边城学案（新人教版必修5）

边城学案（新人教版必修5）

边城

【本节要点】

1.分析文章的结构。

2.分析文章的主旨。

【教学过程】

☆课堂探讨☆

要点一：探究《边城》穿插交错的结构形式。

【探究活动】

1.本文的结构穿插交错，试作简要分析。

【教师释疑】

这是一道探究文章结构的题目，小说的结构基本上是叙述方式和线索，在叙

述中主要按事件的发生、发展顺序进行，在叙述当中有插叙和倒叙，插叙主要是

补充情节，是情节充实，交代清楚事件，倒叙主要是制造悬念，引起读者兴趣，

有的小说还借鉴散文的结构，如穿插交错，淡化情节等；线索一般所有明线和暗

线，阅读时认真分析。

【讨论明确】

穿插交错的结构。就节选部分看，作者以翠翠的心理活动为线索，集中叙述

了边城的三个端午节，文章第三节从边城人准备第三个端午节写起，第四节则转

入翠翠的回忆，插叙前年的第一个端午节，第五节又回到眼前，通过翠翠的回忆,

概括叙述了过来两年的中秋和新年，接着再转入对上年的第二个端午节的叙述，

第六节则又承第三节而来，继续开始对第三个端午节的叙述。小说采用这种穿插

交错的叙述方法，使文章前后呼应，桦接卯合，情节集中，结构紧凑，显得十分

谨严而自然。

【课堂提升】

阅读下面的小说，完成后面题目。

笑者

【德】海恩里克波尔

①每当有人问起我干哪一行时，我就窘态毕露、满面通红，口结不已，而原

本人家都觉得我是个挺镇定的人的。我很羡慕那些能说“我是个泥水匠”的人。

我羡慕理发师、记账员与作家这些可以直截了当有所招认的人，因为他们的职业

不言自明，无需冗言解释，而叫我回答这类问题，却感到十分局促：我是个笑者。

一旦招认了，我在回答第二个问题“你是这样谋生的吗？”时，又得老老实实地

再招认一次：“是的。”

②我的确靠发笑维生，而且笑得很好，因为套句商业用语来说，我的笑声是

供不应求的。我是个优秀的笑者，没人笑得跟我一样好，也没有人能如此发扬我

这行艺术的精粹。有很长一段时间，为了避免没完没了的解释，我会称自己为演

员，但是我的才华在滑稽剧与朗诵术的领域中实在显得过于贫弱，我觉得用这个

名称是太离谱了；我喜爱真理，而真相是：我是个笑者。

③我既非小丑，又不是滑稽演员。我并不使人们开心，我表演开心；我像罗

马帝王一样地笑，或者笑得像个敏感的小男生，我发出十七世纪的笑声，与发出

十九世纪的同样自在，如果场合需要，我一路笑尽所有的世纪，所有的社会阶层,

所有不同的年龄，就像修皮鞋的，这不过是我练出的一种技能。在我的心胸中，

怀抱了美洲的笑声，非洲的笑声，白种、红种与黄种的笑声一一只要报酬合宜，

在导演的要求之下，我的笑声就能轰然而出。我已经变得不可或缺了；我在唱片

里笑，在录音带中笑，电视导播对我也蛮尊重的。我凄惨地笑，适度地笑，神经

地笑；我笑得像个电车上的剪票员或像杂货店里的帮工；清晨的笑声，晚间的笑

声，子夜的笑声与黎明的笑声。简言之，无论何时需要何种笑声一一我都得笑。

④这样一种行业，不必我说，自然是十分令人厌烦的了，特别是我还有一项

专长一一擅发传染性的笑声，这对三四流的滑稽演员而言，我更是不可缺少的帮

手了，这级演员很怕一一也难怪他们一一观众会错过他们说的关键性笑话，因此

多半的晚上我都在夜总会里充当不露声色的捧场者，我的职责就是在表演节目嫌

弱的当儿，发出传染性的笑声。这种笑声必须小心地在时机上扣得很准；我的放

声纵笑不能来得太早，也不可来得过迟，必须恰是时候；在事先排练好的节骨眼

儿上，我放声一笑，整个观众的轰笑也会响彻全场，台上说的笑话也才给救了起

来。至于我呢，则拖着疲惫的身心来到衣帽间，穿上大衣，庆幸自己总算下班了。

回到家中，总会发现有电报在等着我：“即刻需要你的笑声。星期二录音。”

⑤数小时之后，我已经坐在暖气过强的特别快车上悲叹我的命运了。简直不

必说，当我下了班或休假的时候，我是一点也不想笑的；牛仔巴不得能忘却牛群,

泥水匠能忘掉灰泥也是一桩乐事，木匠家中的门常常是坏的，要不然就是抽屉开

不开。卖糖果的喜欢吃酸黄瓜，肉贩子喜欢杏仁饼，烤面包的宁可嚼香肠；也不

要啃面包；斗牛士养鸽子消遣，赛拳的看见自己的孩子流鼻血，脸都吓白了；我

觉得这都是很自然的事，因为我自己工作之余就从来不笑。

（选自《文苑经典美文》,2013年第6期。）

（1）请简要分析小说中‘'我'’的形象。（4分）

【答案】答题要点：（1）“我”是一个以笑为职业的底层小人物。（2）“我”

在表演笑方面很专业，很优秀。（3）“我”是一个因职业压力而悲观厌世的人。

（以笑为职业，1分；底层小人物，1分；专业、优秀，1分；悲观厌世，1分。如

答''诚实"，也可得分，但总分不得超过4分。）

【解析】

（2）结合第⑤段的主要内容，分析划线句子的作用。（5分）

【答案】第⑤段主要写“我”虽然是一个职业笑者，但在工作之余从来不笑，

强颜欢笑的工作让''我"疲惫。（2分）划线句子写了各种职业的状态，和“我”

的状态进行类比，（1分），从而暗示''我”的艰辛，以及对工作的厌倦。（2分）

（第⑤段的主要内容，2分。划线句子形式上的作用，即类比，1分；内容上的作

用，2分。）

【解析】

试题分析：本题考查理解文中重要句子的作用。解答本题先要回答出第⑤段

的主要内容，“我”虽然是一个职业奖者，但在工作之余从来不笑。然后回答划

线句子的内容是写各种职业的状态，这样就与“我”的状态形成类比，从而写出

“我”的艰辛，以及对工作的厌倦。在答题过程中一定要回答出类比的手法。

（3）试分析这篇小说的结构特点及其对表达主题的作用。（6分）

【答案】（1）以叙述者的心理活动贯穿全文。（1分）它摒弃情节，它通过

对人物在工作和生活中不同心理活动的细致描述，截取最有表现力的方面来集中

体现小人物的可悲。（2分）（2）正反对比。（1分）文章前部分极力铺写小人物

“笑”，后文转而写他“不笑”，工作和生活中两种不同状态的鲜明对比，具有

强烈的讽刺意味。（2分）（3）卒章显志。（1分）小说最后一句话说“我却从

没听过自己的笑声”，直接吐露出'‘我”的内心充满了悲凉，“笑”只是我的职

业，是观众的选择，并非‘‘我”自愿的生活状态。（2分）（答出任何两点都可得

满分，对于每一点而言，概括结构方式，1分，结合小说主题分析，2分。)

【解析】

要点二：探究小说的主旨。

【探究活动】

关于小说《边城》的主题，历来有多种不同的看法，下面列出几种有代表性的

观点：

(1)牧歌说：《边城》是一篇带有牧歌色彩的乡土小说，小说取材于地处湘

川黔三省交界的边城茶帽，通过叙述了一个纯净、凄美的爱情故事，展现了湘西

淳厚朴实的人情世态，健美古朴的风俗习惯，新奇幽雅的山光水色，是一幅古朴

而又动人的湘西风情画卷。

(2)悲剧说。《边城》是一个处处由“偶然”支配的美丽动人而略含凄清的

爱情悲剧故事，叙述的是“酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件人事牵

连在一起时，各人应有的一分哀乐，为人类'爱'字作一度恰如其分的说明”。

(3)象征说：《边城》通过叙述一个美丽动人的爱情故事，从广阔的角度描

写了边城淳朴的民风，象征着作家企图用民族的“过去伟大处”来重塑民族形象、

重造民族品德的热切愿望，以及这个愿望在“堕落趋势”面前显得无可奈何的孤

寂与苦闷。

上述看法都有一定道理，请你课外阅读小说《边城》，结合小说内容为这三种

说法作一些分析。

【教师释疑】

这是一道多文章的多元化的解读的问题，这样的题目一般就文章的标题、主

旨、人物、情节、环节中的某个问题，提出不同的看法，让答题人选择其中的一

种结合文章进行解读，答题时首先明确自己的观点，在文章中找到支撑自己的观

点的依据即可。答题时还要注意小说的几大要素之间的关系，解释其中一个要素,

一定要联系其它的要素。

【讨论明确】

(1)牧歌说，关注人物活动的舞台和生存的环境。

作者怀着对家乡的深情，对乡亲的挚爱，写出了湘西淳厚朴实的人情世态，

健美古朴的风俗习惯，新奇幽雅的山光水色，是一幅秀美别致的乡土风情画卷。

(2)悲剧说，关注人物的命运。在《边城》构筑的爱情神话中，十几年前，

翠翠母亲丢下亲情随恋人而去：十几年后翠翠与二老的这场爱情仍然是亲情换爱

情，只不过死者由情人置换为亲人。十多年前的那场爱情，男女双方用死来获得

永生：十多年后的这场爱情，男女双方又失去了一位亲人。所以，《边城》是一曲

凄清的爱情悲剧。

(3)象征说，关注作品的深层意蕴。作者描写的是“优美、健康、自然，而

又不悖乎人性的‘人生形式’”。因此，《边城》的用意在于要跟两种现实进行

“对照”：一是用“边城”人的淳朴、善良、正直、热情跟都市上流社会的虚伪、

懦弱、自私、势利、男盗女娼相对照；二是把湘西社会的“过去”与“当前”相

对照，即把过去的“人情美”与今天的“惟利惟实的庸俗人生观”相对照。在这

两种对照中，使人们能够“从一个乡下人的作品中，发现一种燃烧的感情，对于

人类智慧与美丽的倾心，健康诚实的赞颂，以及对于愚蠢自私极端憎恶的感情”。

从而引起人们“对人生向上的憧憬，对当前一切腐烂现实的怀疑”。

【课堂提升】

阅读下面的文字，完成后面题目。

蚕儿

陈忠实

从粗布棉袄里撕下一疙瘩棉花，摊开，把一块缀满蚕籽儿的黑麻纸铺上，包

裹起来，装到贴着胸膛的内衣口袋里，暖着。在老师吹响的哨声里，我慌忙奔进

教室，坐在课桌旁，把书本打开。

老师驼着背走进来，侧过头把小小的教室扫视一周，教室里顿时鸦雀无声。

“其他年级写字，二年级上课。”

老师把一张乘法表挂在黑板上，领我们读起来：“六一得六……”

我念着，偷偷摸摸胸口，那软软的棉团儿，已经被身体暖热了。我想把那棉

团掏出来，瞧瞧老师，那一双眼睛正盯着我，我立即挺直了身子。

一节课后，我跑出教室，躲在房檐下，绽开棉团儿，啊呀！出壳了！在那块

黑麻纸上，爬着两条蚂蚁一样的小蚕，一动也不动。我用一根鸡毛把小蚕儿粘起

来，轻轻放到早已备好的小铁盒里。再一细看，有两条蚕儿刚刚咬开外壳，伸出

黑黑的头来，那多半截身子还卡在壳儿里，吃力地蠕动着。

“叮……”上课的哨儿响了。

“二年级写字。”

老师给四年级讲课了。我揭开墨盒。那两条小蚕儿出壳了吧？出壳了，千万

可别压死了。

我终于忍不住，掏出棉团儿来。那两条蚕儿果然出壳了。我取出鸡毛，揭开

小铁盒。

喉，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去。老师

背着双手，握着教鞭，站在我的身后。慌乱中，铁盒和棉团儿都掉在地上了。

老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那只小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕

籽儿的棉团儿。我立时闭上眼睛，那刚刚出壳的蚕儿啊……

教室里静得像空寂的山谷。

过了几天，学校里来了一位新老师，把一、二年级分给他教了。

他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板

上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。”

多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。

新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。

那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血

了。

他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶

里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一

种异样的温暖。

“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。

“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几

个人来，“多咧！”

他高兴了，喜眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩，“你们养蚕干什么？”

“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一

片薄丝来了。”

“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们

去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”

“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。

于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿

色液汁粘到裤子上，也不在乎。

三天之后，有两三条蚕儿爬到竹萝沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来

摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿则！

老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格,

把已经停食的蚕儿提到方格里。

我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄

薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。

“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩，“是我教的

头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，

就看见你们了。”

可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把

娃娃惯坏了！”

我于是想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍

闹，没得一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位

老师！

三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰

到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了

光彩。

我从日记本里给他取出一张丝片来。

“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。

哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。

第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里，无论走到

天涯海角，都带着我踏上社会的第一个春天的情丝。

老人把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴

在上面了

（选自《陈忠实文集》，有删改）

（1）本文围绕养蚕这件事写了两位老师，请选择其中一位分析其形象。（4

分）