【浅谈如何利用学前教育质量监测与评估推动我园保教质量的提升5700字】

浅谈如何利用学前教育质量监测与评估推动我园保教质量的提升目录TOC\o"1-2"\h\u21459浅谈如何利用学前教育质量监测与评估推动我园保教质量的提升 15110引言 124454一、相关概念界定 222619（一）教育督导制度 27422（二）督学 215519二、教育督导对幼儿园教育的作用 325677（一）确保教学工作的顺利开展 311262（二）促进了良好的教风和学风的形成 324939（三）对教学工作提供指导作用 3403三、探索利用学前教育质量监测与评估推动我园保教质量的提升策略 428163（一）改变一把“标准尺”去衡量所有学校的评价模式 422382（二）学校要主动积极地参与到评价活动之中 43752（三）重视幼儿园的保教工作质量评价 520345四、结论 722205参考文献 7摘要：鉴于中国社会经济的快速发展，教育督导是当前国家教育管理的重要组成部分。它是一种有效的教育督导机制。它是政府在教育和职业发展领域的国家督导机构。教师督导是监测学前教育教学质量的一个重要手段。本研究的目的是通过对学前督导需求的研究，了解学前督导的更多现实意义，期望对教育督导有所帮助。基于此，本文以幼儿园教育督导为研究对象，研究新时代下教育督导的创新形式与手段。关键词：学前教育；教育督导；督导评估；保教质量引言积极实施教育督导制度是适应中国教育改革和发展的必然决定。中国的教育发展已经进入一个新的转型阶段。在改革力度如此之大、发展速度如此之快、爆炸性问题如此之多、复杂矛盾如此之大的背景下，如何快速适应教育改革的发展，加快义务教育优质均衡发展的步伐，是当前教育督导工作中最重要的问题。在这种情况下，建立一个能够帮助教育行政部门及时了解和掌握教育发展情况的督导和指导体系就显得尤为迫切。正是在这样的背景下，督导责任县制度应运而生，它出现后，能够迅速推广到全国许多县市县，为促进中国教育的健康有序发展做出了巨大贡献。1986年以来，中国的督导设施得到了恢复和改善。虽然在我国20多年的历史上教学实行督导制度，但教学督导的理论研究并不完善，特别是在新形势下，在教学改革发展的今天，传统的教学管理理念已经不能满足现代教学改革的要求，学前教育教学管理的发展需要创新，指导教学督导实践和现代教育理念，促进幼儿教育教学改革，提高教学质量，提升教师的教学能力。在新形势下，创新是教学督导发展的灵魂。教育督导要与时俱进，探索创新，不断推动学前教育教育督导工作的可持续发展。教育督导是现代教育管理中最重要的组成部分和措施之一。我国教育督导制度建设不断完善，特别是十九大以来，新时代的教育督导体制机制改革逐步深化。基于此，本文选择幼儿园教育督导作为研究对象，探讨新时期教育督导的创新形式和手段。相关概念界定（一）教育督导制度国内外的专家和研究人员对"教育督导"的重视程度不同。一般来说，西方研究者更倾向于使用"教育视导"，即以学校的教育教学工作为通常的督导对象，以促进教师教学工作的进展为重点，以提高教师的教育教学效果、提高教师的专业水平、促进学校的课程发展、提高学生的学习...主要目的是提高教师教育的有效性，增强教师的专业性，促进课程开发，改善学生学习，提高学校教育质量。因此，在教育督导的过程中，西方研究者往往倾向于降低其督导功能，而更注重加强教育视导的指导、专业咨询和技术服务支持功能。中国的专家学者根据中国的实际情况，对"教育督导"有不同于西方国家的定义。刘淑兰提出：“教育督导是督导人员根据我国有关政策和方针，依据督导的基本原则和评价标准进行的活动”。殷伯明等人认为，"教育督导是指县级以上人民政府授权地方教育督导部门依据法律法规，对下级教育部门和学校的管理水平和教育质量进行督导、检查、评估和指导。（二）督学“督学”是指负责对教育行政部门及各级各类学校开展视察督导工作的工作人员。具体来说，督学包括专职督学、兼职督学及特邀督学三大类别，他们是政府根据既定程序，经过一系列选拔、考核后加以聘任，依据教育法律法规，对下级政府、教育部门及本级学校的教育工作开展督导、检查、评价、指导，保证学校依规依法办学，最终推动教育教育质量总体水平得以提高的工作人员。教育督导对幼儿园教育的作用（一）确保教学工作的顺利开展幼儿园的教育督导与评价工作可以帮助幼儿园进行沟通。所谓当局者迷旁观者清，教师往往一心想着教好幼儿，却往往看不清教学中存在的实际问题所在，而这时教育督导与评价就可以发挥作用。尤其是对教学中存在的不足可以进行记录和分析，从而得出自己的一些看法。这些建议往往贴近幼儿的实际情况，通过传递给幼儿园相关领导能起到很好的作用。为幼儿园领导的决策提供重要参考，使幼儿园对教师教学工作的考核更为客观、合理。不仅确保了教学工作的顺利展开，而且对教师的教学水平也会有很大的提升。（二）促进了良好的教风和学风的形成要想在幼儿园中开展好教育督导与评价，最直接有效的办法是采取不定式的聆听。这种聆听主要听教学的两个部分：一是幼儿的学习风气，二是老师的教学风气。学习风气从最基础的出发比如深入了解幼儿课堂学习的热情和学习的方法，这可以从内部打造好的学习环境。当然最重要的还是幼儿的需求，这包括学习上有什么是需要幼儿园辅助的，整体上打造好外部环境。另一方面就是教学风气，教学风气是教师教学的风格和方法的总称。了解清楚教师的教学方法和风格是否真正适合幼儿，从幼儿的课堂反应就可以看得出来。正是这两个方面教育督导与评价工作的实施，促进了良好教风和学风。（三）对教学工作提供指导作用幼儿园的教育督导与评价委员会的成员大多教学经验丰富、授课技能水平较高，在行业中有着较高的知名度，他们通过深入教学第一线的检查，能够较全而、准确的掌握校内授课情况、管理运行及幼儿学风等情况，一旦发现教室在授课方面存在问题，就会重点帮助教师进行改善，从而提升教学效果。由于其平时掌握了很多重要信息，还可以为幼儿园的决策部门提供建议与意见，让教学质量更上一层楼，贴近幼儿想法，并进行教学改革，促进幼儿园教学质量和竞争力的提升。探索利用学前教育质量监测与评估推动我园保教质量的提升策略（一）改变一把“标准尺”去衡量所有学校的评价模式新课程要求建立全新的教育评价体系，教育评价改革以建构发展性教育评价体系为根本宗旨，促使每个学生都能成长，从而推动了学校发展，在新课程背景下应引领教育评价改革。多少年来，人们对学校的评价一直采用从上到下的“行政性”的方式，也就是教育督导、教育行政部门把国家和教育行政部门的办学要求变成评价目标，并且在此基础上，给学校进行了等级的评定，对学校目标达成度进行评判。一般都是外在、制性手段实施、这种以尺丈量全部学校的评价模式，有许多弊端，事实上，它制约了学校的成长。由于历史的原因，学校间的差别客观存在，具体体现为如下两方面：第一，原基础不一样；其次，其发展进程中表现出来的模式与速度是不同的。所以，在评估学校时一定要认识到这一区别，转变以一种标准来衡量全部学校，应当制定多元化标准，坚持共性和个性相结合。即遵循学校发展基本规范，使学校得到个性化发展，在评价学校发展水平的指标体系上分为办学基础性指标与发展性指标，其中，基础性指标标准是每一所学校都要满足的，发展性指标的评价标准主要是学校发展规划，把学校的自我发展与进步作为衡量尺度，着重通过对该校年度各项工作成绩和该校设定发展目标以及以往发展情况的纵向对比，以学校发展进步幅度为依据，评价学校每年的发展水平。从而实现督导评价从一把尺到两把尺，“基础性”标尺，保障学校发展底线，并对“发展性尺子”进行了充分的考虑，认为其水平各不相同，不同种类学校的现实情况如此，它不仅表现为教育管理组织者在指导服务方面的作用，也给学校自主性的发挥留下足够的余地。（二）学校要主动积极地参与到评价活动之中督导评价的最终目的在于促进学校发展，但由于受基础、发展速度和一些人为因素的影响，有的学校发展是主动的，有的学校发展是被动的。被动发展的学校主要是受外部力量的驱动，学校在发展过程中没有主动权。主动发展的学校则拥有发展的主动权，学校根据自己发展的需要，进行主动有效的活动，是实现自我发展的目的。现实是，许多学校在评价中作为被评价者一直是作为评价的客体来看待，主要是根据外部的督导评价，被动地根据外部要求调整整个学校的规划，从而实现学校的发展。学校的发展标尺往往是评价的方案，学校的发展围绕评价方案转，没有一个主题发展方向。随着新课程的不断推进，学校的定位发生了很大变化，学校在评价过程活动中要求变被动发展为主动发展，主动地参与到评价之中，学校既是被评价者，同时也是主动评价者，学校应积极地参与到评价活动的始终，至始至终参与其中。（三）重视幼儿园的保教工作质量评价目前，我国幼儿园教育质量普遍水平并不理想，能在各个方面都达到优秀质量的幼儿园还是寥寥无几。在当前幼儿园教育结构质量已普遍提升，应注重对幼儿园过程质量进行改进与提升。大家知道，幼儿园教育过程的质量应该得到改善，加强幼儿园教师队伍建设是非常有必要的，促进幼儿园教师队伍专业化发展。但如何切实有效的促进幼儿园教师队伍的专业化发展，仍是有待探讨和研究的课题。培训是促进幼儿园教师队伍专业化成长的重要途径，国家在这方面的投资是巨大的，两轮全国教师全员培训结束。但参训人员常常会出现这种反映：“听专家报告，热血沸腾，回来以后一切照旧”；“听报告时很明白，自己操作时手足无措，甚至南辕北辙”。如何使教师从“舒适区”中真正走出来，由心动变为行动？培训存在的问题是，主要是解决幼儿园在实际工作中存在的常见问题，不能做到“因园制宜”，更是不能“因人制宜”。如何有效增强培训针对性，有效性，能让教师培训做到“因园制宜”、“因人制宜”，有助于每一位教师专业化学习取得可见的提升？幼儿园班级保教工作的质量评估，它能和大规模教师培训互为补充，具有现实意义、切实促进教师专业化发展的重要途径。我国幼儿园教育质量评价缘起于20世纪90年代末教育行政部门对幼儿园分级分类定价管理的需要。30多年来，对于幼儿园教育质量评价的需求与实践一直延续着这种思路，以自上而下的外部评价为主，侧重评价的鉴定功能。这种评价对于幼儿园教育质量的提高、尤其是幼儿园教育结构质量的提高，具有强有力的影响和作用。“细节创造质量”，在当前我国幼儿园的教育结构质量已经有了普遍提高的情况下，今后应当把教育质量评价的重点放到幼儿园班级保教工作中去，重视幼儿园班级保教工作质量评价，实现从重视外部鉴定性评价转向重视幼儿园内部发展性评价，充分发挥教育质量评价的诊断改善、引导促进的功能，以质量评价促进教师专业化发展，推动幼儿园教育质量普遍提高。1.采用“师徒结对”形式，促进教师反思意识和能力的提高我园教师还未成为自评的主体，未被赋予自评权利，自评的效果有不小的上升空间；本研究的结论也表明，教师的反思意识和能力是促进保教实施质量自评、保教实施质量提高的重要条件，因此，为更好地引导幼儿园不同层面的教师结合日常教育活动开展保教实施质量自评，提高反思意识、提升反思能力，促保教实施质量的真正提升，幼儿园可采用“师徒结对”的方式。因为在对我园教师的现状调查中，研究者发现我园在职教师教龄差异显著，专业发展水平不一。文献研究表明，教师的反思能力与教师自身资历构成正比关系，教龄年限较长的资深教师不仅教学经验丰富，而且反思意识、反思的积极性和敏感性都要远远优于年轻教师。新教师在进行反思自评时，反思意识和反思能力则比较薄弱，不能准确发现自己自评反思中的问题。所以，为有效推动园内保教实施质量自评，园方可以组织新老教师“一带一结对活动”，资深教师与新教师进行切磋，借助有经验教师的力量，带动和促进新教师在保教实施质量自评实践过程中，逐步培养反思问题、提高反思能力，从而更有效地开展教师保教实施质量自评工作。2.开发教师反思线上小程序，有效提升反思效率师幼互动质量是保教实施质量中极为重要的过程性质量，是影响幼儿园保育教育质量的关键因素。过程性质量的评价对幼儿教师的观察和评估工作提出了更多和更高的要求，教师需要完成一日生活和教育的过程中进行观察、记录，活动后对观察记录资料进行整理与分析，对应自评的标准进行反思，这意味着教师在繁忙的教学工作中还需肩负着质量评价的任务量。教师保教实施质量自评方式的灵活性与便利性某种程度上决定着教师反思自评的效率。为帮助教师能高效、灵活地在日常带班活动中收集日常教育活动中的观察记录信息、开展质量自评工作，园方可以根据本园建构的教师保教实施质量自评指标体系和标准，开发App或小程序，借助信息化手段供教师在各类活动组织实施中收集信息以及活动后的自评使用，支持各班教师将收集到的自评信息及时、快速导入，上传每日的图文、视频，参考反思要点的提示进行自评，同时，能够在教师完成自评后一键自动生成自评报告书，为教师高效自评开辟线上现代化平台。结论教育督导正变得越来越重要，也越来越受到重视。随着教育改革的不断深入，教育督导工作也必须不断更新和发展，与时俱进，进一步发展和完善督导制度，