PEP小学英语教材总体介绍

PEP小学英语教材总体介绍

（-）教学目的

《义务教化课程标准试验教科书英语（PEP）》是人民教化出版

社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套全新的小学英

语教材。这套教材是依据教化部制定的《国家英语课程标准》编

写而成的。这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，

并举荐从2023年9月起在全国运用。这套教材共8册，每学期

一册，供小学3〜6年级的学生运用。

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的爱好，培育他们英语

学习的主动看法，使他们初步建立学习英语的自信念；培育学生

具有确定的语感和良好的语音'语调'书写基础，以及良好的学

习习惯；使他们初步具备用英语进行简洁日常沟通的实力。同时,

培育学生的视察、记忆'思维'想象和创建力。适当介绍中西方

文化，培育学生的爱国主义精神，增加世界意识，为学生的进一

步学习奠定良好的基础。

（二）教材编写思路

本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发

展。在比较、分析和探讨多种国内外小学英语教材的基础上，取

其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。同时，结

合我国小学英语教学的实际和其次语言习得、教学法及建构主义

的相关理论.构建适合我国小学英语教化基本状况的教学模式和

方法。本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，

兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任

务，即：话题——功能一一结构——任务。

1.其次语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计

的关系

依据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应

当坚持听力领先.整体感知的原则。当遇到不能理解的语言时，

儿童须要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时

记住引发这些语言出现的情境刺激。因此，语言老师要关注输入,

尽可能供应大量真实好玩并且发音标准的视觉和听觉材料。

要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们

运用呢答案是否定的。Krastlen的语言输入假设认为：

1）输入的语言信息应当略高于现有的理解水平。

2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。

3）“输入”要成为“理解”须要语境和非言语线索的帮助。

4）学习者输出并不能干脆导致习得，“说”是习得的结果而非

缘由。

基于以上理论思索，本套教材接受多种感官参与的游戏活动，如

Let'sdo,Let'ssing/chant,Storytime等，让学生在愉悦

的感官刺激中多听、多看'多说，进而达到自然扩大语言输入量

的目的。同时，编者特意将Let飞d。等活动划归为帮助板块内

容，不要求学生驾驭，以限制学生的语言输出量，减轻教与学的

负担。以三年级上册第一单元为例，核心板块Let'slearn和

Let'stalk加上帮助板块共计八页，语言量较大，但要求学生

驾驭并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组

句子。师生能较轻松地完成本单元的学习任务。

（三）教材主要结构及设计特色

1.教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点

新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一

级目标，五、六年级完成二级目标。

一级目标：对英语有新颖心，宠爱听他人说英讲。能依据老师

的简洁指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色'连线）。能做

简洁的角色扮演。能唱简洁的英文歌曲，说简洁的英语歌谣。能

在图片的帮助下听懂和读懂简洁的小故事。能沟通简洁的个人信

息，表达简洁的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中

接触的外国文化习俗感爱好。

二级目标：对英语学习有持续的爱好和爱好。能用简洁的英语互

致问候'交换有关个人'家庭和挚友的简洁信息。能依据所学内

容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲解并描

述简洁的故事。能跟据图片或提示写简洁的句子。在学习中乐于

参与、主动合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

三'四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要接受的是符

合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目

的是为达到课标的一级目标：能听、说'唱、演、玩。五、六年

级不再运用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的困难程

度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来

实现二级目标。

表一：三、四年级教材结构及功能

表二：五、六年级教材结构及功能

2.教材设计的特色

1)强调语言运用把握输入输出

基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本

套教材强调学生语言运用实力的培育。教材在整体构思'内容支

配、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实

际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把学问和

技能目标融入到任务完成中，体现把话题一一功能一一结构一一

任务结合起来的总思路。

本套教材依据学生的年龄特点，在起始阶段接受“全部动作反应

法”(TotaIPhysicalResponse),让学生在有韵律的歌颂中感

受语言，在轻松快乐的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱

中学，在表演中学语言(learningEnglishbydoing/singing

/acting...),为培育他们运用英语进行沟通打下坚实的基础。

任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简洁的小任务加强

语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性'生

活性。

本套教材在对话、阅读'故事、听听做做活动、歌谣等板块中输

入大量语言信息，且扩大输入方式新颖，具有明暗交替'前

后呼应、形式活泼、充溢童趣的特点。

所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型

都放在特定板块如Let'staIk和Let'slearn中。学生操练这

些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后

要学习的语法点。趣味活动中的语言不须要书写驾驭，旨在通过

听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“G。

tothegarden.Gotothelibrary...”表示"去...”,在

反复听和做后大都能流畅地念出来。而后半句的“做……”：

"waterthefIowers,readastorybook,eatsomenoodles...55

由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复

述。事实上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语

法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

输入形式活泼，充溢童趣通过两个途径实现：

途径一：利用让人不由自主想动的韵律节奏。每一单元的歌谣节

奏感特殊强。学生在这种节奏中能不由自主地想载歌载舞，再配

上押韵上口的歌词，学生会不由自主地想张嘴跟着说，即使比较

难的语言学生也能整体感知。

Let'sdo体现得更为明显。四年级下册第一单元Let'slearn

中要驾驭的只有五个单词,Let'sdo中出现的拓展词汇如water,

read,handin等都不要求驾驭，但经过听歌谣做动作后学生大

都能理解和接受。而且学生还能感知、理解超出单词外的困难结

构，如四年级下册第一单元第四页Let'sdo所示：

途径二：话题贴近小学生生活的内容。本套教材中选取的内容特

殊符合小学生的日常行为特征。单元都是围绕他们宠爱的食物、

文具'生日晚会、动物'郊游'购物等话题绽开。学生用书中出

现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。如：四

年级下册Unit6有关食物的歌谣：

Let'sdo中的各个动作都充溢童趣，比如"Putonyour

sneakers.Runinthepark.PutonyoursandaIs.Wiggleyour

toes..."小学生特殊宠爱这些充溢童趣的活动。

虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格限制

的。趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。输出的中心

语言点集中在Let'slearn和Let'stalk中，因此大大减轻

了师生负担。

2)留意实力培育激励自主学习

从学习者的角度来讲，基础教化最重要的任务是学会学习(Learn

howtolearn)o开发自主学习实力，发展学习策略，培育创新

实力，是实施素养教化的重要组成部分。本套教材在内容支配、

活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。学生用书的

设计特殊留意培育和激励学生自主学习，培育独立运用所学语言

去做事情的实力。如Let'smake,Let'scheck,Tasktime等

活动力求用生动简洁、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，激励

学生能动思索，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生主动求

知'努力进取的潜能。本套教材还特殊设计了学习评价的栏目，

引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我

评价意识，以利于学生的终身学习和发展。

3）创新编排设计激发学习爱好

人的大脑中总是充溢了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着

人们的举止行为。小学生的情感更细腻更活跃。老师应当尽可能

发掘能激发学生的爱好和新颖心的活动；激活学生的不同感

官，带来主动的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的

体验，增加外语学习的信念和动机。

本套教材从内容、形式'方法'插图及装祯设计等方面都力求能

最大限度地激发学生的学习动机和爱好。教学内容紧密联系学生

的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的爱好爱好，如学

校、家庭、饮食、玩具'动物'颜色'数字等。语言材料真实地

道，活泼好玩，让学生易学乐学。同时，突出内容的思想性'科

学性'系统性、好用性、启发性'创建性；教学形式强调多样化,

包括对话、歌谣、小诗'歌曲'游戏、活动、绘画、剪贴，使学

生能够在丰富多彩'生动好玩的课堂活动中感知语言，习得语言。

本套教材全部接受卡通式插图，色调明丽，图文并茂，装祯设计

精致。

4）渗透文化信息体现双向沟通

本套教材重视双向沟通，中西方文化的渗透。依据学生的年龄特

点和认知实力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教

学内容和教学进度同步的中西方文化学问。特殊重视让学生在了

解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化

的优秀传统，真正实现跨文化交际。

本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。不仅每单元都设

有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对

话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。例如三年

级上册Unit4的Let'stalk中展示了如何回应外国友人的赞许。

文化暗线的铺设有利于学生得体地运用语言，能弥补课堂活动中

由于语境缺失所带来的语言失真。

5)融合学科内容获得多种信息

教化部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语

不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的

信息，学习其他学科的学问。本套教材依据“学会求知(learn

howtoknow)”的基本精神，特殊重视在学习内容上与其他学

科学问的兼容并蓄，精选学生最须要了解的、最感爱好的、最易

学会的'最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科学

问内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接

触到自然科学'社会文化和文学艺术等方面的基础学问，帮助学

生相识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

6)重视灵敏扩展实现分层教学

本套教材编者考虑到学校差异'老师差异和学生个体差异对外语

学习的影响，力求使教材在教学内容的支配上具有确定的灵敏性

和弹性。每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。最终

两页为供选择的教学内容。老师在保证完成教学基本目标的前提

下，可以依据本地区的课时和自己教学的实际状况，灵敏调整教

学内容，自由组合板块或帮助板块的内容和学习进度，使不同层

次的学生在语言学问和语言实力上均有所发展。因此，在确定程

度上，本套教材试图变更以往教材在教学内容上“一刀切”的状

况，运用有效的编排形式，使老师能充分发挥特长，使学生能够

各得其所，以满足学生特性发展的需求。

7)供应立体化配套便利老师教学

本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体

化配套教材。

8)滚动递进式的结构

认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺

旋式上升。这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特

点。建构主义学习中，一切学习都是以从前学习为基础，通过发

挥个体的主动性，在与他人和社会的相互作用中，建构属于自己

的认知结构。本书接受了建构主义学习观，接受滚动递进式的单

元结构，以已有学问作为基点，利用滚雪球的方式不断将学问结

构更新壮大。例如：

(1)单元话题的前后呼应：

a.三年级上下册之间的话题联系如下:

b.册与册之间的层层递进：

2）串联学问点的语言暗线：

三年级下册教材中支配学习字母事实上是为语音的学习做铺垫。

三年级下册听、说