【小学音乐课堂师生互动的现状调查研究-A小学为例（含问卷）11000字（论文）】

绪论1.1研究背景随着新课改的深入，师生互动这一话题被越来越多的学者所关注。《基础教育课程改革刚要(试行)》表示:“在教学过程中，教师应当和学生进行有效的互动，对于学生的独立自主性要重点培养，使学生保持质疑和探究的好奇心，以实践加学习的模式，使学生都能全面的发展。”这是“以学生为本”最好的体现，它的终极目标是使学生都可以全方位的发展，但是，要想使目标实现必须采用有效的互动，这也表明师生互动行为在课程教学中的重要性。师生互动是教学过程中一种很重要的方式，良好的师生互动不仅能共建良好的师生关系，还能调动学生参与课堂的积极性，进一步提高学生善于思考的深度、广度和学习效率。所以在教学中，我们要有计划地构建有效的师生互动，这对于良好的教学成果的展示有着积极的作用，使理想教学的目标更容易实现。1.2研究目的论文的研究目的是通过对小学生音乐课堂互动情况的调查分析，总结小学生音乐课堂互动教学存在的不足，针对性的提出小学生音乐课堂互动教学的建议，进一步提高师生互动的有效性。1.3国内外研究现状1.3.1关于师生互动概念研究“互动”一词涉及心理学、物理学、社会学等多方面。顾明远(1990)《教育大词典》表示:“所谓互动是指，人或事物之间进行相互运动或交流的过程，当然不排除个人和自我间的互相运动。所以，当这种互相运动的对象发生变化时，就也可能与社会产生互动，而这种行为就是社会互动。”1.3.2关于师生互动类型的研究课堂师生互动行为是一个专门的研究领域。这一领域发展速度是非常迅速的，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了许多研究成果。国内的学者从不同的角度对师生互动进行了分类。何虹丽(2020)等学者在对师生互动的类型进行梳理和研究后，根据权威的主导地位，将师生互动分为师权型师生互动，即教师在课堂中具有权威性，学生扮演服从的角色;生权型师生互动，即学生掌握课堂的主动权，师生互动的内容由学生决定;平等型师生互动，即师生之间相互平等，相互尊重，共同协商解决问题。曹一鸣（2022）等人在吴康宁的分类基础上，添加了一种叫交叉互动，即教师与学生个体和班级群体一起交流。1.3.3关于师生互动问题策略的研究在音乐课堂师生互动还存在着互动方式单一、教师对多媒体依赖性强、教师缺乏“以学生为主体”的教学观念等问题。针对这些问题学者袁田（2017）表示从以下四个基本的教学环节如唱歌、欣赏音乐、音乐的基础知识和器乐的教学等，分别指出了在进行师生互动的时候，所要注意的细节和使方案得以实施的具体方法。（2018）裴丽艳则表示，在和谐的丰富的互动环境下，实施教学方案，可使学习的氛围的效率大大提升，作为教师，可以创立平等的教学氛围，或是多样的教学方法，使学生在课堂上的互动讨论更加自然。1.4研究方法（1）文献研究法为了使研究具有真实性，必须对有关的文献资料作在量的整理工作。跟“师生互动”相关的不管是国内还是国外，要进行整合并阅读，同时明确指出本次研究的论点，使论点的成立有充足的依据。（2）问卷调查法以A小学的实际状况为例，研究在小学生的音乐课堂上，所存在的互动情况，以问卷调查的方式，探究学生和老师在音乐课堂上的互动的情况，并找出问题的所在，分析学生的真实想法。2师生互动的概念界定与类型2.1互动的概念界定互动在汉语词典的意思，是指一个过程，而在此过程中，相互受到影响和产生变化。以社会的角度来说，互动指的是，在特定的环境里，个体和个体相互作用，产生一定程度的影响和作用。互动的前提是要有明确的目标，要做到以下三点；一是，双方的价值理相同，二是，双方要有有互动的需要；三是，双方要有互动的环境或是条件。2.2师生互动的概念界定所谓课堂上的师生互动，指的是在课堂上，老师与学生间的相互影响和作用。具体的表现就是，在课堂的教学上，教师以特殊的肢体语言来进行表达，以达到活跃课堂气氛的目地，为了使教学的目标得以快速实施。在教育学上，在课堂教学上，老师和学生互动之所以会存在是因为他们有共同的目标，是要相互配合与运动的作用下共同产生的，是相互作用的结果。2.3师生互动的类型（（1）双方互通型以这种交流沟通方式为主基调的实验，老师和学生之间的交流要特别主重时效性，但还是需要老师把握好全场的节奏，控制好课堂局面。（2）双管齐下型这种交流沟通的方式和双方互通型的区别在于：不但是老师和学生之间可以交流沟通，下面听课的学生同样能够交流问答。这种交流方式具有多元化和多向性。其实际参与主体就是：同桌的学生之间，或者是组员和组员之间的交流。（3）错落有致型这一种交流沟通方式就是以老师为中心，逐渐向周围扩散的形势。就像蜘蛛网一样，老师要承担着网中的结点作用，网中的第一个细小震动都能被老师敏锐的捕捉到。这样一种交流沟通方式最大的好处就在于它的辐射面积很大，并且对细节的要求很高，难度很大，但是收到的效果也更好。3小学音乐课堂师生互动现状调查与分析3.1调查设计3.1.1调查对象本次调查以A小学一年级至六年级的小学生为研究对象。3.1.2调查实施在A小学一年级至六年级的小学生中随机抽取360名小学生进行问卷调查，共发放问卷360分，回收356份，其中有效问卷350份，有效回收率97.2%。3.2调查现状3.2.1学生对音乐课的态度经过研究调查得出结论：对音乐课不感兴趣的学生有93人，在总人数的占比率是26.57%；对音乐课有点兴趣的学生有119人，在总人数的占比率是34%；对音乐课非常感兴趣的的学生有138人，在总人数的占比率是39.43%。如图3.1所示可以清楚的看出：图3.1对音乐课学生感兴趣的比例经过分析数据可以看出，对音乐课感兴趣的学生数量在总学生数量中的占比率是39.43%。在素质教育的运行当中，对于音乐方面的教学意义重大，对于老师的地位更不相当重要。如今的教学，音乐老师正在尝试新的教学方式，逐渐将课程的教学的模式统一，具备科学完整性，多数的音乐教师将互动融入到教学的过程当中，以提高学习的效率。3.2.2学生喜欢音乐老师上课方式的调查经过研究调查得出结论：对其他类型的互动方式感兴趣的学生数量在总数量的占比率是32.57%；对游戏互动的方式感兴趣的学生数量在总数量的占比率是48.29%；对传统教学的互动方式感兴趣的学生数量在总数量的占比率是19.14%。如图3.2是详细的调查结果。图3.2学生喜欢的音乐老师上课方式经过分析数据可以看出，学生更喜欢游戏互动，对于传统的教学方式已满足不了现代化的教学，教师应当从自身开始改变，努力完成由教授者到服务者的转变，正好与时俱进，贴合新课标“探究和合作”，大力提倡师生之间的平等协作关系。在音乐的课堂上，教师应当以学生为前提，在互动教学的基础上学习，活跃课堂气氛。3.2.3学生喜欢的音乐课堂氛围从图3.3可以看出，对活跃的音乐课堂气氛感兴趣的学生占比率是57.43%。对安静的音乐课堂气氛感兴趣的学生占比率是17.14%。对无拘无束的课堂气氛感兴趣的学生占比率是25.43%。对于紧张的课堂气氛是没有同学感兴趣的。图3.3学生喜欢的音乐课堂氛围对小学生来说，会比较喜欢活泼的课堂气氛和环境，由小学生自身的特点为分析切入点，得出以下结论：7-12岁年龄段的小学生，好动性较强，对于未知的新鲜事物容易产生兴趣，老师可以充分地利用这一点，在教学的时候，尽量保持活跃的课堂气氛，使学生学习的兴趣得以提升，要注意是，要掌握好教学的秩序和学习气氛的活跃度，以保证每个学生都可以在愉悦的学习氛围中学习音乐的魅力。3.2.4音乐教师与学生互动情况从图3.4可以看出，经过调查分析教师和学生的互动情况得出结论如下，认为老师自己讲解，没有互动环节的同学占比率是58.55%。认为老师以问答的形式来进行互动环节的同学占比率是29.12%。认为老师采用了多种形式结合的互动环节的同学占比率是12.33%。图3.4音乐教师与学生的互动情况经过对小学的音乐课堂上，师生的互动情况进行分析得出以下结论，认为老师自己讲解，没有互动环节的同学超过一半。对于这种枯燥式的教学模式，表面上的秩序良好，然而，对于学生的真实情况，老师是知之甚少，反而不利于提高学生的学习。3.2.5学生是否做过音乐游戏互动通过图3.5可以看出，在音乐课上，学生做过拍手类互动游戏的占比率是37.71%，学生没做过的占比率是62.29%。图3.5学生是否做过音乐游戏情况经过对问卷的结果分析研究的发现，对于在音乐课堂上，老师和学生的互动方法在实际运用中并没有取得好的成效，有40%的学生表示，在平时的音乐课堂上，老师没有加入拍手的互动环节。所以说，提高小学音乐课上，老师与学生的互动质量和水平是势在必行。3.2.6音乐教师与学生的互动次数经过对图3.6进行分析调查后发现，在音乐课上，表示经常互动的学生占比率是31.06%，表示互动不多的学生占比率是37.23%，表示偶尔互动的学生占比率是8.46%，表示从来没有互动的学生占比率是23.25%。图3.6音乐教师与学生的互动次数总的来说，在对小学生进行音乐教学的时候，师生间的交流互动比较少，其中，表示没有师生互动的占比率在于20%，由此可见，师生互动环节急需加强。3.3小学音乐课堂师生互动存在的问题3.3.1教师以自我为中心，忽视学生主体地位在音乐课堂教学中，部分教师仍然采用传统的教与学的方式，以自我为中心，忽视“以学生为主体”的教学理念。在音乐课堂不够关注学生，不能让学生自由发挥。“以学生为主体”的思想影响着为数不多的老师，使其错误的认为学习的主导权在于学生，错使学生自由的选择，组织和演唱，在这种看似以学生为主体的音乐课堂上，实则是对老师最大的失职，其错误在于老师太高估学生自主学习的能力，却看不到学生自主学习的成效。3.3.2教师对多媒体依赖性强在实际的教学中老师和学生的互动如果过分的依赖于多媒体的话，就会带来一个非常不利的后果，就是课堂气氛会显得非常枯燥，可能会给学生带来昏昏欲睡的感觉，也可能会分散一部分学生的注意力，使学生们无法聚精会神的来学习课程中老师所预备的教学内容。而且在实际的案例中还有一个令人担忧的现象，就是有些老师根本不用自己来亲自教学，索性直接完全用多媒体来代替自己的教学工作。不得不承认的是多媒体上的声音的确会更加好控制，但是老师亲身示范的声音所带来的示范效果也是多媒体无法比拟的。如果老师长期这样用多媒体教学来代替自己亲身示范，学生们长期忍受着冰冷的机器所发出的声音，渐渐的也会产生厌倦情绪，会逐渐丧失对音乐课程的热情。另外近年来我国教育部大力提倡素质教育，为的就是能够激发学生们的学习热情，发现学生们的兴趣爱好，通过德智体美劳全面发展的教学理念来发掘他们的潜能。这种应付的教学方式不就和教育部的初衷背道而驰了吗？3.3.3学生互动意识不强随着新时期各种教学理念的不断普及，较多教师注意到构建师生互动课堂的重要性，开始尝试在课堂上与学生进行互动交流，促使学生在互动交流的过程中学习、理解教学内容。但受小学音乐传统教学模式的影响，以及自身教学能力的限制，一些小学音乐教师仍极为注重自身对课堂教学活动的控制，在课堂师生互动中更多的是单向提问学生，使学生习惯于被动回答教师提出的问题。加之当前多数小学生缺乏与教师进行互动的经验，并且在课堂上主动与教师进行互动交流的能力有限，只能被动接受教师发起的互动。这样的师生互动不利于学生主体作用的有效发挥，降低了小学音乐课堂师生互动的实效性，阻碍了小学生互动学习能力的提升。3.3.4师生互动频率低，方式单一小学音乐课堂中师生互动较少的原因之一是受教师滞后教学观念影响，在大多数教师眼中，音乐并不是小学的主要文化课程，所以部分教师在心理方面就没有对音乐教学引起足够的重视，仅仅将音乐作为一个培养学生个人兴趣的学科。其次，小学音乐教学的“填鸭式”教学模式比较严重，部分教师将快速完成教学任务与目标作为教学工作的重点内容，致使课堂教学中多专注音乐教材，对学生进行死板内容和知识的传输，不重视教学过程中学生的反应以及态度，没有与学生展开诸多有趣、积极的互动，最终使得整个音乐教学课堂不活跃，限制了学生学习能力的提升以及积极性的产生。最后，教师在设计师生互动环节时也比较随意，互动形式和环节简单，这就造成了师生互动环节内容过于单一，也不存在任何趣味性和吸引力，从而导致师生互动教学失去了真正的价值。3.3.5师生互动方法落后在师生互动环节中，教师应该通过各种教学方法和手段，一步步引导学生对音乐知识和内容进行思考、研究和学习，从而逐步让学生掌握音乐技能，提升音乐素养和水平，提升音乐教学的质量和效果。但是在实际教学中，很多教师不会利用教学方法和手段，只单纯地将音乐知识和内容直接教给学生，忽视学生的主观能动性和主体地位，降低了学生音乐学习的参与度，导致学生在师生互动过程中主体作用难以发挥。落后、固定的教学方法，导致学生养成一种固定的思维模式，降低学生独立思考和自主探究的意识和能力，阻碍学生学习能力和素养的提升，影响师生互动的效果和质量，从而使得音乐教学质量和效率难以提升。4小学音乐课堂师生互动中问题的成因分析4.1教师教学观念陈旧在为数较多的老师观念中，文化类的学科与内容才是学生要重点掌握的，对于音乐这类艺术型学科是可以忽略，当不存在的。正是因为这种思想和观念的存在，音乐老师在上课的时候，多是以对音乐欣赏的角度来对学生们实施教学的。在课外时候，教师也不会花很多心思去思考新的教学方案，导致音乐课堂单一化问题的出现。对小学生来说，能够得到老师的肯定和表扬有助于其能力的深入挖掘，然而，就目前的情况而言，由于老师对学后采用的教学方式过于空洞和简单，有利于学生个性发展的特性并不能作有效的评价，因此不利于提高学生学习音乐的兴趣。4.2教师的综合能力不高如今政治、经济、文化各方面高度发展，人们也越来越重视教育，但经济快速发展的同时也面临城乡差距越来越大，很多优秀的教师都选择留在了大城市，这对于乡村的中小学艺术来说，无疑是雪上加霜。一方面，对于中小学的艺术类课程来说，师资的分配参差不齐。由于经济的发展不稳定，在区域的选择上，多数的毕业生选择在大城市找工作。大城市的优秀师资充足甚至过多，反观农村，师资和人才都短缺。另一方面，中小学的艺术类老师其的自身文化素质并不高。作为老师，素质不高，权威不大，没有正确的教育理念，对于学生不能同等的对待，而是单单喜欢天赋异禀的同学，对于没有天赋的同学爱搭不理。此等的教学方式，在农村已是常态，加之老师的音乐水平不高，教学能力低，使每个学生受教育的程度也是各不相同。4.3学生学习兴趣低学生们对于音乐学习的兴趣高低不一，对于一部分学生的学习兴趣较低的情况，教师表示对此类学生没有办法，在态度上自然而然也就不一样。为数较多的老师说对音乐感兴趣的同学有很多，互动的效果也是不错的，但是只要与对音乐不感兴趣的同学进行互动时，他们的态度很消极，缺乏自信心，找各种理由为自己开脱，与之相反的是，成绩优异的同学在互动上表现的很积极，就算是答错了也无所谓，这是来自他们的自信。由于对自己定位的不同，所以导致这种现象的产生，在这样的音乐课堂上，所呈现的课堂互动效果并不明显。4.4班级人数过多班级规模大不仅会影响师生互动和学生的成绩，在一定程度上，还会影响师生间的情感，在老师教学和学生学习的态度上，并在互动的过程中，与班级的规模大小有着直接的联系，当班级的学生数量多的时候，老师会随机选择与同学进行互动，在就位上，老师也不能做到雨露均沾，由于人数过多，学生的排列方式一般是插秧式，这就严重影响后排的学生，对于一些想参与互动的同学来说，很难如偿所愿，同时会对班级的纪律产生一定的影响，对于此类情况，或多或少会使学生的成绩产生一定的影响。班级的人数过多，老师不好针对各个学生实施相对应的教学，使个别的学生的关注度降低，同时使课堂的互动成效达不到理想的效果。5小学音乐课堂师生互动中问题的改进策略5.1转变教师教学观念，提升互动意识5.1.1明确学生在课堂中的主体地位“以学生为主体”的教学原则，作为老师，要正确的来了解，不能单单的以为只要把主动的权力交给学生，让学生自主的学习，便可高枕无忧了。有相当多的老师都有着让学生和自己在课堂上互动的想法，以活跃课堂气氛，想法固然是好的，但是事实总是事与愿违，出现了很多问题。主要有以下几点；对教学的管理缺乏有效性，同学们自说自话，学习氛围很乱，对教学的目标达成造成一定的阻碍，因此要在科学的基础之上，对管理的方法进行有效的引导，以达到师生互动融洽的局面。若想完成此项任务，对老师而言，必须要有相应的变通能力，无论发生何种情况，都能够应对自如，掌控好学生和课堂的纪律。因着学生的年龄，智力与行动的能力都处于发展的阶段，所以老师必须时时监督，将自己老师的职责完全的发挥出来。5.1.2教师转变角色，建立师生平等现如今，传统的教师具有一定的局限性，转变是势在必行。随着全球化的发展，知识经济的发展带动着社会的变革，在现代化的信息技术之下，社会的需求带动着教育的变革，对老师的专业要求也在不断的提高，所以，老师这个职业改革在的难免。作为现代化的教师，不同于传统，有教授学生知识的同时，还要肩负起学生的引导角色，同时还要注重学生的心理教育。5.2提升教师专业素养，提高互动效果5.2.1提高教学能力俗话说“为人师表”，也就是说做为老师，在课堂的一举一动一言一行都应当给学生起到表率作用，老师的教学方式将对学生的学习积极性有着深刻的影响。因此设法提升师资人员的教学水平是教学质量能否得到显著提高的重要决定因素，不得不引起高度重视。一个良好的教学方式需要进行多次探索才能得出结论，必须注重因地制宜，具体情况具体对待，不能一概而论，同样的老师同样的教学互动方式用在不同的班级里教学的质量反馈有时候会天差地别。所以必须针对不同的老师和不同的学生采取不同的交流沟通方法，按照现场的实际情况加以衡量，最后得出最合适的教学方式，才能达到事半功倍的效果。针对不同的老师进行单一指导时要讲究“对症下药”，对该老师的性格谈吐等方面做出评估，而后做出有针对性的解决方案，而且要给出一个指导周期，时间最好定为一个学期。5.2.2提升教师的音乐素养课堂上，教师是主导者，通常是师生互动的发起者，所以对老师能力的提高非常有必要。当下，对教师的资格证书，考取的难度有所增加，只有通过正规的培训机构达到本科或以上的学历才有资格成为教师，要对老师的能力进行检验必须是在实践的基础上。作为小学的音乐教师，不仅要通过相关的培训，还要有一定的理论知识。师生互动的环节主要是由理论的实践两方面组合而成的，理论所包含的内容有：分析理论知识的建造结构，深入探究互动的意义，重视互动的质量，提升师生间互动的理念；实践所包含的内容有：正确有效的指导互动教学，深入分析高质量的互动教学，提高教师对高质量教学的熟识度。此外，可采取互动的培训模式，同时对案例进行分析，参观和指导。5.3因材施教，激发互动兴趣5.3.1家校合作，提高对音乐认识的科学性在小学音乐教育中运用家校合作,是促进学生全面发展和培养学生艺术修养的必然选择,更是推动我国小学音乐教育现代化发展的必然途径。要使师生间的互动质量有所提高，家庭的互动也必不可少。在好的家庭氛围互动之下，可以使父母和孩子间的亲密关系得以长存，更能使孩子在学校也老师的和谐关系稳定，同时有助于孩子积极的学习。因着同学间家庭环境的不同，其在家庭中的互动气氛也不一样。作为90后的父母，对孩子的教育十分看重，对于教育的新理念都是持积极支持的态度。但是，在非专业性的教育指导之下，为数较多的家长在亲子活动中，表现都很迷茫，不知所措的样子，都是因为缺少正确的交流方法。所以，为了使家庭的互动氛围有所提高，学校必须采取相关的方案。比如，多多开展亲子活动，在沟通和实践的基础上，达到想要的成效。在学校和家庭的联合之下，更能促进学生和老师互动质量的提高。5.3.2增强课堂趣味，增强学习兴趣音乐是一种艺术形式和文化活动，也是一种听觉意象。对于小学生而言，若是他们对某个事物产生了兴趣，那么兴趣就会成为小学生学习的动力。音乐对于小学生的身心发展起着非常重要的作用，但由于小学生的年龄特点，导致了他们的兴趣大多数由外界因素激发，并且短暂。如果小学生能够及时得到良好、有效的引导，他们的兴趣就会更加长久。为了提升学生学习音乐的主动性，教师应该发挥自己的主导作用，比如应该积极地为学生营造一个良好的音乐真实环境。比如在《我心永恒》一首曲目的教学中，教师自然应该以电影《泰坦尼克号》的故事作为曲目背景进行教学，让学生结合对电影的观看更好地了解这首歌曲背后的故事。学生在模拟的真实情景中更加愿意主动地参与到音乐的学习中去。另外，作为教师也可以组织一些趣味竞赛活动提升学生的积极主动性。比如在课堂开始之前，教师就应该针对相关的内容让学生提前了解，然后通过课堂竞答或者比赛的方式进行授课，学生在获胜欲望的支持下也会积极主动参与到课堂教学中。5.4互动方式多样化，促进师生互动5.4.1创设问题情境，开展师生互动师生高效互动与课堂良好教学氛围有紧密关系，小学音乐教师应积极立足教学内容创设学生感兴趣或富有探究性、启发性的教学氛围，如创设问题情境，立足教学内容向学生提出具有趣味性与启发性的问题，并积极引导学生思考。这样既能充分凸显学生的课堂主体地位，又能促进师生间良好互动，实现良好的音乐教学效果。以小学音乐《杜鹃圆舞曲》教学为例。为了让学生们能进一步感受这首歌曲的欢乐情绪，引发学生课堂的高度参与程度，小学音乐教师可以先借助多媒体让学生们聆听音乐，并询问学生们：“你们在音乐中听到了什么叫声？”小学生对各种鸟类早有一定的了解，大多学生都能回答正确：“听到了布谷鸟的叫声。”布谷鸟的另外一个名字是杜鹃，教师可向学生们呈现一组图片，让学生们对杜鹃有更直观的认识。接下来，教师就可以带领学生们学习这首歌，并让学生们思考：“这首歌曲由几部分组成？”在教师的带领下，学生们可以意识到这首歌属于三拍子，可以划分为三个部分。最后教师再引领学生们画杜鹃，鼓励学生们与同桌间说一说“你想象中的画面是怎样的”，并试着用彩笔将自己心中的杜鹃画出来。教师通过不断地引导学生思考，进一步激发了学生的探究欲望，也实现了良好的师生互动效果。5.4.2创设表演情境，促进师生互动小学生喜欢表演，教师就可以借助学生这一心理特征，积极在课堂中创设表演情境，通过师生间的配合表演调动学生们的课堂参与积极性，挖掘学生们的音乐潜能，提高课堂教学质量。以小学音乐《老爷爷赶鹅》教学为例。这首歌表达的情感是活泼愉悦的。为了让学生们能充分发挥想象力，感受农村自由、快乐的生活，教师可以鼓励学生根据音乐的播放自行创编舞蹈动作。由于个别学生有些内向，教师就可以为学生做示范，在讲台上模仿大白鹅的叫声或者走路的形态。在教师的引领下，学生们纷纷参与其中，有的学生摇头摆尾，还有的学生模仿老爷爷走路的姿态，学生们十分欢乐。通过创设表演情境，不仅营造了良好的学习氛围，还拉近了师生、生生间的关系，为这首歌深入讲解夯实基础。5.5科学管理班级，保障师生互动5.5.1建立座位轮换制度在中国，因为小学班级的人数较多，在黑板或是屏幕的帮助下，老师才得以完成教学，要想使座位的排列方式从秧田式变成马蹄形或是小组式，是很难实现的。所以，以秧田式为前提，实行座位的轮换制，是最高效的方式。座位轮换制的好处在于，可以使每个同学都可以公平的享受教室的每个角落，同时不会受前后排的影响。5.5.2对学生一视同仁对教师而言，第一要做到的公平公正，公平的以对待每个同学，无论他是成绩优异或是成绩差，同时鼓励同学们要积极的在课堂上进行互动，用自己的想用的方法，以激发同学们与音乐产生共鸣，更加了解音乐的相关知识，在共性和个性的结合之下，鼓励同学们表达自己对音乐的看法和想法，并尊重和理解其看法。在素质教育下，个人的全方位发展得到社会各界的重点关注，柳斌作为国家前任教委的副主任，曾表示：“素质教育最重要的三点是：面向学生，使学生全面发展，使学生自主发展。”但是作为老师，要正确区分素质教育和应试教育间的差别，不单单只关注成绩优异的同学，还要创造对学生有利的能全方位发展的活跃课堂氛围。6结语在素质教育中，其重要的组成部分是音乐教育，同时它也是使国民的综合艺术文化素质修养的得以实现的最重要的方法。论文结合A小学实际案例，运用文献研究法、问卷调查法对A小学的小学生音乐课互动情况进行调查，结合相关数据总结了A校小学生音乐课互动教学存在的问题及成因，并针对性的提出了小学音乐课堂师生互动中问题的改进策略，如转变教师教学观念、提升教师专业素养、因材施教激发学习兴趣、师生互动方式的多样化和增强班级管理的科学性等，以此促进小学音乐课堂师生的有效互动。参考文献[1]国家教育部颁发，基础教育课程改革纲要(试行)2001.