部编三上《4、古诗三首》教案（附导学案同步练习）

课题：4、古诗三首课型：新授课任课教师教材分析本课借助三首描写秋天景色的古诗，从不同方面展现了秋天的景色特点，并借景抒情，或表达了诗人喜爱、赞美秋天的美好情感，或寄托了对家乡的思念之情。学情分析有了第一单元的适应，学生已经基本上进入了常态化学习轨道，他们积累了一定的生字识写经验，能够识记、书写汉字的过程中，借助已有的认知进行自主学习，因而教师在生字教学时不再需要花费太多的精力。教学重点难点重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。教具学具及多媒体应用多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料课时3课时教学目标第一课时1.认识“径、斜”2个生字，学会“寒、径、斜、霜”4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵《山行》。并能够默写诗歌。3.了解秋天红叶的特点，感受诗歌美好的意境，体会诗人热爱秋天，热爱祖国美丽风光的思想感情。第一课时教学过程教师活动学生活动一、激趣引入，解释课题师：孩子们，秋天正向我们走来，你们喜欢秋天吗？说说自己喜欢的理由。生：我喜欢秋天，因为秋天不再那样炎热，凉丝丝的很舒服。师生互动第一课时教学过程教师活动学生活动生：我喜欢秋天，因为秋天是个丰收的季节，很多果实都成熟了。生：我也喜欢秋天，因为秋天的山林色彩缤纷，就像一幅画那样美。师：老师也很喜欢秋天，接下来，就让我们一起去秋天的大自然走一走，看一看吧。课件出示几幅秋天的风景图片，最后定格在火红的枫叶图片上。师：看到这么美好的景色，尤其是最后一张枫叶图片，孩子们，老师突然想起了一句诗(课件出示“霜叶红于二月花”)。你们知道这句诗是谁写的鸣？生：知道，是唐代诗人杜牧写的，诗歌的名字叫《山行》。师：你们想知道《山行》这首诗到底写了件久内容吗？这节课航让我们一起走进诗费中吧。板书诗题，简单释题(在山间行走)，引导学生交流对杜牧的了解，教师简单补充(唐代杰出的诗人，以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫)。二、初读诗歌，疏通词句1.教师范读诗歌，边读边引导学生注意诗歌的朗读节奏(课件出示“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花”)。2.引导学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。3.指名朗读，结合朗读情况，再次指导读准节奏，同时强调生字“径”读后鼻音。4.再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思，不理解的做上记号，请同学，老师帮助理解，地可以结合对诗句意思的感知尝试自主理解。5.学生提出自己不理解的字词，教师适时引导其他同学帮助解决。对于学生不能理解的字词，教师再进行补充，其中注意“远上”(伸向远方)，“石径斜”(一条弯弯曲曲的小路)，“于”(比)。6.指导学生齐读诗歌，注意读出诗歌的节奏停顿与韵味。师生互动学生交流对杜牧的了解学生注意诗歌的朗读节奏学生自主练习诗歌朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子再读诗歌，借助诗歌旁边的注释理解部分词语的意思学生提出自己不理解的字词学生齐读诗歌第一课时教学过程教师活动学生活动三、精读诗歌，体会意境1.质疑交流：这首诗描写的是什么季节呢？(深秋)教师适时引导学生从诗中找出依据(课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两个词语)。2.自主探究：诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，远远地他都看到了哪些景物呢？边读边画出诗中的景物。(1)学生读书、交流，教师归纳板书(寒山石径白云人家)，同时课件出示相关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。教师适时补充(一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家)。(2)想象体验：诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，心里会有一种怎样的感受呢？学生交流，教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。同时指导学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调。3.过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？(因为他看到了一大片火红的机叶)板书：枫林、霜叶，同时引导学生明确这起诗人看到的近景，课件适时出示“停车坐爱机林晚，霜叶红于二月花”。(1）引导学生看图想象：夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？学生交流(红得似火，跟二月的花儿一样红艳......)。教师适时引导学生理解“红于二月花”(比二月的鲜花还要红艳)，同时出示枫叶图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。(2)引导学生理解“坐”(因为)，同时想象此时诗人看到此景会怎样说(太美了，太漂亮了......)。教师适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情(板书：喜爱，赞美)，同时试着串讲后两句的诗意。教师补充(停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红)，并引导学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。(3)指导学生有感情地朗读诗歌，注意体会诗人对秋天美景的喜爱和赞美之情。(4)学生练习朗读诗歌，教师播放《秋日私语》，引导学生随着舒缓的音乐放慢自己的语速，同时注意读出诗句情感由低沉到高昂的微妙变师生互动学生读书、交流学生有感情地朗读诗句，注意读出诗歌稍微低沉的语调学生看图想象学生再次感受枫叶的色彩美学生明确后两句诗已经成了赞美秋色的经典名句学生有感情地朗读诗歌学生练习朗读诗歌第一课时教学过程教师活动学生活动化。(5)指名有感情地朗读诗歌，并试着进行背诵。学生随着音乐齐背诗句。四、课堂小结，指导书写1.是啊，秋天的山野，也许草木不再葱绿茂盛，但是，那火红的霜叶，不正是秋天唱响的一首激越美好的赞歌吗？2.指导生字书写。(1)出示本课要求会写的4个生字“寒径、斜、霜”，指名朗读、组词，教师再次强调“径”的正确朗读。(2)引导学生观察并交流生字的书写要领，教师适时指名四位同学板演生字，其他同学进行点评。教师根据评价情况进行书写修正，范写，提醒他们注意：“寒”下面部分的三横要写得紧凑、等距，且要注意最后一横略长，撇、捺要舒展；“斜”左右两边注意避让穿插，写得协调美观；“霜”上面的“雨”要略呈扁势，下面“相”的“目”要注意横画之间等距。(3)学生自主描写生字，教师巡视点拔指导，根据书写情况及时进行书写强调。学生随着音乐齐背诗句师生互动师生互动学生自主描写生字板书设计4、古诗三首远景：寒山、石径、白云、人家山行（喜爱赞美）进景：枫林、霜叶教学目标第二课时1.认识“赠、刘、残”等8个生字，学会“赠、刘、盖”等7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵诗歌。3.理解诗歌内容，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美和对朋友的勉励，敬佩之情。第二课时教学过程教师活动学生活动一、回顾学习，引入诗题1.谈话回顾：同学们，上节课我们刚刚学过杜牧的描写秋天的诗歌《山行》，来，我们一起背通这首诗歌。2.质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？课件出示句子“在我的印象中，秋天。”引导学生利用给定的句式描述秋天给自己的印象。小结引入：在宋代大文豪苏轼的心目中，秋天却有看别样的风情，这节课，让我们继续学习苏轼描写秋天的古诗(赠刘景文》(板书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音)。随后教师简单释题，引导学生明确这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，并简单介绍苏轼(号东坡居士，宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一)。二、初读古诗，感知画面1.课件播放舒缓的钢琴曲，教师配乐范读引导学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图。教师根据学生的描述，及时予以肯定。2.学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼音反复朗读。3.指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读，强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成了“登”。同时，注意指导读好诗歌的停顿与节奏(课件出示“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/徽霜枝。一年好景/君/须记，最是/橙黄/橘绿时”)。4再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物。教师根据学生的回答，归纳板书：荷，菊，橙，橘。师生互动学生利用给定的句式描述秋天给自己的印象学生明确这首诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的学生边听边想象画面，交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景图学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句指名朗读诗歌再读诗歌，想一想诗中写了哪些景物第二课时教学过程教师活动学生活动5.学生齐读诗歌，注意想象画面中的几种景物的样子。三、品读赏析，融境悟情1.质疑引入：古人作诗最讲究“诗中有画，面中有诗”，那么在苏轼这首诗歌中，又藏着一幅怎样的秋色图呢？认真朗读诗歌，看看你眼中都见到了怎样的秋景。2.学生自读，思考第一，二两句，并与同学，老师交流：生：我感受到了一种很凄凉的味道。你看，荷花已经开完了，并且已经枯萎了。师：你是怎么知道的？生：我从“尽”字中体会到的，再看课文中的插图，荷叶都枯萎了。师：想一想，夏天的时候，荷叶的样子是怎样的呢？(课件出示夏日荷花图)生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小伞。师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“雨伞”的意思。这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到妻凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的呢？生：秋天的菊花虽然也开始枯娄了，但是它却不怕寒冷，还在傲然绽放。师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精禅的？生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢地在秋霜里绽放。师(课件出示“菊残犹有傲霜枝”)：正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天(板书：喜爱)。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。3.继续出示第三，四两句诗“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，引导学生朗读并思考：从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？(1)学生交流(对秋天的赞美)，教师适时引导他们说说是从哪句话中体会到的(板书：一年好景君须记)，并思考诗人赞美秋天的原因。教师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体会秋天是个丰收的季节。学生齐读诗歌学生自读师生互动学生朗读并思考第二课时教学过程教师活动学生活动(2)指导学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情。4.学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展示，学生齐背诗歌。5.质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？教师简单补充诗歌的创作背景资料(刘景文具有菊花一样的品格和节操)，引导学生从中明确诗人借这首诗歌表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情(补充板书：抒情)。四、指导书写，课堂小结1.指导生字书写。(1)引导学生认真观察本首诗歌中要求会写的几个生字，看看在书写时需要注意些什么。教师适时进行书写指导，重点强调：“赠”左窄右宽，右边“曾”中间的部分不能写成了一笔横画：“盖”上半部分的三横略短，且注意等距，下面的“皿”略扁而宽，最后一笔横画较长且略有弧度；“残”右边半部分前两笔横画不能写成了短撇，斜钩要舒展；"橙”右边的“登”要注意上展下收。(2)学生自主描红，临写生字，教师巡视检查指导，重点强调部分易错笔画，结构的书写。2.教师小结：不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天的诗歌。本课中还有一首与秋天有关的诗歌《夜书所见》，这就留待下节课我们继续学习吧。学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情学生自由吟诵，同时尝试背诵学生认真观察本首诗歌中要求会写的几个生字，看看在书写时需要注意些什么学生自主描红，临写生字板书设计4、古诗三首写景：荷、菊、橙、橘（喜爱）赠刘景文抒情：一年好景君须记（赞美）教学目标第三课时1.认识“挑”这个生字，学会“送、挑”2个生字。2.正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。3.了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的思乡之情。第三课时教学过程教师活动学生活动一、观图激趣，引入学习1.课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知(有人家，有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍......)。教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色(夜晚)，同时引入：看到这样一幅画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》板书诗题，引导学生简单释题(夜晚写下自己所看见的情景)，明确“书”(写)，“所见”(所看见的)。2.简介诗歌作者叶绍翁(南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句)。二、初读诗歌，夯实基础1.课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。2.检查自主朗读情况，教师适时正音，并强调：“挑”是个多音字，在诗中读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学生读好诗句的停顿与节奏(课件出示“萧萧梧叶/送寒声，江上秋风/动客情。知有儿童/挑促织，夜深篱落/一灯明”)。3.出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，看看应该如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的笔顺是先内后外，“关”最后一笔是点画，“”的平捺要写得舒展：“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺应该是撇、点提、竖弯钩、撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。4.引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意将诗句读得流畅。学生简单释题(学生自读，读准字音，读通诗句学生观察字形及结构学生临写生字第三课时教学过程教师活动学生活动三、融入诗境，体会诗情1.过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？(深秋)教师适时引导学生认真朗读诗歌，从诗中找到相关体现季节特点的词语。教师根据学生的交流，适时聚焦词语“梧叶，寒声，秋风)，同时引导学生说说对这几个词语的理解。教师适时补充“寒声”(秋天的寒意)。2.想象体验：秋天的夜晚，如果此时你正坐在船上，你从诗人所描述的这几个充满秋意的词语中会产生怎样的感受？(悲凉，寒凉)教师适时引导学生再读诗歌，思考在诗人所描绘的这幅画面中，哪些是他所见到的？(板书：所见)哪些是他所听到的？(板书：所听)3.学生交流诗人所见情景，教师归纳板书(梧叶儿童挑促织篱笆一灯明)，同时引导他们抓住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音(板书：萧萧寒声)。4.再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心都产生了怎样的情感？生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样责塞的秋，他还在江上奔波着。生：他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感觉有些凄凉吧？生：他一定是想家了，希望早点儿回到自己的家中。师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温暖，于是他的悲秋情，思乡情顿时被唤醒。板书(所感：动客情)，引导学生理解“动客情”的意思(牵动了游子内心的情感)。出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。指导学生有感情地朗读这两句诗，注意读出诗人的悲秋，思乡之情。5.再读一读诗歌第三，四两句，体会诗人此时的心里又有怎样的感受呢？课件出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。教师引导学生思考诗人内心的想法(此时诗人一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家人，从而更加思念自己的家乡)，板书：思念家乡，同时指导学生有感情地朗读诗歌后两句，注意读时情感基调稍微上扬。6.指导学生有感情地朗读全诗，注意体会诗人学生认真朗读诗歌学生交流诗人所见情景师生互动再读一读诗歌第三，四两句学生有感情地朗读全诗第三课时教学过程教师活动学生活动内心的伤感与思乡之情。7.练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。四、课堂小结也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样的美!练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背师生互动板书设计4、古诗三首夜书所见所见：梧叶儿童挑促织篱笆一灯明所听：萧萧寒声（思念家乡）所感：动客情教学反思本课所选编的三首古诗均写的是秋景，虽然诗歌所表达的情感各不相同，但是，三首诗歌有一个共同的特点，就是富于鲜明的画面感。基于这一特点，在教学过程中，教师重点采用了“读诗歌，想画面，悟诗情”的方式组织教学，让学生在整体感知诗歌内容的基础上，抓住诗歌中的景物想象画面，自然让自己融人到诗歌的美好情境中，想诗人所想，也感诗人所感，因而十分轻松地与诗人达成了某种情感共鸣。本课教学若说还有哪些不足，那就是教师拓展得少了点。教师如果在本课教学结束后再组织一次以“秋天”为主题的赛诗会，学生就能更多地积累同题材诗歌文化，进一步实现认知的拓展和丰富。4.古诗三首课题古诗三首课型新授课设计说明本课包括《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，都是描写秋天景色的诗句，借景抒情。在课堂教学中，要充分利用多媒体课件，积极创设学习情境，激发学生学习古诗的兴趣，让学生在品读中，理解古诗，体会作者表达的情感。学前准备1.查阅诗人的有关资料。（师生）2.自读古诗，自学生字，收集描写秋天景色的古诗，背一背。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.认识11个生字，会写13个生字。2.正确、流利地朗读古诗，理解《山行》的诗意。学习重点理解《山行》的诗意。学前准备1.查阅三首古诗及作者的有关资料。（师生）2.自读古诗，收集描写秋天的景色的古诗。（学生）3.《山行》教学课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、直奔主题，简介作者（用时：5分钟）1.教师板书课题，简介三首古诗的作者。2.自读古诗。1.学生交流收集的三首古诗及作者的相关资料。2.自读古诗，了解三首古诗中都描写了秋天的景色。3.背一背，积累写秋天的古诗。1.搜集并背诵描写秋天的古诗。二、自读古诗，识记生字（用时：12分钟）1.引导学生读古诗，把生字圈起来。2.交流识字。3.再读古诗。1.自读古诗。注意读准“径、赠、残、橙”等字的音。2.理解字义：山行：在山上行走，这首诗写作者在山上行走看到的秋景。斜：xié，当倾斜解释，在诗句中指曲折不直。红于：比……更红。石径：山里居民的通道。2.一字组三词。寒（）（）（）盖（）（）（）残（）（）（）三、理解《山行》，感受意境（用时：15分钟）1.结合注释，理解诗意。2.教师点拨：前两句是白天所见，后两句是傍晚之景。第一句的“远”写出山路的绵长；“斜”字照应了“远”。第二句的“生”形象地表现了白云升腾，飘浮的动态美，也说明了山高。“有人家”让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，山林充满生机。第三句的“晚”写出了作者留恋美景。第四句是全诗的中心句，突出霜叶耐寒的品质。1.再读古诗，读通顺，按照223的节奏读出古诗的韵味。2.理解诗意。3.画出朗读的节奏。远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。四、品味想象，欣赏意境（用时：8分钟）1.了解整首诗的意思，你觉得哪句诗写得好？2.课件播放秋天的霜叶。3.再读古诗，背诵古诗。1.说说哪句话写得好。2.欣赏秋天的霜叶，谈感受。3.读、背古诗。4.画一幅秋色图。教学反思在本课的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地学这首古诗。由于目的明确，教学进行得也较为顺利。每天免费更新，请微信搜索公众号：好老师好童学教学团队第二课时学习目标1.理解《赠刘景文》和《夜书所见》两首古诗的意思。2.背诵古诗。学习重点理解诗意，感受诗情。学前准备多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、学习古诗《赠刘景文》，品味诗意（用时：15分钟）1.故事导入：古时候，有个叫刘景文的诗人，他很有才华，可50岁了还没被朝廷重用，所以整天闷闷不乐，他的好朋友苏轼邀刘景文到他家做客，俩人边喝酒边聊天，苏轼想帮刘景文树立信心，就写下了这首诗。2.板书课题。3.学生自读诗句，诗中写了秋天的什么景色？（课件出示）4.反复诵读，体会意境。1.学生自读诗句。找出诗句写了荷、菊两种景物。2.欣赏荷叶不同形态，你会想到哪首诗句？（小荷才露尖尖角——荷尽已无擎雨盖）3.欣赏菊花的美，对应的诗句是：菊残犹有傲霜枝。4.欣赏橙黄橘绿图（秋天是个丰收的季节，美丽的季节）。5.读背古诗。5.说说诗句的意思：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。________________________________________________________________________________二、学习古诗《夜书所见》，领悟诗情（用时：20分钟）1.引导学生思考：作者看了什么？听到了什么？古诗描写了一幅怎样的画面？2.课件出示一、二句诗，引导学生交流，假如你是一个漂泊在外的诗人，读了这两句诗，你是什么样的心情？3.出示三、四句，引导学生思考：哪些是作者想到的？为什么会想到这些？4.引导学生感悟写法。5.读、背古诗。1.前两句是诗人听到的：梧桐树叶被风吹动的声音。后两句是写诗人看到的：儿童挑灯捉蟋蟀。2.结合第一、二句诗谈感受，理解诗意。3.齐读第三、四句诗，理解诗意。4.学习诗人借景抒情的写作方法。5.读背古诗。6.这首诗中作者听到了____________________________看到了______________________表达了诗人的__________________之情。三、总结全文（用时：5分钟）1.总结两首古诗的内容。2.积累古诗。学生积累古诗。板书设计教学反思古诗以诵读为主。我在课堂上会结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导。引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”。教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。在学习过程中，关注差异，培养学生团结合作的能力。《古诗三首》教学片段◆揣摩诗句，领悟情感（教学重点）师:古诗是一种内涵丰富的语言作品，需要我们细细去揣摩，才能更好地领悟其中的韵味。(课件出示一、二句诗句)从这两句诗中，你们能体会到什么呢？生：诗人看到了梧桐树叶随风摆动，听到了秋风的声音。（板书：看：梧叶）师：是什么风？生：凉凉的秋风。师：这风是怎么吹？发出了什么声音？有什么感觉？生：呼呼的吹过，好冷啊！师：用哪个词来概括？生：寒声。师：文中说到的风声，用的是哪个词？生：萧萧。师：你觉得萧萧的秋风吹打着梧桐树叶发生的是什么声音？(沙沙、哗哗)你觉得怎样？(更冷了)谁能说说这句诗是什么意思？生：萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。师：诗人只是感觉身体寒冷吗？还有什么？生：还有心寒。师：为什么心寒呢？生：诗人思念家乡，思念亲人。师：你从哪看出诗人不在家乡呢？生：“客”字。师：(学生找“客”的意思)是啊，作者一人漂流在外地，看到这样的情景，他会是什么心情？生：孤独寂寞。(课件出示：诗句表达的意境)师：在这样的意境中，他会想到什么呢？（学生自由发挥想象）赏析：教学中，老师在学生熟读的基础上，从景入手，先让学生感受到景的萧瑟；再仔细体会这些景是如何“动客情”的，让学生将这样的景与“送寒声”和“动客情”有效地融合在一起。4古诗三首【教学目标】1、“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。2、看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。3、确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。【教学重点】1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。【教学课时】3课时第一课时山行【课时目标】1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。【教学重点】1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。【教学难点】理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。【教学过程】一、创设情境，导入新课。1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。（学生自由交流）2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。咏柳（唐代）贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。春日（宋代）朱熹胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。小池（宋代）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。晓出净慈寺送林子方（宋代）杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。秋夕（唐代）杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。秋思（唐代）张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。逢雪宿芙蓉山主人（唐代）刘长卿日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。江雪（唐代）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。4.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？（课件出示6）秋景图，学生自由交流。5.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。7.简介作者。（课件出示8）杜牧（803～852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。二、诵读古诗，探究初成。（一）初读课文，感知诗意。1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。2.（课件出示9）阅读与交流的要求：（1）自己读，定位识字，读准字音。（2）自由读，圈出不理解的词语。（3）小组读，合作学习，理解词义。3.生自由朗读，小组交流。4.检查交流情况。（课件出示10：生字）hánjìnɡxiéshuānɡ寒径斜霜（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的注释。（课件出示11、12）①山行：在山上行走。②远上：登上远处的。③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。④石径：石子的小路。⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。⑦车：轿子。⑧坐：因为。⑨爱：真爱，留恋。⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。EQ\o\ac(○,11)霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。EQ\o\ac(○,12)红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：深：浓厚，浓郁。生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。（课件出示13）有关图片。（二）识记字形，书写生字。（出示生字田字格课件14：）寒径斜霜1.你是怎样记住这些生字的？形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。加一加：“余+斗=斜”。2.观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：（1）“霜”：“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。（2）“寒”字的下面不是两点水。3.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：“径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”要写得左右等宽。“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；“寒”上窄下宽。4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。三、品读欣赏，深入探究。（一）初解诗意。1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的发现。“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车）6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月花）这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。）诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的红叶！作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢？（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。）（二）深入体会。1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。）2.（课件出示15）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。3.小组代表发言，教师小结：一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就的小路。一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。5.小组代表发言，教师小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。8.教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”）9.（课件出示16：后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。10.小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。12.小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。15.引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。（三）指导朗读，体会情感。1.（课件出示17）：远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。（板书带节奏标志的古诗《山行》）2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。3.指名朗读。学生自由评议。4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。6.自由读，练习背诵。（四）检查背诵，体会感情。1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。四、拓展延伸，积累实践。1.教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。2.学生自选作业。（课件出示18）（1）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。（3）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。【设计意图：交流四季古诗引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。这也体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。】【设计意图：抓住重点字词，结合课文插图，理解诗文，在理解的基础上学会有感情诵读古诗，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。】【课堂作业新设计】1.默写古诗《山行》。2.根据诗意写诗句。（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。参考答案1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。2.（1）远上寒山石径斜（2）白云生处有人家（3）停车坐爱枫林晚（4）霜叶红于二月花【板书设计】山行（唐）杜牧远上︱寒山‖石径︱斜，白云︱生处‖有︱人家。停车︱坐爱‖枫林︱晚，霜叶︱红于‖二月︱花。【课后反思】成功之处：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。第二步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。第二课时赠刘景文【课时目标】1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。【教学难点】引导学生自主探究、感悟诗境。【教学过程】一、谈话导入。1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是谁送给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。3.介绍诗人及写诗的背景：（课件出示21）古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）二、图文结合，画中会意。（一）自由读课文，读准字音。（课件出示22）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú赠刘盖菊残君橙犹傲橘自由读，指名读。师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。开火车读，齐读。（二）学习前两句诗。1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示23）赠刘景文宋·苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。2.指名说，板书：荷菊3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。4.“荷”字的教学。（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）师：同学们，图上画了什么？师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）（2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。5.“菊”字的教学。（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝)（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。（3）对比朗读。（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙橘秋之美）所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。2.齐读诗句。三、读中悟情，多元吟诵。（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？1.教师范读。2.学生自由体会读。3.个人比赛读。4.男女生比赛读。5.齐读。6.指导背诵。（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）（三）多元吟诵，古诗新唱。同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。四、拓展延伸，美在秋天。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！五、识记字形，书写生字。1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）（出示生字田字格课件30：）赠刘盖菊残君橙2.你是怎样记住这些生字的？熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。减一减：“群—羊=君”。换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。（2）“君”字的第二笔横要露头。（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。4.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。【设计意图按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。】【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】【设计意图：诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】【设计意图：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。】【设计意图：老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】【课堂作业新设计】1.写出自己对加点字词的理解。赠刘景文宋·苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。参考答案1.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。（2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。（3）菊残：菊花凋谢。（4）傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。【板书设计】赠刘景文荷花荷叶图菊花图橙黄橘绿图【课后反思】成功之处：在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。不足之处：虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！第三课时《夜书所见》【教学目标】1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。3.有感情地朗读、背诵古诗。【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗。【教学难点】借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】一、美图导入，营造诗境。1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》）二、认识生字，感知诗情。1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。（书：书写下来。所见：所看到的。）2.齐读题目，板书题目。3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字：sònɡtiǎo送挑（1）老师指正：注意读准平舌音“送”。“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。（2）你是怎样记住这些生字的？形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。加一加：“关+辶=送”。（3）（课件出示34生字田字格课件）送挑观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：（4）教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。（课件出示35）夜书所见宋•叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？三、精读诗文，感悟诗意。（一）找出诗人所见。师：这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？(梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书）（二）学习第三、四行诗句。1.师生交流。（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（课件出示36图文）知有儿童挑促织。（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。（3）理解“知”。师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思？（料想）（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名生说。预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只，我会高兴得不得了！3.朗读指导。4.齐读。5.师范读。6.齐读。（三）学习第一、二行诗句。谈话过渡：谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到？1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。2.理解词语，初知大意。3.（课件出示39）（1）萧萧：风声。（2）梧：梧桐树。（3）客情：旅客思乡之情。4.齐读。5.师范读。6.齐读。7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示40）叶绍翁是福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。8.读诗。谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。（四）指导全文朗读。1.齐读。师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。2.教师范读。3.学生齐读。4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。6.指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）四、趣味活动，强化记忆。1.把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说2.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。3.老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。4.小组比赛。五、拓展阅读，增加兴趣。1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！2.老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。（课件出示41）泊船瓜洲(宋代)王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？3.读一读，背一背。【设计意图：从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。】【设计意图：从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】【设计意图：朗读古诗，配乐唱诗，都是为了抒发对家乡的思念之情，为了更好地把握古诗思想感情。】【课堂作业新设计】1.写出自己对加点字词的理解。夜书所见（宋代）叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。2.用自己的话写出《夜书所见》这首诗的意思。参考答案1.（1）萧萧：风声。梧：梧桐树。（2）客情：旅客思乡之情。（3）挑：捉。促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐儿。（4）篱落：篱笆。2.瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。【板书设计】夜书所见梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明【课后反思】成功之处：中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。在这首诗的教学中，教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。通过这节课，有几点需要说明：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。不足之处：教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。备课素材【教材分析】《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元佑五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。《夜书所见》这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。【作者介绍】杜牧(803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称"杜樊川"