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文档简介
小学语文单元整体教学设计通用模板
单元教学内容、学情与目标设定
教学本单元是围绕“神话故事”这个主题编排的。主要有《盘古开天地》
内容《精卫填海》《普罗米修斯》《女娟补天》四篇课文,单元习作“我和-------
概述过一天”,语文园地,快乐读书吧组成。
小学四年级学生有一定的阅读能力,但对课文的分析方面还需要老师
学习
多加引导。所以在教学中,可以通过反复阅读来理解课文内容,通过分析
需要
细节描写来感悟人物形象,从而让学生感受神话故事的神奇,想象之丰富。
分析
1、会写32个生字,会认31个生字。
2、了解故事的起因、经过、结果,感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形
学习象。
目标3、展开想象,写一个故事。
设定
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容(概述)所用的方法或工具
了解故事的起因、经过、结果,把方法:提问法、朗读法、小组合作等
握文章的主要内容。工具:多媒体课件
感受神话中的神奇的想象和鲜明的方法:提问法、朗读法、结合图片、小组合作等。
人物形象。
展开想象,写一个故事。方法:引导法、讨论交流法、互评法。
单元教学结构设计
课时主要教学活动内容授课教师
单元第一快乐读书吧1、初步感知神话故事的特点,了解阅读神话故事的方法,激发阅读兴趣。2、阅曹丽华
教学课时读神话故事书籍,积累语言,培养情感。
安排第二课内阅读1、会写“翻、劈”等13个生字,会认“隆、肢”《盘古开天地》等7曹丽华
课时个生字。2、了解盘古的故事内容,体会盘古奉献的精神。3、展开想象,感受神奇、
基本课题14、普罗米修斯授课类型单一课
Air白
安排第三《精卫填海》1、会写“帝、日”等5个生字,读准“少”这个多音字、2、了解故事起因、曹丽华
课时经过。结果、3感受精卫锲而不舍的精神。
第四《普罗米修斯》1、正确、流利朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课曹丽华
课时文主要内容的方法。3、引导学生抓住有关语句揣摩人物心情,感受人物形象。感受神话中神
学习感受人物形象,感受神话的魅力、
难点
课程
1、学科资源:语文书、知识与能力训练以及一些工具书。
资源
2、校园资源:图书馆
利用
3、课外资源:课外阅读神话故事
与
4、家庭资源:讲神话故事
开发
第四单元
1、快乐读书吧:初步感知神话故事的特点,了解阅读方法,激发阅读兴趣。
阅读神话故事,积累语言,培养情感。
2、课内阅读:了解故事的起因、经过、结果。学习把握文章的主要内容o感受神话
单元故事的神奇。(12盘古开天地13精卫填海14普罗米修斯15女蜗补天)
教学
整体3、语文园地:对神话故事的特点进行回顾和整理。借助拼音识记与花卉有关的词语,
构思进行语言表达的训练。积累表现人物特点的成语,激发学生积累和运用词语的兴趣。
读句子,体会神话故事的神奇。背诵古诗《嫦娥》,激发学生积累故事的兴趣。
4、习作:展开想象,写一个故事。
第二课时教学设计通用模板
授课教师曹丽华教学班级四(3)
本课时教学内容、学情与目标设定
《普罗米修斯》是部编版小学四年级语文第四单元的一篇课文。本单
元课文主栗围绕“神话故事”这个主题进行编排,意在体会神话故事的情
趣盎然,奇妙。单元目标:了解故事起因,经过,结果,学习把握文章的
学习主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象来写故事,
内容
抒发自己的感受。这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节
解析
曲折、生动、感人,虽然故事人物多,但结构清晰。故事的主人公一-普罗
米修斯,他的勇敢、坚强不屈、舍己为人的优秀品质给学生留下了深刻印
象。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。
学习
2、学习概括课文主要内容的方法。
目标
设定3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情,感受人物形象。感受神话中
神奇的想象和鲜明的人物形象。
教学重点:
1,正确,流利地读课文。
重点
2,了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。
难点
预设教学难点:
1.通过抓住细节放飞想象。
2.感悟普罗米修斯的形象。
本课时教学结构设计
普罗米修斯
教学
结构一、教学目标:
流程
1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经
过、结果。
2、学习概括课文主要内容的方法。
3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情,感受人物形象。
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
教学重点:
3,正确,流利地读课文。
4,了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。
教学难点:
3.通过抓住细节放飞想象。
4.感悟普罗米修斯的形象。
二、教学准备:多媒体课件
三、教学过程
(一).导入课文,整体感知“神话”
1、导入:孩子们,在学习新课之前,有一句话想送给大家。
PPT
神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句
话,你读懂了什么?】学生自由说。
师:神话故事不分国籍,不分肤色,不分年龄。每一个有人
类诞生的地方,都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起
走进古希腊时期的一个著名的神话故事--普罗米修斯【齐读课
题】
【设计意图:激发学生阅读神话故事的兴趣。】
2、理出五个神的名字
通过预习,谁能说说这个故事写了哪几个神?(找到的
举手)
课件呈现,正确朗读。
天神普罗米修斯
太阳神阿波罗
众神领袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯【一起认识一下】
【设计意图:文章线索多,人物多,通过了解众神,既解决
了名字读音的困难,同时又激发学生读故事的兴趣。】
(二)归纳课文内容。
在单元导读课我们已经解决好生字,熟读了课文,现在请你
快速浏览课文。一边读一边归纳故事的起因、经过、结果。(抓
主去次)然后根据这三要素说说课文的主要内容。
起因-一人间没有火,普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取
火种。【老师相机写:盗取火种】
经过--因为违抗宙斯命令,所以遭受惩罚。【遭受惩罚】
结果--普罗米修斯获取自由。【获取自由】
长长的课文,怎样来概括内容?抓住三要素是概括故事内容
的基本方法之一,在今后的阅读中尝试运用。
【设计意图:引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内
容。为复述课文打下基础。】
(三)、关注细节,感悟人物形象。
(1)故事的起因
这个故事因“火”而起,根据老师的要求,默读1、2自然
段
要求:1,找出两个完全相反的与“火”有关的画面,用波
浪线把课文中相关的句子画下来。
2,展开想象,让自己走进这两个相反的画面,体会
心情的变化。
(1)学生汇报其找出的两个画面。
(2)出示PPT
(3)用一个词概括“没有火”画面的生活(悲惨,
相机让学生板书:悲惨)
(4)设问:怎样悲惨的生活?学生各抒己见
(5)有了火,人们可以用火干些什么?(学生发表
看法)
只要你愿意,只要你想象,你觉得火还可以用来干什么?
生:照明、烧水、取暖……
师:(省略号)所以作者用了省略号,表示列举的省略。
师:火使人类从黑暗走向------
OOOOOO
【设计意图:通过对比,让学生体会没有火的悲惨和有火的
幸福,同时感受到天神普罗米修斯的善良。】
3、小结过渡:当普罗米修斯看到这些画面的时候,他在想
什么?他会怎么表现?
生:高兴。开心。快乐...
师:人类过上了有火的生活,普罗米修斯就感到高兴,快乐。
他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”。
正是因为他深深地爱着人类,所以他才敢去为人类偷来火
种,才敢违背众神领袖宙斯的命令。
(2)故事的经过
但是,普罗米修斯为人类偷来了火种,有人却不高兴了,他
是谁?【宙斯】因为普罗米修斯违抗了他的命令,(相机学生板
书:违抗)他气到什么程度?你从哪里读出来的?【气急败坏(火
冒三丈暴跳如雷),最严厉的惩罚,立即执行】
PPT得知普罗米修斯从天上取走火种的消息,众神的领袖
宙斯气急败坏,决定给普罗米希斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立
即执行。(冷酷无情狠心残忍)
[设计意图:通过人物对比,使学生体会普罗米修斯精神的
“贵”]
普罗米修斯到底受到了怎样的严厉的处罚呢?我们接着往
下看,故事又向我们呈现了两个画面,那是两个惨无人道的画面。
出示课件:自由读课文6、7自然段。
1,把这两个惨不忍睹的画面用最简洁的语言概括。
2,圈一圈,划一划,体会文中哪个细节深深地刺痛着你的
心。学生汇报
出示“被锁”的画面。指名生读第6自然段
师:孩子们,想想那个细节让你觉得这是最严厉的惩罚,让
你的眼前出现了怎样的画面?PPT
文中--------------这个细节触动了我,我仿佛看到了
--------------。【学生展开想象根据句型来回答】
师:本来这样也就罢了,没想到另一幕更加血腥的画面出现
在我们的面前。
B,出示“啄食”画面,找找哪些细节刺痛了你的心?【小组
合作,完成句型的填写。】
文中----------这个细节刺痛了我,我仿佛看到了
-------------,我仿佛听到了------。我仿佛感受到------
【设计意图:引导学生丰富想象,既让静止的文字具有了生
命,又锻炼了学生的语言表达能力。】
写事情发展过程,注意抓住细节描写。正是这一处处的细节
描写,激发了我们的想象。读神话故事,只有放飞想象【板书:
想象】才能感受到故事的魅力。
即便如此痛苦,我们看到的是这样的普罗米修斯:
PPT尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,
他看到了人们吃着香喷喷的食物,他看到了漫漫黑夜跳跃着希望
的火苗....他觉得一切都值了。因为他深深地爱着人类!让我们
带着对英雄普罗米修斯深深地敬佩读一读课文第六-七自然段
(齐读)
故事中还通过语言,动作描写还原人物特点。当普罗米修斯
面对火神的劝告,【板书:语言动作】
PPT普罗米修斯摇摇头,坚定的回答:“为人类造福,有
什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还
火种!”
你读出了什么?为什么要这样写?
品读
是啊!多么坚定的回答,在高高的悬崖上,在高加索山上坚
定地响起....
一百年,一千年后,这坚定的声音更加坚定的回响在天地之
间,读……
一万年、两万年过去了,这坚定的声响回响在每个人的心头,
••••••
【设计意图:引导学生品读,体会普罗米修斯的“坚定"。】
此时,我想,你一定已经明白,回响在天地之间的除了普罗
米修斯这份坚定的回答,更是他对人类的……(引导学生读板
书的“爱”字)
(3)故事的结果
此时此刻,我们多么希望有一个人出来解救他!这个人是
谁?大力神赫拉克勒斯。
他是怎样救出普罗米修斯的你来读一读?从哪些词体现出
来的?(愤愤不平,挽弓搭箭砸碎)
小结:今天我们学的可真不少,学会了抓住三要素是概括文
章内容的基本方法之一。还学会了写事情经过的时候,要注意细
节描写,放飞想象,还可以通过语言、动作的描写还原人物形象。
(四),展开想象,写一写。
孩子们,宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋,
他现在已经想好办法要报复人类了。请你发挥想象,写一写。
【设计意图:通过小练笔,让学生放飞想象,感受神话故事
的魅力。】
(五),总结
孩子们,普罗米修斯是大家都应该记住的神话故事。不过,
我们今天学习这个神话故事只是为了打开一扇门----'扇通往
神话世界的大门。课文后面的资料袋给我们列举了《神话选译百
题》中的故事。课后大家都去读一读。
六、板书设计
普罗米修斯
起因盗取火种(悲惨)细节
经过遭受惩罚(违抗)爱想象
动
作
结果获得自由(获得)语言
本课时学习评价设计
课前预测
【主要内容】
1.了解课文的起因,经过,结果。
2.体会人物形象,感受神话故事的神奇。
【评价反馈】
1.在了解课文的起因,经过,结果时,总结得不够简洁,经过引导,有所进
步。
2.能体会人物形象。
课堂读写
【主要内容】
1.课文的六、七自然段
2.展开想象,写一写。宙斯已经想好要报复人类,()
【评价反馈】
1.学生能通过朗读体会人物形象,感受神话故事的神奇。
2.学生能展开想象,编写一个小故事。
课后评测
【主要内容】
1.通过多种形式阅读,体会人物形象。
2.展开想象,感受神话故事的神奇。
【评价反馈】
1.通过多种形式的阅读,学生能准确体会人物形象。
2.能展开想象,感受神话故事的神奇,并能写一写。
本课时教学过程设计
情境导入
1、导入:孩子们,在学习新课之前,有一句话想送给大家。PPT
神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话,你读懂了什
么?】学生自由说。
师:神话故事不分国籍,不分肤色,不分年龄。每一个有人类诞生的地方,
都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神
话故事--普罗米修斯【齐读课题】
【设计意图】激发学生阅读神话故事的兴趣。
学与教的活动
(标清环节步骤,每个大环节都须注明设计意图)
【1、归纳课文内容】
【设计意图】引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文
打下基础。
【2、关注细节,感悟人物形象。】
【设计意图】1、引导学生丰富想象,既让静止的文字具有了生命,又锻炼
了学生的语言表达能力。2、引导学生品读,体会普罗米修斯的“坚定”。
【展开想象,写一写。】
【设计意图】通过小练笔,让学生放飞想象,感受神话故事的魅力。
本课时教学评价与反思
自我反思
【优点与特色】
1、这篇课文“线索多,人物多”,为了让学生能条理性理解课文,我先让
学生了解众神,再从抓住三要素归纳课文内容,将课文分为“拿取火种”“遭受
惩罚”“获得自由”三个片段。重点讲解“遭受惩罚”部分。从“锁”和“啄”
等体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。通过引导,学生了解了故
事的起因、过程、结果,感受到了普罗米修斯的伟大精神,从而达到教学目标。
2、《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的
分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中,我采用多种形式的朗读让学生在
读中感悟文本,体会人物的内心世界。
3、在本课教学中,我抓住重点词句深入研究,如:从“坚定”“决不会、
更不会"''各种痛苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质;从“死
死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦;从“啄食”“没有
了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。
4、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给我们留下很大的想
象空间,我采用层层推进的方式通过读文字,看插图等方法,让学生一边读书一
边放飞想象,想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面,感受英雄人物的形
象和神话故事的魅力。
【问题与建议】
(1)、教学过程中设置问题过于浅显。
在分析“人间没有火”的生活时,设问:这样的日子幸福吗?引导“死死地
锁”时,设问:他为什么不吃不喝?张静老师说:“这么简单的问题有问的必栗
吗?你太低估孩子们的能力了。”其实四年级学生已经具备一定的阅读能力,这
些浅显的问题尽量让学生自读自悟,将课堂时间尽可能留给学生,真正做到尊重
学生的学习主体地位。
(2)、对学生展开想象的引导不够到位。
因为考虑到课文可''挖"的地方太多,再加上刚接手这个班,对学生的阅读
水平还不太了解,所以我渲染太多,没有充分让学生发表自己的独特见解。比如
在执教普罗米修斯“啄食”画面中,那个细节打动了你?我进行提示性的提问,
期待学生按照我的想法来回答,遗憾的是,学生并没有真正地“触动”,而是
我被触动。与张静老师交流后,我细细思量,心情越来越沉重如果我放手
让学生采取小组合作的方式,再用“故事中-----这个细节触动了我。我仿佛看
到我仿佛听到我感受到”句型填写的形式加以引导,或许能让
孩子们真正地放飞想象,才能更“逼近”教学目标。“先学后教,以学定教”是
新课堂的基本要求。几天的反思,尽管我无法用精准的语言来诠释,但我深刻地
体会到教师的责任不是在“教”,而是“引导”。“课堂革命”就是要改变用
“教”的效果来蒙混“学”的效果,就是要“革”教师把自己作为主演的“命”。
所
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