣教授的情意教育策略图四、课堂教学目标的性质目标的完整性:三维目标有否完整呈现目标的明确