部编版六年级上册语文第一单元教学设计

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年级六教科书版本及章节部编版

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称

1.单元（或主题）教学设计说明

1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》

《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇

妙与美丽：培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（1）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受

到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之

歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的

时间进行多种形式的朗读。

（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自

己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利

用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在

今后的习作中尝试运用想象的手法。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元的四篇课文，在写作上既有共性，又有个性。在进行教学时，教师也关注共性，同时也要结合

个性，逐课进行单独教授。同时，阅读要素的目标落实上，要遵循循序渐进的原则。共性方面，由于

学生处于六上年级，已经具备了独立的识字学词能力，以及朗读能力，每一课的基础字词和基本朗读，

要求学生在课下预习时独立完成，课堂上通过问题考察的方式进行学习效果评价。这四篇文章在描绘

景色的同时，均融入了自己丰富的想象，使景色更加生动，三篇讲读课文在课后题中均提示学生要借

助文字进行景色想象，教师在教学时，要引导对于这一点的关注，而在进行《花之歌》一课的教学时，

鼓励学生可以结合词典对文本进行赏析，从而激发学生的想象力和创造潜能。个性方面，《草原》一文

在描写“主客分离”部分联想到了生活中类似的情形，需要引导学生结合自己的生活经历展开联想，

去体会“蒙汉情深”这一感慨。而《丁香结》一文，很容易由丁香结本身的特征联想到其象征意义一

愁绪，即基于内容本身的联想，进而引发对于人生的思考。“语文园地”中的“交流平台”部分，可在学

习完前两课之后，引导学生对于要素方法进行简单总结。学习《古诗三首》时，可以将“积累运用''部

分的《过故人庄》作为补充材料进行学习，因为是同一作者的作品，因此可以将该诗与《宿建德江》

一起学习，体会不同景色下作者的不同心境。《花之歌》一课是自读课文，我们鼓励学生自主探究，自

主赏析，结合所学习到的本单元阅读要素，对文本进行解读0同时结合“词句段运用”中有关排比、

分号用法部分的材料，将这两点训练在本课中落实。板块三：发挥想象，写专属自己的“变形记”。本

次习作要求和提示文字清晰易懂，教师可以放手让学生自读后充分交流所得，教师归纳总结，明确要

点即。接下来，围绕着“你想变成什么？”“变了之后会发生什么？”等问题进行思考。需要注意的是，

要充分引导学生“角色自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。另

外，鉴于学生以往的想象习作，多专注于叙述故事，在写作中很容易出现主次不分，记流水账的现象。

所以，动笔前，要引导学生去思考交流，自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引

导学生把重点部分说详细。

第1课时教学设计（其他课时同）

课题草原

新授课J章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

本课描写了大草原的自然风光美和草原人民热情迎客、盛情待客、深情话别的人情美。重点是朗读课

文，领略草原的美好风光，背诵第1自然段；体会“蒙汉情深”

2.学习者分析

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就对课文

的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习文章时，情景交融是教学的一个关键，教师必须准备必

要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点

语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。

3.学习目标确定

1.会写22个生字，会写37个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.引导学生随着作者的叙述，在头脑中想象画面，从而感受草原风光与人情的美好，体会蒙汉两族人

民之间的深情厚谊。

4.学习重点难点

1、抓住关键语句，运用“品读、对比、联想、小练笔”多种方式，体会草原的“碧绿”和“辽阔”，

感受充满诗意的草原风光与民族风情。2、抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面展开丰富的

想象，深入理解课文内容，体会作者情景交融表达方法。

5.学习评价设计

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学中，我大胆放手，尝试让学生自读自悟,

教师适当引导。以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，营造

一个民主、宽松、和谐的学习环境。学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。在

教学中我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的读书收获。这样，学生

所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题，

从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积

极主动性。如学习“人情美"这部分，在共同学习远迎客人部分后，我引导学生总结并利用上段的学法,

选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的方式去研读，去畅想。这样，所有的问题来自于学生，又为

学生所解决，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，真实地反映出学生独特的,

富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的

主动性失落的局面。学生选择自己喜欢的内容学习，并不影响他们对整篇课文的把握。相反，在老师

的整体调控下，学生深入地研读自己所选的专题合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人

的见解时，对非自己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思想感情。这样尊重

学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、

生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的”才以用而日生，思以引而不竭”。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）。1、学生听音乐，了解草原，感受草原的美丽风光

配视频，内容为草原风光，时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方？2、了解作者

2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关

草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资

料，谁愿意向大家介绍一下？

3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清

新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原，今天我

们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石

一样把学生牢牢地吸引住。”内蒙古大草原距离学生的生活比较遥远，因此，上课伊始，我通过播

放歌曲、视频，让学生了解有关草原的资料，营造气氛，将学生带入情境，拉近学生与文本之间的

距离，使他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调。）

环节二：

二、交流预习，检查字词学生活动

1.检查学生对词语的认读情况。1、学生齐读，学习文中的生词，同时文中有好几个

多音字，读准字音才能读好课文

①指名读，教师相机正音。②学生齐读。

2、朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和

（2）这里还有一组词语，自由读一读，你

课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课

有什么发现？

文读正确读通顺

课件出示：

好客同行似乎蒙古包

学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”

中的“好”读作“hAo”；“同行”中的“行”读

作“xing”；“似乎”中的“似”读作“si”；“蒙古

包”中的“蒙”读作“m苍ng”。（点击课件,

“好”“行,，”似,,“蒙,，变红色）

2.课件出示文中的两个长句：

A.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿

色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处

翠色欲流，轻轻流入云际。

B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾

驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

活动意图说明

体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真如果我们抓住了课

文的思路，也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体感知，我通过边读边思考

“你能想到哪些画面？”这个问题，引导学生关注文本内容，把握课文的大体情节，理清作者的写

作顺序。

环节三：

教的活动3学的活动

1.自主研读，勾画批注。（哪几句是直接写1、学生.朗读课文句子，想象美景。

草原景色的？哪几句是写作者的感受的？）

学生交流自己感受最深的句子。句一和句二

草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1

2、学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的

自然段，边读边想象草原的美景，把你感受

美景用语言表达出来

最深的地方画出来，还可以做批注。

3、学生交流。（句一）

（1）课件出示：

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色

给无边的绿毯绣上了白色的大花。

渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠

色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人学生说说读了这个句子后的体会

惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

4、品“绣”字之妙。同学们再读读这个句子，你觉

下低吟一首奇丽的小诗。

得哪个字用得最为巧妙？

①读句子，哪一句直接写了草原景色？根据

5、学生交流（句二）

读的内容你想象到了什么？哪一句写了作

者的感受？那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不

用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入

前一句写的是草原景色，（后一句写的是作

云际。

者的感受。

学生理解词语句子

②去掉后一句，对比朗读，体会表达上有什

学生读语言，想画面

么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情6、句式练写

流露，情真意切，情景交融。去掉后表达效

果没有原文好。

③教师归纳学法：我们都要像这样朗读，一

边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的

特点.

（2）学生交流。

示例一：

课件出示：

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在

哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

①请学生说说读了这个句子后的体会。

②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句

子，你觉得哪个字用得最为巧妙？（点击课

件，“绣”字变红色）

③请同学们看这幅图，向老舍先生学习，想

象一下羊群在草原上还可以比作什么？

④指导学生读出自己的感受。

师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么

清新明丽、自然和谐的图画呀！

⑤指导书写“毯”字。

师范写“毯”字，谈注意事项，指导学生正

确书写，反馈评价。生自主练习半包围结构

的生字“腐、羞”，再交流写法，练习书写。

示例二：

课件出示：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色

渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠

色欲流，轻轻流入云际。

①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”。请学

过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲

染”和“勾勒”。（点击课件，“渲染”变绿

色，“勾勒”变黑色。）

②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画

法的中国画，学生进行对比，想想课文中“渲

染”这个词好在哪儿？

③这个句子里，还有哪个词让你感受到了草

原的美？（翠色欲流，点击课件，“翠色欲

流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿？

④请同学们再轻声读这句话，想象一下这

“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的

画面？

⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评

价读、齐读）

⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去

读，不仅要读懂文字表面的意思，还要用心

去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出

文字背后隐含的意思。

3.仿写句式，训练表达。

（1）引出描写感受的句子。

课件出示：

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿

久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

（配图：草原风光图，图上有一碧千里的草

原，洁白的羊群，四面有小丘）

师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空

为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原

柔美的线条，牛羊赋予了草原生命的活力.

置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样

的感慨一这种境界，既使人惊叹，又叫人

舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇

丽的小诗。（全班齐读）

（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小诗，

他会吟些什么内容呢？

（3）仿写感受。同学们，如果此时此刻，

你也在这美丽的草原上，你最想做的事情是

什么呢