中小学衔接活动专项方案及有关材料

中小学语文衔接教学课题研究方案一、课题提出长久以来，中小学在语文教学中出现了一定程度脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到不适应，学习爱好有所减退，学习质量有一定幅度下降，久而久之不仅语文学不好，而且还会对其它学科学习产生消极影响。

经过具体调查和分析，我们认为小学语文教学是无可非议，从扎实训练学生基础功入手，搭好了三座桥：即幼稚园向小学过渡桥，小学低年级向高年级过渡桥，小学向初中过渡桥。低年级侧重搭了启蒙桥。在入学之初，注意为儿童创设了学习语文情境，让儿童在语言环境中学好汉语拼音，打好识字和写字基础，利用汉语拼音工具，提早读书，同时早读书为丰富学生知识、扩大学生视野，启迪学生智慧，架起了桥梁。中年级一直是学生低凹段，语文教学首先在注意丰富学生词汇同时，加强句段训练，其次大力培养学生独立默读能力，发展逻辑思维能力，指导读书方法。从三下开始以读写训练为关键，从多方面拓宽道路，铺好了过渡桥。高年级语文教学重视把发展语言和发展思维统一起来，以阅读为基础，读写有机结合，同时加强逻辑思维训练，培养学生发明性思维和良好思维品质，使学生能自己读书，自己会作文，在实践中培养了儿童主动性和初步发明精神，为升入初中搭好了挺进桥。

经过调查分析，我们认为小学语文教学成效是大，是值得褒奖，可在初中阶段确实有不少小学阶段语文成绩好学生每况愈下，究其原因，关键有以下四点：

1.学习门类忽然增多，学生一时适应不了。

2.在教和学方面，中小学教学方法有较大区分。小学生“听鼓下挠”，学习往往轻易处于被动；中学生强调动口、动手、动脑，如缺乏自觉性、独立性就极难完成学习任务。小学生有依靠“耳提面命”式教导习惯，中学生强调独立思索，重视培养分析问题、处理问题能力。

3.学习计划不周密，顾此失彼。初中阶段学习时间较紧，在校时间基础排满了课程。因为以前习惯影响，学习任务不能准期完成。计划不周密，时间安排不合理，就会出现打乱仗情况。

4.偏科或“欠债”，积重难返。初中所学科目较多，学生爱好爱好各不相同，少数学生在小学就有偏科毛病，进入初中后，一旦忽略了某一学科学习，日积月累，等到她醒悟过来时，就发觉自己“欠债”太多了，想赶上去困难很大，一是时间精力不许可，二是自学能力较差，一科没学好，就会影响其它科目标学习，一科成绩没赶上来，整体成绩也好不了。

造成学生成绩下降原因远远不止以上四点，其中还有很多关键原因要在老师身上找。所以，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文老师面前亟待处理问题。

二、研究目标本课题努力争取经过中小学语文衔接研究，有效处理中小学语文教学衔接问题,建设充满活力语文课程，让语文课堂教学有效性增强，让学生能顺利进入初中学习，并含有可连续发展基础和素质。

三、研究内容1.课堂内容研究：汉字教学、阅读教学、作文教学三个方面研究2.教学方法研究

四、研究可行性行为分析（一）加强学习习惯上衔接，克服不良倾向。

在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重前提，学好语文必需注意培养学生以下良好习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习习惯；（2）课堂上有思绪活跃、勤记笔记习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑习惯；（4）课堂上有和同学合作学习共同探究寻求处理路径习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑习惯；（6）有眉批圈点、边读边思索习惯；（7）作文时有先构思、再写提要、写正文和加后记习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并利用习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日志习惯。

（二）加强教学方法上衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证实，学生语文学好坏，是老师“引”出来，而不是靠老师讲出来。学生升入初中后，对新学习环境及部分新教学方法很陌生，这时语文老师就要充足起好桥梁作用。方法上重视深入浅出，激发学习爱好，不仅教她们“学会”，而且让她们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让她们去打开语文知识大门。

（三）加强语文知识上衔接，切实打好基础。

众所周知道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，所以，对学生严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接关键前提。在严格训练、讲究效益基础上，去开阔学生阅读面，拓宽学生视野，经过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；经过“书法课”等语文实践课和文学社团活动把学语文和学生学生活、做人紧密地结合起来，和时代发展紧密结合起来，让学生学由被动向主动转化。学生阅读基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生利用语文知识综合能力。

（四）加强防差转差上衔接，关键时刻拉一把。

学生进入初中后经过一段时间学习，学生成绩肯定会出现好、中、差。为了最大程度地使学生取得好成绩，预防学生成绩早分化、多分化，语文老师要重视提前做好防差转差工作。老师要充足掌握学生学习情况，认真分析原因，立即制订防差转差方法。有学生基础知识扎实，但利用能力差；有学生阅读能力强，但写作能力差，所以老师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想轻易波动，成绩也轻易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让她们掉队，使她们和其它同学共同进步。五、初步设想

1.认真研读《语文课程试验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方法和方法上相同和异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有放矢。

2.开展教学研究活动，经过深入对方课堂进行听课研究，发觉中小学语文教学异同点，找出共性和需要加强或需要关注问题，从而调整语文教学内容和方法方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，含有可连续发展能力。

3.研究学法，经过课堂学习调查及课外阅读拓展，研究初中和小学学习语文不一样心理特点，学习方法，在部署语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。

4.做好学生毕业跟踪发展研究，经过单元考试成绩和月考试成绩分析，初中老师能够提出部分含有建设性意见，供小学语文教学思索和实践。

5.做好每次研究第一手资料搜集和整理，尤其是数据分析和整理，确保研究实效。六、具体策略

（一）小学阶段

1.加强百日字功落实和研究，让外小出来学生能说一口漂亮一般话，能书一手漂亮中国字。做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。

2.作文教学：加强语文生活化研究。我笔写我心，作文是自由表示思想教学内容，所以作文教学提升需要从给学生体验舞台，给学生作文灵感，给学生生活积淀，给学生思想放飞，经过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质谈话节目等，培养学生用自己眼光去看问题，用自己思想去表示习惯。提升作文有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文价值。将作文教学和综合素质紧密结合，从而提升作文效益。

3.阅读教学：一是加强读训练，让学生喜爱读，喜爱大声读，达成读三个层次：读正确；读流利；读有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提升学生读爱好和读技巧；三是书香校园打造重视实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分占20%,甚至能够单独确定考试卷。4.课堂教学研究：一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟时间和空间，培养学生独立思辨能力，培养学生语感，感悟文字能力；二是合适地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表示；三是深入改善教学方法，“自主、合作、探究”自主学习方法要落实，建立学科资源库，经过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限校内学习拓展到无限课外学习空间。诸如语文研究性学习；四是加大学法研究，多研究学情学法，将教和学有机结合起来，尝试课堂备课改革。五是考试评价及命题研究，经过命题分析及解题，探寻学生学习语文规律。（二）初中阶段

1.在七年级上半学期这个“过渡期”内应合适降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新环境、新教材、新老师，需要一段时间去适应。老师应该放慢教学脚步，合适降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不停成功体验中增强信心，从而产生持久学习动力。比如在初中语文第一册第一单元教学中，不要急于对课文开展较深层次分析了解，而应侧重让学生养成良好学习习惯，让学生了解初中语文教材特点和语文学习通常规律、方法。又比如在初一上学期每次测验或考试前，老师可和学生一起回顾、整理、归纳知识关键点，列出具体复习提要；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，老师应尽可能使用简单易懂教学用语，避免使用深奥艰涩学术语言。对于学生讲话，不管答案正确是否，全部应充足肯定其学习主动性。总而言之，老师要珍视学生点滴进步，保护学生要求进步热情，在不停肯定和激励中，培养学生自信心和能力，从半扶半放教学方法过渡到让学生自主独立地学习。

2.利用灵活多样教学方法，激发学生学习语文爱好和欲望，使学生在活学、乐学中提升语文思维能力。老师要想方设法让课堂教学活起来。老师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康课堂教学心理气氛，以促进学生主体作用发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地利用多种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识吸收和自学能力形成。

七、研究步骤

1.秋季学期

10月，初中部负担第一次学习研究，开启此课题研究；12月，初中部走进小学，进行“同课异构”教学研讨；元月，完成课题试验方案编制，各校成立课题小组。

2.春季学期

1.六年级试验班学生学情调研汇报（外小）

3.七年级（外小毕业学生）学情调研汇报（金中）4.第一阶段学案、课例分析材料整理（外小、金中）

5.两校课堂教学交流（外小、金中）3.三年跟踪调研（—）1.试验汇报2.学生跟踪情况分析汇报中小学数学衔接教学课题研究方案一、分析中小学数学教学衔接难原因。1、环境和心理改变。对初中十二个月级新生来讲，环境能够说是全新：新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉适应过程。还有，学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以老师教为主，学生学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本改变。加上一部分学生还未脱离老师“哺乳"时期，没有自觉摄取知识能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐步下降，久而久之失去学习信心和爱好，开始陷入厌学困境。另外，经过担心小学升中学考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也有些学生有畏惧心理，她们在入学前，就耳闻初中数学极难学，初中数学课一开始也确实有些难了解抽象概念，如负数、绝对值、方程组等，使她们从开始就处于怵头无趣被动局面。以上这些原因全部严重影响初中十二个月级新生学习质量。2、教材改变学生在小学数学中接触全部是较为直观、简单基础知识，而升入初一后，要学知识在抽象性、严密性上全部有一个飞跃。（1）由算术数到有理数。学生在小学里只学过算术数(整数、分数、小数)，这些数全部是从客观现实中得出来，进入初中后，引进了新数——负数，把数范围扩充到有理数域，数运算也对应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局飞跃，这次过渡，负数引入是关键。（2）由数到式。就是从特殊数到通常抽象含字母代数式过渡，是数学上一个大转折点，实现了由具体到抽象飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式概念是关键，要使学生明确“式”也含有数部分性质，和字母表示数意义。比如，用－a表示a相反数；用字母表示求一个数绝对值结论；用字母表示有理数减法法则、除法法则。这么做能够使问题叙述更简明、更深入，同时，前面学过数和代数式知识，也得到了巩固、加强和提升。（3）由列式计算解应用题到列方程解应用题。小学里应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母来表示，而且和已知量放在平等位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。算术解法较强调套类型，但有时不好了解，学生往往加减不分，乘除不分。而代数解法则重视灵活利用知识，所以，通常地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，所以有更多优越性。刚开始，学生因为习常见算术法来求解，不习惯、不重视列方程解应用题，这时老师要有意识地选择部分用列方程解比算术法简便应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题优越性，对学生作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生学习主动性，同时还要重视灵活利用知识，培养分析问题和处理问题能力。（4）统计和概率“统计和概率”在前两个学段均已渗透部分初步知识，到第三学段又有不一样程度扩展和提升。如七年级上册第四章“数据搜集和整理”是第三学段“统计和概率”起始章，起着承上启下作用。首先加强了和前两个学段衔接，同时也注意为后面学习打好基础。对于数据搜集和整理，《数学课程标准》在三个学段采取螺旋上升安排方法，第一学段要求“学习部分简单搜集、整理数据方法”，第二学段要求“深入学习搜集、整理数据方法”，第三学段要求“体会抽样必需性和用样本估量总体思想”等。依据这个特点，本章教材尤其注意和前两个学段衔接，在系统整理前两个学段相关内容基础上，编写新内容。比如增加了设计问卷调查、利用抽样调查来搜集数据初步知识、利用频数分布表整理数据等，使三个学段学习连成一个整体。3、课时改变在小学，因为内容少，题型简单，课时比较充足。所以，课容量小，进度慢，对重难点内容全部有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题解法，老师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到初中，因为科目增加，知识点增多，灵活性加大，使课时降低，课容量增大，进度加紧，对重难点内容没有更多时间强调，对各类型题也不可能全部全部讲和巩固强化。这也使初中十二个月级新生开始不适应初中学习而影响成绩提升。4、学法改变在小学，老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及老师所讲例题类型，通常均可对号入座取得好成绩。所以，学生习惯于以老师为中心，不重视独立思索和对规律归纳总结。到初中，因为内容多且抽象，老师不可能把知识应用形式和多种题型讲全讲细，只能选择部分含有经典性题目进行讲解。所以，初中数学学习要求学生要勤于思索，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学初一新生，往往继续沿用小学学习方法，致使学习困难较多，完成当日作业全部很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整时间。这显然不利于良好学法形成和学习质量提升。二、做好中小学数学教学衔接几点方法（一）、从中学角度考虑和小学衔接1、优化课堂教学步骤，搞好中小学数学系统知识衔接(1)立足于课标和教材，尊重学生实际，实施分层次教学或实施我所推广“小组疑难学习法”努力争取把不会问题尽早处理，使学生在学习过程中循序渐进。初一数学中有很多难了解和掌握知识点，如负数、绝对值、几何证实等，对初一新生来讲确实困难较大，假如刚一进入中学就碰到“急转弯”，往往很不适应。所以，在教学中，应从初一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加紧教学节奏；在知识导入上，多由部分简而易懂实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”书本，后变通延伸用活书本；在难点知识讲解上，从学生了解和掌握实际出发，对教材作必需层次处理和知识铺垫，并对知识了解关键点和应用注意点作必需总结及举例说明。(2)重视新旧知识联络和区分，建立知识网络。中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有加深了，有研究范围扩大了，有些在小学成立结论到初中可能不成立。所以，在讲授新知识时，我们有意引导学生联络旧知识，复习和区分旧知识，尤其重视对那些轻易犯错易容混淆知识加以分析、比较和区分，这么能够达成温故知新、温故而探新效果。(3)重视展示知识形成过程和方法探索过程，培养学生发明能力。初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识了解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论死记硬套上，这就要讨老师应向学生展示新知识和新解法产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法本质，提升应用灵活性，而且还使学生学会怎样质疑和解疑思想方法，促进发明性思维能力提升。(4)重视培养学生自我反思自我总结良好习惯，提升学习自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应含有善于自我反思和自我总结能力。所以，我们在教学中，抓住时机主动培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，主动引导学生反思：思解题思绪和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律总结。由此培养学生善于进行自我反思和自我总结习惯，扩大知识和方法应用范围，提升学习效率。(5)重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化关键和填补弱点，系统归纳总结某一类问题前后知识、应用形式、处理方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法指导，有意渗透数学思想方法。2、加强学法指导(1)预习方法指导初一学生往往不会预习，也不知道预习起什么作用，即使预习也仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点，以至于不能带着问题去听课，达不到预习目标。所以，在学习洋思中学教学方法基础上，我提议老师可把预习时间放在课堂上，让学生在老师监管之下完成预习任务，提升预习效率，老师在指导学生预习时应要求学生做到：（一）粗读，先粗略浏览教材相关内容，掌握本节知识概况。（二）细读，对关键概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思索，注意知识形成过程，对难以了解概念作记号，方便带着疑问去听课。能够采取每节课预习或单元预习，预习前老师能够先部署预习提要，使学生有放矢。实践证实，养成良好预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐步培养学生自学能力。能够效地自学，是学生一个很关键学习习惯。(2)听课方法指导在听课方法指导方面要处理好“听”、“思”、“记”关系。“听”是直接用感官接收知识，应指导学生在听过程中注意：①听好每节课学习要求；②听好知识引入及知识形成过程；③听懂关键、难点剖析(尤其是预习中疑点)；④听懂例题解法思绪和数学思想方法表现；⑤听好课后小结。老师讲课要关键突出，层次分明，要注意预防“填鸭式”、“满堂灌”，一定掌握最好讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思、勤思，边听边思索；②深思，即追根溯源地思索，善于大胆提出问题；③善思，由听到和观察到去联想、猜想、归纳；④树立批判意识，学会反思。能够说“听”是“思”基础关键，“思”是“听”深化，是学习方法关键和本质内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生通常不会合理记笔记，通常是老师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”替换“听”和“思”。有笔记即使记得很全，但收效甚微。所以在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从听讲，要掌握统计时机；②记关键点、记疑问、记解题思绪和方法；③记小结、记课后思索题。使学生明白“记”是为“听”和“思”服务。掌握好这三者关系，就能使课堂这一数学学习关键步骤达成较完美境界。课堂学习指导是学法中最关键。同时还要结合不一样讲课内容进行对应学法指导。不管利用什么方法，什么手段，老师必需追求学生在课堂上确实做到真听课，真思索，真回复。在课堂上要严于打假，不能让部分学生尤其是后进生，在课堂上假学习。(3)课后复习巩固及完成作业方法指导。初一学生课后往往轻易急于完成书面作业，忽略必需巩固、记忆、复习，以致出现照例题模拟、套公式解题现象，造成为交作业而做作业，起不到作业练习巩固、深化了解知识应有作用。为此在这个步骤学法指导上要求学生天天先阅读教材，结合笔记统计关键、难点，回顾课堂讲授知识、方法，同时记忆公式、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：①怎样将文字语言转化为符号语言；②怎样将推理思索过程用文字书写表示；③正确地由条件画出图形。这里老师示范作用极为关键，开始可有意让学生模拟、训练，逐步使学生养成良好书写习惯，这对以后学习和工作全部十分关键。另外，我还提议，教者努力争取追求小作业量，把作业放在课堂上或必需数学自习等教者能够监管到时间段和场所去学习。努力争取从作业中发觉问题真实性。(4)小结或总结方法指导在进行单元小结或学期总结时，初一学生轻易依靠老师，习惯老师带着去复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结方法。在具体指导时可给出复习总结路径。要做到：一看：看书、看笔记、看习题，经过看，回想、熟悉所学内容；二列：列出相关知识点，标出关键、难点，列出各知识点之间关系，这相当于写出总结关键点；三做：在此基础上有目标、相关键、有选择地解部分多种档次、类型习题，经过解题再反馈，发觉问题、处理问题。最终归纳出表现所学知识多种题目标类型及解题方法。应该说学会总结是数学学习最高层次。学生总结和老师总结应该结合，老师总结更应达成精炼、提升目标，使学生水平向更高层发展。3、促进学生角色转变，取得主动发展(1)激发学生参与爱好，让学生有动力教学中老师必需采取多种手段、方法，激发学生对参与教学活动爱好和对学习内容爱好。激发爱好首先应抓住课堂教学引导这个步骤，利用合适教学活动，激发学生学习爱好，启发学生参与教学活动主动性。其次，因大部学生对同一目标爱好稳定性、连续性全部较差，所以，在教学中要注意参与状态，预防学生爱好减退，确保学生参与连续性，提升参与质量。伴随参与爱好产生，参与主动性提升，部分学生会出现和众不一样参与行为和独特参与方法，影响到课堂秩序，老师应该以合适方法巧妙纠正，做到既要引导全体进入角色，又不至于伤害其参与爱好。(2)创设参与条件，让学生有机会参与在课堂教学中，老师应根据不一样学生心理、生理特点和认识水平，依据教材和教学实际需要创设教学情景，精心设计教学活动各个步骤，尽可能为学生提供充足、经典、较为完整感性材料(或具体事例、情景)同时要精简老师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。这么在形式各异“动”法中，让“静”态书本知识内化到“动”态思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上一直处于主动思索、探索中，在探索中学会思索，学会学习。(3)设置不一样目标，让学生分层参与课堂教学目标，是课堂教学出发点和归宿。对于学有差异不一样层次学生，要依据纲领、教材教学要求，依据学生认知水平和身心特点分层设定目标，使每个层次学生全部能在最近发展区上主动地参与教学活动、经过努力使其潜在学习能力得到最大发展。同时并逐步提出对应提升目标，使不一样层次学生经过自己主动参与向高一层次目标前进，最终得到共同发展目标。(4)培养参与能力，让学生有创见怎样培养学生参与能力呢？首先要激励学生勇于寻根问底，勇于向老师提出不一样意见，这是培养参与能力前提。所以在教学中老师学会肯定学生，当学生回复问题以后，老师不要先评判回复是否正确，而要先肯定学生勇于参与，勇于提出不一样见解。其次，在教学中，老师要常常激励学生提出新设想，探索新路子，启迪学生标新立异，培养学生发散思维，并对学生独到见解，不管是否合理，全部应先肯定学生勇于标新立异思维，然后再对其见解进行辨析、指导。（二）从小学角度考虑和中学衔接在做好中小学数学衔接工作中，小学教学也不容忽略，应注意以下多个问题：1、要确立素质教育观念数学教学要提升学生数学素质。要使学生有清楚数学观念，有全方面、牢靠，结成网络数学知识，有利用数学知识处理实际问题能力。教学必需面对全体学生，必需严格按要求授完全部教材内容（不管是否考这些内容），并要把每一部分内容知识内涵让学生领会。而且教课时概念必需交待正确，数理必需交待清楚，做到每个判定全部有依据，每个推理全部有道理。比如，不能说“一块厚纸板是一个长方形”，应该说这块厚纸板正面是一个长方形。学到长方体以后还应该说这块厚纸板是一个长方体，它正面，反面全部是长方形，还有4个长方形面仔细看才看得到。教学“3.5米等于多少厘米”要使学生知道：1米是100厘米，3.5米是3.5个100厘米，即100×3.5厘米。按乘法意义，列式时进率100要写在乘号前面。教应用题就要教学生分析数量关系，制订解答方案，然后计算结果。要让学生独立思索，独立解答。教学要紧紧依据教材，注意不要增加名词述语及提出不科学提法如说“最小数是0”、“被减数一定大于减数”等。要依据运算意义确定算法，不要提死措施，如“飞走是减”、“一共是加”、“照这么计算就是要求单一量”……。2、要指导学生进行初步逻辑思维小学生思维方法正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。她们思维通常要借助实物、图形或头脑中表象来进行。应该肯定，形象思维是一个很好思维方法，能够终生受用。不过，仅有具体形象思维是不够，还必需掌握抽象逻辑思维方法，以提升思维能力。教学中能够渗透部分抽象逻辑思维原因。如教一位数加法，就无须每题全部摆弄教具，可指导学生进行算理推敲（其实很多老师全部做了）。比如教8+7，能够指导学生这么算，8只需补上2就得10，从7里面拿出2和8相加以后余下5，这么学生就很轻易知道结果。又如解答两次归一问题“4匹马5天吃精饲料100千克。照这么计算，6匹马7天吃精饲料多少千克？”假如画图表示题意寻求解题方法就极难，而且画出图太繁反而失去直观作用。能够引导学生冷静而深入地思索：要求“6匹马7天吃多少千克”需要知道“1匹马1天吃多少千克”。从“4匹马5天吃100千克”能够求出“1匹马1天吃多少千克”。题目说明“照这么计算”表明这个标准不改变，能够用来求“6匹马7天吃多少千克”。思索到这里能够肯定分两大步解答：①求4匹马1天吃多少，再求1匹马1天吃多少；②求1匹马7天吃多少，再求6匹马7天吃多少。本题解法是：100÷5÷4×7×6=210（千克）或100÷4÷5×6×7＝210……再如解盈亏问题（作为提升题来研究）“一组儿童分一篮李果。每人3个余下4个，每人5个不足8个。这组儿童有多少人？这篮李果有多少个？”能够这么想：从每人多分部分李果造成总需求量增加，由此能够算出人数，进而求出李果数。具体来说，因为每人多分5-3=2（个），结果由余4个变成不足8个，需要李果总数就多了4+8=12（个），这12个是每人多分2个造成，可知人数是12÷2=6（人）；李果数是3×6+4=22（个），验算：5×6-8=22（个）。3、合适作部分论证小学数学教学只要讨老师经过试验得出结果就能够作出结论，至于结论成立是否并不作论证。久而久之，学生就会认为试验就是证实，这种观念对学习数学很不利。老师能够在适宜问题抓住时机作部分论证，使学生确信所得结论肯定性，更关键是使学生知道数学严密性。比如，教课时能够使用不完全归纳法。如15×20=300,20×15=300，所以15×20=20×15;18×125=2250,125×18=2250，所以18×125=125×18，……经过数次试验全部得到交换因数位置积不变结果，从而归纳出乘法交换律，切忌一例立论。有些地方能够作相当正式证实。简单证实可使学生领会数学严密性。4、适时培养初步空间想象力数学教学要培养学生初步空间观念，使学生对物体形状、大小、位置、方向、距离等有明确认识，对学过形体和接触过物体、场地、河山等能够在头脑中形成表象。老师要引导学生借助表象进行思索，并以此为起点培养学生初步空间想象力。如解答篮球场铺混凝土多少立方米应用问题，应引导学生想象出这些混凝土铺在球场上将形成一个长方体，混凝土厚度就是这个长方体高。又如解答长方体形状粪池四壁和池底涂抹水泥问题，应引导学生想象出这个池无盖，涂抹面只有5个。解回复合应用题也应帮助学生想象出应用题情境以至数量关系。如解答相遇问题应帮助学生想象出：一条路两头各有一辆车，它们同时相向行驶，越来越靠近，单位时间靠近一段旅程，全旅程包含多少个这段旅程就在多少个单位时间后相遇。5、教好简易方程和几何初步知识教好小学教材中简易方程，不要人为拔高，不要引进中学定理、方法。比如，列方程解应用题不急于计算结果，首先把各数位置摆好，然后找出数量之间相等关系，依据数量关系建立方程，用等式表示未知数和已知数之间关系，然后解方程求答数。列方程解应用题能解回复杂疑难问题，是中学关键解题方法，小学应该认真做好孕伏。小学要教好几何初步知识，为中学作准备。教学中应认真进行操作性练习。如①过直线外一点作直线垂线和斜线，量该点到直线之间各条线段，找出其中最短。②过角内一点作两边垂线和平行线，看哪种画法得到平行四边形。③过线段两端各作一条垂线；过线段一端作一个直角，另一端同侧作一个45°角；过线段一端作30°角，另一端同侧作60°角；过线段两端同侧各作一个75°角；过线段两端同侧分别作30°和45°角，看哪种作法得到三角形，得到怎样三角形。6、认真渗透现代数学思想教材里隐含有函数、对应、集合等内容，教课时应挖掘出来进行渗透，但不给概念，不出名词。函数例子随地可见。如“桃树棵数比李树2倍多5棵”，用关系式表示是：桃树棵数＝李树棵数×2+5其中“李树棵数”是自变量，“桃树棵数”是自变量函数。“李树棵数”改变，“桃树棵数”也随之改变。现代数学思想融汇在教材之中，要注意挖掘，进行渗透，使学生及早接触并初步领会它。7、加强思维品质培养在数学教学中，应有意识地培养学生良好思维品质。思维要有方向，有依据，不能胡思乱想。如用分析法分析数量关系，寻求解题方案，是从问题出发进行分析推理，形成解题思绪，方向很明确。研究其它问题也能够这么进行。思维应有灵活性。要提倡学生从多角度去考虑同一问题，用多个方法去处理，不应强求统一，但要注意鼓励学生采取最好方法。有思维灵活性才会有思维发明性。思维灵活学生能找出老师未讲过、通常人想不到、有时似乎异想处理问题方法。如表示“盐重量占海水3%”，可能想出多个方法：①盐重量＝海水重量×3%②盐重量＝海水重量÷100×3盐重量③────＝3%海水重量思维发明性还有赖于思维深刻性。能利用所学知识深入钻研才能处理较难问题。如要发觉图中阴影两个部分面积相等，就要深入钻研。经过钻研就能发觉图中有两个同底等高三角形，它们各自减去同一个三角形，得出两个差相等。思维灵敏性反应思维效率，提升思维灵敏性需要讲究思维方法，还要加强训练。总而言之，良好思维品质不能给，但能够培养，要给学生锻炼机会，并坚持不懈。8、加强学习品质培养学生良好学习品质要老师去培养，老师要让学生对学习有爱好和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理学习方法和良好学习习惯。这里有几点认识：（1）、仅靠爱好支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，让她们用理想来支持学习，这么，责任心和钻研精神才能保持长久。（2）、只知等候老师授予还不行，要学会自学，养成自学习惯，提升自学能力。（3）、只知等候老师部署学习任务还不行。要学会自己安排学习。老师应合适放宽控制，给学生有时间和空间安排学习内容，选择学习方法。如找同学讨论、向老师请教等。总而言之，中小学数学教学衔接，不仅表现在学生学法衔接上，更关键是表现在老师教法衔接上；不仅表现在初中和小学衔接上，也表现在小学和初中衔接上。怎样引导她们立即熟悉初中教法，增强自学和自制能力，顺利渡过衔接关，是我们每一位初中老师关键责任。我们要认真分析研究相关问题，切实加强中小学之间数学教研，为搞好中小学数学教学衔接和提升教学质量做出部分有益探索，让我们学生从小学到中学乃至更高层次学校一直全部能连续、友好、健康发展。中小学英语教学衔接之我见一、专题思想：伴随教育、教学改革不停深入，英语教学随之展现形式多样化，教材版本展现多个化，进而使将要进入中学学习小学毕业生英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊现象。为此，搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后英语学习奠定良好基础，显得尤为关键。依笔者之见，要搞好中小学英语衔接，应关键做到以下多个方面：一、了解学生个体差异搞好教学衔接小学生课业负担较轻，机械记忆力、模拟力全部很强，加之首次接触英语好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要她们在老师教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达成纲领要求程度。而初中学生则和之不一样，她们正处于机械记忆向了解记忆逐步转化时期，面对初中教材内容、教学要求及教学关键转变、中学和小学老师教学方法差异、学习科目标增多等一系列新问题，再靠机械记忆、单纯模拟、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就要讨老师必需指导学生利用科学学习方法，养成良好自主学习习惯。预习方法指导。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前，给学生部署具体预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有放矢地研读对话或课文，初步了解将要学基础内容，统计预习中疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知欲望。学生这种求知欲望，在学习中就会变被动接收为主动求知。另外，新课内容经过预习，学生学起来轻松，更大收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思索问题良好习惯，培养了其自学能力。听课方法指导。英语课上老师应使学生充足调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用听课习惯，充足了解并熟练利用所学到英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一步骤，要求学生眼观老师手势，耳听老师表示，脑子了解、记忆老师所表示内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在Consolidation这一步骤，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要展现出一幅图，背完以后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还能够看着图画把所学内容复述或背诵出来。这么使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了她们听、说、读、写各方面能力。课外学习方法指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够，课堂教学和课外学习应相辅相承，所以应指导学生养成良好课外学习习惯—多说、多读、多写、多观察、多搜集。1)活学、活用、多说。指导学生主动发明语言学习环境。众所周知，学习英语最好条件是置身于外国环境中成长，所以我们应该为自己主动发明英语学习环境。课堂上语言环境是必需，但也是有限。老师可要求学生结合教材内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等。另外，个人练习口语和思想表示也是必需，不可忽略独立训练，如：描述人物、风景、场面等；简述小说，表示自己喜爱food、season、TVplay等。这么使学生养成了用英语思维习惯。总而言之，发明语言环境要靠老师调动同学们主动性、主动性。需要老师不停督促、激励。学生会在课堂之外发觉一个宽广语言学习环境、丰富练习素材。日积月累，学生会获益匪浅。2)拓宽视野，多读。基于课内学生可接触英语知识太狭窄，课外有更宽广天地，所以，老师应指导学生阅读适宜英语读物，养成她们在课外多读习惯。多读能够使其吸收丰富词汇、语法。了解英语特有表示法，习常见语，思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。3)勤于练笔，多写。学英语目标是能够利用所学语言表示自己思想，要求学生写日志、明