班级小组化自我管理模式研究

班级“小组化”自我管理模式研究实施方案课题提出的原因苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”著名的教育家魏书生的观点与苏霍姆林斯基的论断不谋而合，他提出的班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养我们学校地处桑植县的西北边陲，我们从教的是一所只有300多学生，六个年级的农村学校。农村孩子，渴望知识，但学习缺少办法，缺少意志力。而来自家庭方面的教育辅导，都几乎等于零。说到“小组化”自我管理模式的思考，缘于当时，我接了一位老教师留下的四年级。学生基础差得无法想象，等于是我既要上四年级的课，又要补三个年级的基础。为了避免学生因基础差而失去学习兴趣，失去学习的信心。我就将六十五个学生，分成了以地缘为单位的16个学习小组。几个不同层次的学生组合成一个学习小组，一起学习，互相帮助，互相监督。这一举动令学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过两个学期的实验，学生的成绩进步特别大。有了第一次尝试的成功，我就一直在思考。学生的成功不就来自调动了学生的积极性了吗？不就来自学生间的相互交往，相互监督，相互学习，相互影响吗？不就来自学生在小组中形成的自主性和自制力吗？那么，把班级管理、学生教育也放入其中，效果必将是肯定的。以这个五年级班为实验核心，在全校三——六年级全面推行这种自我管理模式，也应该是可行的。（二）课题研究的目的1、呼唤学生的个性回归，让学生在自我管理的模式中个性飞扬。2010年桑植县教育局提出了“着力提高培养人的水平，践行三主五步教学”的教育教学理念。如何贯彻实施农村素质教育，培养全新的人才，如何推行三主五步教学是当前农村教育工作者需要思考的问题。如何将这一理念融会贯通在课堂教学中，更是迫切需要解决的问题。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着现代社会的发展进步，我国社会主义市场经济的逐步确立，二十一世纪对人的素质，特别是人的主体性提出了更高的要求。呼唤人的主体性，注重人的主体性，既是社会发展的必然趋势，也成为实施和深化素质教育的核心问题。——1——现在大多数学校以班级为基础。学校的绝大多数教育活动都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动又必须通过班级管理来实现。班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理两个相互影响的方面。研究表明，班级的管理体制和运作方式是影响学生主体性发展的极其重要和直接的因素。班级管理过程，是学生集体参与生活、创造生活的过程。班级是学生发挥、发展自主性创造性的广阔天地。但是根据小学生主体性发展的水平和要求，以及学生主体性和班级管理相互影响的规律，改革班级管理模式是一个需要深入研究的理论和实践课题。2、班级管理模式需要适应当前农村素质教育的发展。在陈旧落后的教育观念思想的影响下，部分人未能摆脱教师中心的管理模式。具体表现为班级里的事情一切都由教师说了算，管理机制成人化，僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要。即使考虑到了，也往往因为参与管理的学生面对数量较多的其他学生而显得形同虚设。因而，学生在班级生活中处于被动地位，个性极易被扭曲。尤其是小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段，他们的个性一旦扭曲，对今后的发展，社会适应，成才等等都会造成极为不利的影响。农村小学，大部分教师科研意识淡薄，对于学生班集体的建设认识不足，教师通常以自我为中心地教育每一位学生。学生主体性发挥不了，自我教育能力更是无从谈起。因此，教育管理中常常出现教师包办，或某几个班干部包办这几种现象。这种又累又低效的教育管理方法必须彻底改革。如何让每一个学生都参与到班级管理当中来？如何让班级管理能够有利于学生的发展？如何使学生在班级管理中得到大面积能力的锻炼？如何让教师在班级管理中歇下来？要解决以上这些问题，最主要的就是班级管理中学生自我管理模式的构建并能够很好地操作。因此，我们在历尽了近二年时间的实践后提出了《小学班级“小组化”自我管理模式的研究》的课题。三、具体措施有了以上的认识，我们成立了以刘秀成为组长，邹武俊、时忠友为核心成员，三——六年级教师总动员的“小学班级”小组化“自我管理模式研究课题组。通——2——过小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。让小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处。（一）在个性化的小组中实现学生自我管理１、依能力、个性的差异组成学习小组激发和维持学生动机，调动其积极性和创造性，运用各种有效鼓励措施，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励在班级管理和课堂教学管理中具有积极的意义，通过各种有效激励策略的实施，教师可以改变其学生的学习态度，并激发和培养学生学习外语的学习动力，最大限度地提高学生的学习效率。心理学研究证明：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。在四人一组的小组中，教师要考虑：既要有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的潜能生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的学习能量来。优等生俨然一个小老师，能够指导、带动中等生、后进生学习，从而得到自己各方面的发展；中等生的基础往往是扎实的，既帮助后进生稳固基础，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。我们提供“自主管理小组”这一平台，创设比学习的氛围，制定比学习的章程。既比成绩，更比态度；既比优秀，又比进步。促使班级授课制下的每一个学生都能到到每一份发展。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足。对每一个组员提出努力方向和期待的目标。同伴的期待中，进步是肯定的。2010年，我把现在五年级教学班有63个学生，其中有16个学习小组，依据学生的能力及个性差异，优生与潜能生交替分配，各学习组选择一个组织能力强的学生担任学习组长。并对每个小组的基本情况登记。如学习小组名称口号奋斗目标小组成员组长组员学习小组学习目标姓名语文数学我们在年试验过程中发现，潜能生的改变，来自于这一教育教学资源的开发。来自于，小组间的学习竞争。“给孩子一个机会，谁说他就不能还你一个惊喜呢？：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师首先要改变教育心态，并树立“转变一个潜能生与培养一个优等生同等重要”的思想，用一颗真诚的心去呵护每一个潜能生：虽然班上调皮捣蛋的学生不少，但这不是我们研究学生、教育学生的最好资源吗？虽然转变一个孩子不是一朝一夕的事，但对此我们充满了信心。改变孩子，从小组自我管理开始。2、建立小组自我管理的平台。在班级设置4个“前置作业检查员”，检查每天的前置作业完成情况。发现一人次没有完成的，检查员加1个笑脸，若督促他完成之后，再加1个笑脸。在班级设置一个“随堂测试员”。每天对听写、背诵及数学当天内容进行随机测试。答对，被抽查者加1个笑脸；答错，“测试员”加1个笑脸。班级“每周之星”评比。每周评选“助人为乐之星、大胆交流之星、主动做事之星、最佳人气之星、宽容谅解之星、作业整洁之星、运动之星、关心集体之星”等。评比原则;是各星的评选资格必须是笑脸数目超过全班笑脸人均数的同学。参评的同学采取任课教师和班委会提名，学生投票的方式产生。评到“每周之星”一次。连续获得2次，升级为银星，获得“作业检查员”的资格；连续3次，升级为金星，可以豁免一周的清洁卫生打扫；连续获得4次，升级为“天王星”，为下月提前获得5个笑脸。每月各学习组笑脸综合评比结束后，所有的数据归零。分别为“状元小组”（笑脸最多），学习用品1份，照片上黑板报。“榜眼小组”（笑脸第二）学习用品1份，姓名上黑板报。“探花小组”（笑脸第三），姓名上黑板报。“潜能小组”（笑脸最少）写反思材料1份。照片上黑板报每天评比（由班长负责黑板报书写）受到老师、学校表扬，拾金不昧，助人为乐，作业全优的同学获得“喜洋洋”称号，姓名上黑板报，加2分笑脸。作业缺交、抄袭，违反校纪班规，违反寝室纪律的，获得“懒羊羊”称号，扣2笑脸。有了小组间的竞争，无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网。而起管理作用的恰恰是这张网中的每一条线——每一个小组和每一个点——每一个学生。你会发现，一个成熟的管理网形成后，教师将会很轻松的看这每个学生的——4----进步。3、为小组创设浓郁的文化氛围文化，小组也应该有自己的文化。有文化的小组才是团结、有凝聚力的。小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧、才识的个性化表现。建立个性飞扬的小组组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。在给小组取名上，我们有了许多种不同的做法。有的班级，以小组长的名字命名，凸现小组长的责任感。2010年三——五年级班级小组名称个性飞扬（见表）年级小组名教师年级小组名教师三探索张世余廖上立五探索邹武俊时忠友三花仙子五全优三铁甲小宝五鹤之舞三暴龙五梦三小草五奋斗三花朵五才子佳人四追风少年张泽高周冰四快乐四奇思妙想四希望四腾飞五追求在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与集体的舆论和期待……营造丰富的小组文化若说小组板报展示的是学生们的精神面貌，板报则是实实在在展示着学生的学习成果。板报的内容来自于学生的日记、作文，以及组员采写的板报稿。在手抄报中，照样彰显小组的个性文化。板报表扬先进，表扬进步；鼓励后进，鼓励进步；批评不良现象，揭露错误行为。它成了班级的重要宣传工具，是班级的舆论导向。——5——为了不加重学生的负担，板报的版面定为8开大小，单面设计，每月一期。手抄报充分释放了学生的创造性和自主性。安排丰富的小组活动每月有班委会组织安排1——2次不同类型的活动（如演讲、四大名著读书活动、小组乒乓球、羽毛球比赛等），这是小组文化的精彩的一面。看着，孩子们自己组织参与的活动，虽不成熟，但处处闪动着智慧。小组的文活动能凝聚人心，能催人奋进，促进了每一个学生的全面发展。让小组的学生走出组外与其他同学互相合作，也让小组与小组之间开展合作。比如举办各种球赛，接力跑等班队体育活动，又如小组手拉手，搞互助活动。尽量让每个学生既有小组的荣誉感，又有班级的集体感。4、组建一个合作的小组组员间相互学习，相互促进，也相互合作。有竞争，就要有合作。当今社会，要独个儿创出一片天地来，已是不大可能了。“一个好汉三个帮”。我们既要建设讲竞争的小组，又要建设善合作的小组。才不至于使得，因为小组之间的竞争而班集体凝聚力没有了；不至于使得与小组外的其他同学难交往、难合作。我们积极创设各种平台，让小组内组员间互相合作，也让小组外小组间互相合作。小组要和谐，就要淡化权威，强化民主。让每一个学生都参与小组建设。每个组员都能享受选举权和被选举权，享受建议权和罢免权。组长、副组长产生于组员，能者上，不能者下。组长应该关心每一个组员的学习和生活。组员应该尊重组长和副组长的权威。（二）在小组自主管理基础上实现班级管理自主化小组自主管理，解决了学生间的各种问题。浮到班级管理层面来的问题就少多了。班级管理的自主化是以小组管理的自主化为基础的。学生自主报名，班队课上进行竞职演讲。后，学生评议，并投票表决。设置了常任班长、纪律委员、卫生委员、学习委员、文娱委员和体育委员。直接负责小组竞赛的每一项。让每个小组一周展示自己管理能力和各方面才干的机会；让不同层次的学生都为班级做事。值周的小组还要辅助常任班委做好小组竞赛工作。班级管理的自主权已经下放到了小组长上，对于小组长的管理和教育至关重要。每周，教师都要召集小组长交流、评议。互相学习，互相促进。同时，也决——6——定班级事情。如：班队主题选定，班级规章的制定等等。总之，小组管理自主化是班级管理自主化的基础，也是班级管理自主化的重点。反过来，班级管理自主化也是小组管理自主化的“放大”。他们的共同点都在于，让学生自主管理，自主教育。实施办法宣传发动阶段（2011年4月——6月）从2010年9月——12月学校就着手准小学班级“小组化”自我管理模式研究方案申报，成立了以刘秀成为组长，邹武俊、时忠友为核心成员，三——六年级教师总动员的“小学班级”小组化“自我管理模式研究课题组。2011年4月——6月为宣传发动阶段，邀请县一小的名师肖玉梅老师为教师作“三主五步教学法”理论与实践专题讲座。2011年5月组织所有教师上一堂教学研讨课，邀请县教育局教研室对教师作“三主五步教学法”技术指导。组织实施阶段（2011年7月——2012年4月）2011年7月组织教师到县一小、两河口小学观摩、学习。然后组织教师专题讨论“自己如何贯彻三主五步教学理念”。2011年9月要求各班级依据课题组提出的小学班级”小组化“自我管理模式进行深入研究，并在班级组建学习小组，建立完善的小组评价机制，要求各实验班级建立“学生成长资料袋，报学校课题组备案。2011年10月组织所有教师上一堂教学研讨课，邀请县名师对教师作“三主五步教学法”技术指导。2011年11月学校课题组对班级小组化管理进行技术指导，要求小组化自我管理与学生生活、课堂教学融合。2012年3月组织所有教师上一堂教学示范课，学校课题组对教师作“三主五步教学法”教学理念及班级小组化自我管理进行评价考核。总结表彰阶段（2012年5月——2012年6月）2012年4月将教师“三主五步教学法”教学理念及班级小组化自我管理进行评价考核结果进行综合评价2012年5月召开专题研讨会，对教师实施小学班级”小组化“自我管理模式的总结，安排教师写反思材料，收集各实验班级的“学生成长资料袋”。——7——2011年6月学校总结表彰，将综合评价前2名的教师申报“县名师”，依据课题组考评打分，给教师办法证书和奖金。三、预期效果1、小组自我管理，凸显教育主体。教育中学生是主体，管理中学生也是主体，学习中学生更是主体。小组自我管理充分展示了学生在教育教学，在班级管理中的主体性。保证了学生的主体性，才能激发学生的自主性，才能拓展儿童的创造性。2、小组自我管理，转化更多差生。后进生往往因为缺乏主动性而后进，往往缺乏关心与帮助而后进。对后进生的转化，单靠教师的力量是不足的。同伴的关心与帮助，支持与鼓励更能让他们接受。3、小组自我管理，张扬学生个性。小组自我管理带来的是学生个性化的充分张扬。由于有了小组的自主管理，才有了学生得以施展创造力的平台，才有了学生展现自我个性化一面的舞台。小组个性化的文化创建，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的各方面能力，充分展示了学生的智慧与才干。4、小组自主管理，培养更多人才。小组自主管理，给了学生更多自我管理的机会，给了学生锻炼各方面才干的机会。每个小组长在小组中得到了管理能力的培养，也会更有了竞争意识，还有了提携后进的胸怀。中等生也有了施展自己才能的机会，能够在小组建设、班级建设中发挥更大的作用。发展稍慢的学生则徜徉于老师、同伴的鼓励、关爱、促进之中，得到每一份发展。总而言之，正如教育家苏霍姆林斯基所认为的——“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自我管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。在下一步的研究中，我们希望能够在理论上取得更大的进步，找到更多理论与实践的结合点，为小学教育管理添砖加瓦岩屋口小学课题组2011-4-11——8——二、研究内容与措施

小学生自我管理活动模式，即小学生如何在生活、学习和工作中学会自己管理自己。

无论是小学生自我管理意识的树立，还是自我管理能力的培养，都不能靠空洞的说教，也不是一朝一夕就能形成，必须通过实践活动逐步完成。为实现个人自我管理，我们根据小学生的身心特点提出了"设立目标-活动体验-自我反思-刻录足迹-评价激励"的活动模式，并设计了小学生自我管理活动手册-《成长之路》，里面包含了"个人小档案""奋斗目标""每周成长足迹""学期小结"等项目。其中重点是"每周成长足迹"，里面有学生自己的成长日记、自我评价，还有小组同学、老师、父母对自己一周的学习、生活、工作的评价与寄语等。在个人自我管理活动中，我们还评选出每日、每周、每月或每学期的"自我管理之星"，分别给予不同的表扬或奖励。

在班级自我管理方面，我们构建了"每日一星"小组目标竞赛自我管理模式，即"科学分组-设定目标-人人争优-自我反思-评价激励"。其要点有：班上实行小组目标竞赛；班上人人担任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规管理制度。

三、理论依据

1．马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义认为，人是社会的人，具有主观能动性。学生既是教育的主体，又是发展的主体，教育活动是他们生命活动的一部分。学生对教育信息不是被动地全盘接受，而是能动地有选择的接受。

2．辩证唯物主义关于矛盾的理论。

毛泽东同志在《矛盾论》中指出："事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。"在德育工作中，无论学校教育活动再多，也只能是学生良好品德形成的外因，是第二位因素；而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位因素。

3．活动教学理论。

美国教育家杜威的"做中学"理论和我国教育家陶行知关于"教学做合一"的理论，都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成。我们的德育工作应该采取符合学生身心特点的有生命价值的活动，让学生在活动中学会合作、学会自省，从而逐步达到思想的升华。

4．现代德育论。

素质教育强调"让每一个学生得到全面、协调地发展"。如何达到这一目的？斯宾塞指出，"人类是完全从自我教育中取得进步的。教师讲得应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。"苏霍姆林斯基也认为，学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我教育、自主管理。现代道德教育强调要积极营造心理安全和心理自由的道德环境，允许不同的道德文化刺激作用于教育对象，尊重独创性，鼓励多样化。

四、研究目标、方法与原则

（一）研究目标

1．使每一个学生在生活、学习和工作中逐步树立自我管理意识，学会反思、学会合作，养成良好的学习习惯和道德行为习惯，促进个性的健康发展。

2．构建具有华美特色的小学生个人自我管理活动模式与班级自我管理活动模式，设计自我管理活动手册与班级自我管理工作手册。

3．协调各方教育力量，使学生、教师、家长及时获取更多、更真实的教育信息，实现学校、家庭、社会教育的最优化。

（二）研究方法

行动研究法、实验法（对一个班连续跟踪研究三年）、经验总结法和个案研究法。

（三）研究原则

自主性原则、整体性原则、开放性原则、协同性原则。

五、研究过程及基本认识

(一)以学生身心发展特点为基础，科学制定自我管理活动的操作办法

小学生自我管理的操作内容和办法都必须以学生身心发展的特点为基础来提出（以下关于学生身心发展特点的描述是以北京《景山学校德育工作细则》中有关部分为参照提出来的）。实施中还必须理论联系实际，紧密结合校情、班情。

1．低年级学生（一、二年级，6～8岁）的特点及自我管理活动的操作办法。

生理发育特点：总的来说处于相对稳定的阶段。骨骼坚固性差，富有弹性；脑重约为成人的90%，易兴奋；男女生没有明显差异；开始换牙。

心理发展的主要特点：无意注意起重要作用，以具体形象思维为主，情感内容日益丰富。个人行为的自我调节能力较差。

思想品德发展的主要特点：判断上常常有片面性和主观性，但言行基本上是一致的。他们迷信师长，尤其是教师。他们总爱告状，希望由老师来评理，因此教师在学生自我管理活动中要给学生具体指导和合理组织，教师要注意自己的表率与示范作用。

在个人自我管理活动内容上，《成长之路》以"图、音、文"并茂的形式，选择"文明礼貌、团结同学、遵守纪律、上课发言、作业书写、生活自理、文明就餐、锻炼身体、活动安全、劳动卫生"等项目，一年级学生只需每天自己对自己进行画符号评价选择。二年级学生写或画出自己"今天最开心的事"。对目标意识的培养上，我们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得"小星星"的项目，便定为今天的目标。

在班级个人自我管理方面，教师可将班务工作进行分解，然后每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现、培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长、中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理约定，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。

2．中年级学生（三、四年级，8～10岁）的特点及自我管理活动的操作办法。

生理发育特点：身体各器官正处于生长发育期，神经系统尤其是脑的发育加速，后期有少部分女生已经出现青春期发育。少数儿童因营养过盛、运动量小而出现肥胖状态。

心理发展特点：知觉目的更加明确，观察的随意性进一步增强。有了独立性，开始发展计划能力。随意性大大发展，开始把学习的义务和责任当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法。独立解决事情的能力、受挫能力较差。部分学生初步表现出对异性的好感，出现"喜欢"的萌芽。

思想品德发展的主要特点：思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，但辨别是非能力差，易受外界的影响和干扰。是小学生品德发展的关键年龄。

在个人自我管理方面，我们要求学生学会建立"个人小档案"；学会制定简单的学期目标、月目标，会制定具体的周目标；每天能写成长日记，即对自己的学习、工作、生活情况进行反思，对照标准做出等次评价，并选出"最难忘的事"用一句话记下来；每周能对自己进行综合评价小结，找出自己成功之处以树立信心，找出不足之处以明确前进方向；能参与民主评议；每学期能进行简单小结。

在班级自我管理方面，逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。

3．高年级学生（五、六年级，10～12岁）的特点及自我管理活动的操作办法。

生理发育特点：女生从10～11岁起，男生从12～13岁起进入人生发育的高峰时期。女生和部分男生的骨骼与肌肉开始快速发展。大脑机能逐渐完善，条件反射有所发展，为大量摄取知识做好准备。

心理发展特点：开始有意感知事物，注意力相对稳定；有意识记忆开始占主导地位；抽象逻辑思维进一步发展，并有意识地想象；情感内容丰富，易冲动；意志上开始有主动性、独立性和果断性。对异性有好感。

思想品德发展的主要特点：能运用道德知识评价和调节道德行为，行为复杂，有一定的策略和自我设想，学会隐蔽自己的行为，有自律意识。

个人自我管理方面，在中段的基础上，要求进一步认识自我的长处与短处，扬长避短；塑造自我形象，培养美好品质；正确对待早恋，树立远大理想，懂得为理想而奋斗。

班级自我管理方面，完善"每日一星"自我管理体系，在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。

（二）以个案研究为切入点，探寻自我管理活动的内在规律

个案研究可以使教师获得更多信息，集中精力将研究工作向纵深发展，从而探寻活动的内在规律。

三年级时，小A的家长几乎每周都有投诉其他同学或学校工作的意见，而小B的父母则常反馈孩子在家不听话的信息。我于是开始注重这两个学生"成长之路"的个案资料。我发现小A总是喜欢写别人怎么欺侮他；而小B则几乎相反，每次和同学发生矛盾后总是在想自己哪里不对，哪怕是别人故意惹他。小A和别人闹矛盾时，家长第一句话总是"谁欺侮你了？"而小B家长则相反："你怎么又不听话了，是不是想挨打呀？"小A说，只要他说出了别人的不对，妈妈便不会骂他。小B说："我每次回去都不敢吭声，有时我有道理也不敢去争辩"。望子成龙是天下父母共同的心愿，我们理解了这一点，也就无须对家长过多苛求，我们要做的，只是怎样和家长一起努力实现教育效果最优化。以上个案跟踪研究使我找到了问题的症结，教育自然有针对性了。

为便于家校合作，使个案研究连续性强，我们还引导学生在家或学校电脑上建立档案袋，里面包括成长足迹、我的荣誉、我的作文、我的影集等内容。

（三）以自我评价为核心，构建自我管理活动发展性评价体系

我们的小学生自我管理活动评价体系以"三个为主"来体现其发展性。一是以自我评价为主。以学生自我评价为核心，主要是因为自我评价是学生进步的内因，是第一位的，同时学生会感到大家对他有一种信任感，这样有利于增强他的自信心。与此同时，参与对学生活动评价的人还有小组同学、班主任、生活指导教师、科任教师、父母等，他们从不同的角度对学生的表现做出评价，写上寄语。二是以正面评价为主。肯定学生的优点和成绩，鼓励学生和失败作斗争的勇气，鼓励学生积极寻找办法克服自己的缺点。三是以过程评价为主。我们注重过程，尤其是奋斗过程中那些精彩的瞬间。

（四）以尊重、诚信为纽带，建立学生、家长、教师之间的新秩序

针对"现在的孩子难管""现在的学生难教"的问题，我们十分注重在对孩子们的爱中注入"尊重""诚信"的因子，建立学生、家长、教师各尽其责，平等对话的新秩序。去年我们四（5）班的家长会一改往日做法，由中队长来主持，会上先由孩子们自己汇报班上的学习、工作情况，然后学生、家长、老师互相提出自己所关心的问题，由三方共同讨论解决。如关于作业，有的学生说希望每天少一点；而家长却认为基础知识很重要，希望老师多布置一点。最后大家采纳了潘永绚母亲的建议：如果学生上课专心，本次作业又得了"优"，那么下次作业便可以适当"打折"，这样既保证人人基础过关，又可充分调动学习的积极性，让学生尝到认真学习的甜头。家长会取得了非常好的教育效果。

六、研究成果

1．除了探讨出"小学生个人自我管理活动模式""小学生班级自我管理活动模式""小组自我管理活动模式"外，我们还完成了小学生自我管理活动手册-《成长之路》，分低段、中段、高段三册；目前正在撰写《班级自我管理工作手册》。

2．班级德育效果明显。学生道德行为习惯和学习习惯逐年明显好转，班集体凝聚力强，班风正。主要表现在：（1）班级连续多次被学校评为"文明班"；（2）学生个性得到较好发展，并培养了一批责任心强、品学兼优的小干部；（3）科任教师喜欢上本班的课。四年级上学期本班就接待了13节校内外公开课，几乎涵盖了所有学科。

3．家校工作打开了新局面。家长们非常支持这项研究活动。张天元的家长说："看了《成长之路》，了解到孩子的心声，与孩子的沟通也多了。这种自我管理方法是可行的、有效的，我们会尽家长之责。"刘一夫的母亲说："太棒了，孩子的情况一目了然。"张波漾的家长写到："漾漾现在能真正认识到自己的不足并下决心改正，我感到漾漾比以前学习效率更高了，自我管理能力也强多了。"......

4．研究成果在学校内部得到推广。在实验期间，华美学校许多班主任都借鉴了这种管理模式，尤其是引用了班级自我管理的工作表格，取得了较好的教育效果。而在学生个人自我管理活动方面，华美学校现已有4个班级正在实验，还有一些班上的家长希望自己孩子的班级也加入这项实验。

七、研究展望

目前在专家的指导下，我们已经启动了第二阶段的研究工作：在校内外逐步推广试验，重点是完善自我管理活动的发展性评价体系。

参考文献：

1．董奇、周勇：《关于学生学习自我监控的实验研究》，《北京师范大学学报社会科学版》，1995.1。

2．沃建中、林崇德：《青少年自我监控能力的发展研究》，《心理科学》，2000.1。

3．刘志军：《主体教育理论与实验的跨世纪探索-全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会综述》，《教育研究》，1999.4。

4．景山学校：《景山学校德育工作细则》。一、课题的提出

近几年，随着县域经济的突飞猛进，农民大批涌入县城，从而使县城小学学生数量猛增，虽然我县五年内连续新建了城关四小、城关五小两所规模比较大的小学，但仍然满足不了涌入县城大量孩子的上学问题，为了尽可能多的解决农民工孩子的就学问题，大班额班级成了普遍的现象。在这样一种背景下，如果班级管理只是教师说了算，只靠班主任、科任教师几个人的力量，是很难顾及到集体中每一位成员的，而小学生自主管理班级可以弥补传统集体教学模式中管理上的不足。重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。新课程强调“以人为本”，积极倡导平等、自主、合作、探究的学习方式。做好班级管理，实行素质教育、培育学生完整人格是班主任责无旁贷的一项重任。近几年来，在班级管理上，大家做了诸多有益的尝试，突破了传统的由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，重视了学生参与管理的主动性和积极性，促使学生素质的提高。但是就小学班级管理的主体──学生而言，仍然没有较好摆脱被动地位。小学生正处于生长发育期，脑的发育加速，知觉的目的更加明确，观察的随意性进一步增强，独立解决事情、受挫能力较差，思想幼稚片面，开始寻求自由、平等、民主，辨别是非能力差，易受外界影响和干扰，是自我管理能力发展的关键年龄阶段。现在，随着时代的发展，在城镇小学学生身上，又出现了新的特点：随意性大大发展，开始把学习当成包袱，开始出现想摆脱家长、老师过多束缚的想法；有相当一部分孩子，日常生活、学习中的独立自主性较差；一部分学生因为是独生子女，习惯于以自我为中心，习惯于衣来伸手、饭来张口，在“合作能力”、“责任意识”“集体意识”方面急需