2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力试卷与参考答案

2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）题目：下列哪项不属于中国古代史学的三大优良传统？A.秉笔直书B.侧重史论C.以古鉴今D.重视史料答案：B解析：中国古代史学的三大优良传统主要包括三个方面：一是秉笔直书，即历史记录应当真实客观，不受外界干扰；二是以古鉴今，即通过对历史的研究，为现实政治和社会提供借鉴；三是重视史料，即强调历史研究必须基于可靠的史料。而侧重史论，虽然也是历史学的一个重要方面，但并非中国古代史学的独特或核心传统，故B项不符合题意。题目：下列关于“罢黜百家，独尊儒术”的表述，正确的是？A.发生在秦始皇时期B.主张废除所有学派C.确立了儒家思想的正统地位D.阻碍了文化的多元发展答案：C解析：“罢黜百家，独尊儒术”是西汉武帝时期董仲舒提出的一项政策，旨在通过推崇儒家思想来统一思想，加强中央集权。这一政策并没有主张废除所有学派（B项错误），而是将儒家思想确立为正统地位（C项正确）。它发生在汉武帝时期，而非秦始皇时期（A项错误）。虽然这一政策在一定程度上限制了其他学派的发展，但不能简单地认为它阻碍了文化的多元发展，因为儒家思想本身也吸收了其他学派的一些思想（D项错误）。题目：中国古代科举制度中，乡试考中者称为？A.进士B.举人C.秀才D.状元答案：B解析：中国古代科举制度中，乡试是省级的考试，考中者称为举人，有资格参加在京城的会试。会试考中者称为贡士，再参加由皇帝亲自主持的殿试，殿试考中者称为进士，其中第一名称为状元。因此，乡试考中者称为举人（B项正确），A项进士是殿试考中者的称呼，C项秀才通常指通过童子试（即县试、府试、院试）的读书人，D项状元是殿试第一名的专称。题目：以下哪位人物不是明朝时期的著名思想家？A.王阳明B.李贽C.顾炎武D.王夫之答案：C解析：王阳明（王守仁）是明朝中期的著名思想家、哲学家、文学家、军事家、教育家，是心学发展的集大成者。李贽是明朝中后期的著名思想家、文学家、史学家，以孔孟传统儒学的“异端”而自居。王夫之是明末清初的著名思想家、哲学家、史学家、文学家、经学家，世称“船山先生”。而顾炎武则是明末清初的杰出思想家、学者，他提出“天下兴亡，匹夫有责”的思想，被誉为“清学开山始祖”。由于顾炎武的活动时间跨越了明朝和清朝两个时期，且其主要成就和影响多在清朝，因此他不是明朝时期的著名思想家（C项错误）。其他三位均为明朝时期的著名思想家（A、B、D项正确）。二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：简述高中历史教学中如何培养学生的史料实证能力？答案：在高中历史教学中培养学生的史料实证能力，是历史学科核心素养的重要组成部分，旨在使学生学会如何运用历史资料来分析和解决历史问题。具体策略包括：强化史料教学意识：教师应树立“论从史出，史论结合”的教学理念，将史料教学贯穿于整个历史教学过程中，让学生认识到史料是学习历史的基础。精选史料，创设情境：教师应根据教学目标和学生的认知水平，精选具有代表性的史料，通过创设历史情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史真相。教授史料分析方法：教会学生如何辨别史料的真伪、判断史料的价值、提取史料中的有效信息，以及运用史料进行逻辑推理和论证。这包括识别史料的类型（如原始史料、二手史料）、理解史料的背景、分析史料的作者立场等。组织史料探究活动：通过小组讨论、角色扮演、模拟法庭等形式，让学生分组合作，围绕特定历史问题搜集、整理、分析史料，形成自己的观点并进行展示和交流。这种实践活动能够有效地提升学生的史料实证能力。鼓励批判性思维：引导学生对史料进行批判性审视，不盲目接受任何结论，而是通过自己的分析和推理来得出结论。这有助于培养学生的独立思考能力和创新思维。加强评价与反馈：教师应及时对学生的史料实证能力进行评价，给予具体的反馈和建议。评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生的史料分析过程，也重视其最终形成的结论和观点。解析：本题考查的是高中历史教学中如何培养学生的史料实证能力。史料实证能力是历史学科核心素养之一，它要求学生能够运用史料来分析和解决历史问题。为了培养学生的这一能力，教师需要从多个方面入手：首先，要树立正确的史料教学意识；其次，要精选史料并创设情境以激发学生的学习兴趣；再次，要教授学生史料分析的方法；同时，还要组织史料探究活动以提升学生的实践能力；此外，鼓励学生进行批判性思维也是必不可少的；最后，加强评价与反馈对于促进学生的发展同样重要。通过这些措施的实施，可以有效地提升学生的史料实证能力。三、材料分析题（本大题有3小题，每小题16分，共48分）第一题：材料：在讲授《鸦片战争》一课时，张老师设计了以下教学环节：导入新课：通过展示一幅反映鸦片战争时期中国社会现状的油画作品，引导学生观察并思考这幅画背后的历史背景，进而引出课题《鸦片战争》。讲授新课：背景分析：利用多媒体展示中英两国在政治、经济、军事等方面的对比资料，引导学生分析鸦片战争爆发的必然性。过程再现：播放《鸦片战争》纪录片片段，让学生直观感受战争的残酷和中国人民的英勇抗争。影响探讨：分组讨论鸦片战争对中国社会、经济、文化等方面的深远影响，每组选派代表发言。巩固练习：设计几道选择题和简答题，检验学生对本课知识点的掌握情况。课堂总结：引导学生回顾本课内容，总结鸦片战争的历史意义，强调勿忘国耻、振兴中华的爱国情感。布置作业：要求学生搜集更多关于鸦片战争的资料，撰写一篇小论文，分析鸦片战争对当代中国的影响。问题：分析张老师在教学设计中如何体现历史学科核心素养的？你认为张老师的教学设计中有哪些值得借鉴的地方？还有哪些可以改进的地方？答案及解析：分析张老师在教学设计中如何体现历史学科核心素养的：时空观念：通过展示中英两国在不同历史时期的对比资料，帮助学生构建鸦片战争前后的时空框架，理解历史事件发生的特定时间和空间背景。史料实证：利用多媒体展示油画作品、纪录片片段等一手和二手史料，引导学生通过观察、分析史料来认识历史，培养学生的史料实证意识。历史解释：通过分组讨论、代表发言等形式，鼓励学生从多角度、多层次对鸦片战争的影响进行解释，培养学生的历史解释能力。家国情怀：在课堂总结和作业布置中，强调勿忘国耻、振兴中华的爱国情感，培养学生的家国情怀和社会责任感。值得借鉴的地方：情境创设：通过油画作品导入新课，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。多媒体辅助教学：利用多媒体展示史料和纪录片片段，使历史教学更加生动直观。合作探究：通过分组讨论的形式，培养了学生的合作精神和探究能力。情感教育：注重培养学生的家国情怀和社会责任感，体现了历史学科的人文价值。可以改进的地方：史料选择：可以进一步丰富史料的种类和来源，增加学生接触不同史料的机会，提高史料实证的广度和深度。学生参与度：虽然采用了分组讨论等形式，但应确保每位学生都能积极参与其中，避免部分学生成为“旁观者”。评价反馈：在巩固练习环节，可以增加即时反馈机制，及时了解学生对知识点的掌握情况，以便进行有针对性的辅导。作业设计：在作业布置上，可以进一步细化要求，明确论文的写作方向、字数要求等，以提高学生的作业完成质量。四、教学设计题（本大题有1小题，共22分）题目：请为高中历史必修一课程中的“辛亥革命”一课设计一个教学片段，包括教学目标、教学内容、教学方法及活动设计，并阐述其设计意图。教学目标：知识与技能：学生能够概述辛亥革命的主要过程，包括武昌起义、中华民国成立等关键事件；理解辛亥革命的意义，包括推翻清朝统治、建立中华民国等。过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生历史分析能力、团队合作能力和口头表达能力。情感态度与价值观：激发学生对中国近代史的兴趣，培养民族自豪感和历史责任感，认识到辛亥革命对中国近代社会变革的重要影响。教学内容：辛亥革命的背景（国内外形势、民族危机加深）辛亥革命的主要过程（武昌起义、各省响应、中华民国成立）辛亥革命的意义（政治、经济、思想文化等方面的变革）

教学方法及活动设计：活动一：情境导入（5分钟）活动内容：播放一段关于辛亥革命时期社会风貌的短视频，引导学生进入历史情境。设计意图：通过直观的视频资料，激发学生的兴趣，为后续的学习做铺垫。活动二：小组合作探究（20分钟）活动内容：将学生分为四组，每组负责探究辛亥革命的一个方面（背景、过程、意义中的一项），并准备向全班汇报。具体步骤：分配任务，明确各组探究重点。组内讨论，收集资料，整理信息。小组代表准备汇报材料，包括PPT、演讲稿等。设计意图：通过小组合作，培养学生自主探究、合作学习的能力，同时加深对辛亥革命全面而深入的理解。活动三：角色扮演（15分钟）活动内容：选取辛亥革命中的几个关键人物（如孙中山、袁世凯、黄兴等），让学生分角色进行表演，模拟当时的历史场景。具体步骤：学生自愿或由教师指定角色。准备角色台词，理解角色心理。表演，其他同学观看并思考。设计意图：通过角色扮演，使学生更直观地感受历史人物的情感和决策过程，加深对历史事件的理解，同时锻炼学生的表演能力和历史想象力。活动四：总结提升（10分钟）活动内容：各组汇报探究成果，全班共同总结辛亥革命的意义和影响。教师引导：引导学生对比辛亥革命前后的社会变化。强调辛亥革命在中国近代史上的重要地位。鼓励学生思考辛亥革命对当前社会的启示。设计意图：通过总结提升，巩固学生对辛亥革命的理解和认识，培养学生的历史思维能力，同时引导学生