2-2《红烛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2-2《红烛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《红烛》课文解析与鉴赏

2.教学年级和班级：高中一年级某班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期，第2周，星期三，第1节

4.教学时数：45分钟

《红烛》教学设计：

【教学目标】

1.让学生理解并掌握《红烛》的文学背景、作者简介及创作意图。

2.分析课文内容，领会红烛的象征意义和作者表达的情感。

3.培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。

【教学内容】

一、导入（5分钟）

1.利用图片、视频等多媒体手段展示红烛的形象，引导学生思考红烛的意义。

2.简介作者闻一多及其创作背景。

二、课文阅读与分析（20分钟）

1.学生自读课文，理解生词、短语和句子。

2.分析课文结构，梳理文章脉络。

3.讨论红烛的象征意义，体会作者表达的情感。

三、课堂讨论与互动（10分钟）

1.分组讨论：红烛在课文中起到了哪些作用？

2.各组汇报：总结红烛的象征意义，分享对课文的理解和感悟。

3.教师点评：对学生的讨论进行点评，引导他们深入思考。

四、文学鉴赏与写作指导（10分钟）

1.指导学生从语言、形象、情感等方面鉴赏课文。

2.举例分析课文中运用的修辞手法。

3.布置课后作业：仿写一篇以红烛为题的短文，运用所学的修辞手法。

五、总结与反思（5分钟）

1.教师对本节课的内容进行总结。

2.学生分享学习收获和感悟。

3.布置下节课预习任务。

【课后作业】

1.完成仿写短文《红烛》。

2.预习下一课课文。

【教学评价】核心素养目标二、课程基本信息

1.课程名称：《红烛》课文解析与鉴赏

2.教学年级和班级：高中一年级某班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期，第2周，星期三，第1节

4.教学时数：45分钟学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在初中阶段已经学习过现代诗歌的基础知识，对诗歌的结构、韵律和意象等概念有初步的了解。此外，他们通过前期课程的学习，对作者闻一多的历史背景和文学地位有了一定的认识，能够理解文学作品的象征手法和情感表达。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级的学生通常对文学作品有一定的兴趣，他们喜欢探索文本背后的深层含义，对富有情感和哲理性的内容表现出较高的探究欲望。学生的语文能力在阅读理解、分析和表达能力上有所差异，但普遍具备一定的自主学习能力和合作学习经验。在学习风格上，他们更倾向于通过讨论、互动和实践活动来深化对知识的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《红烛》的学习中，学生可能对课文中较为隐晦的象征意义感到难以理解，对作者的情感表达和时代背景的联系把握不准。此外，对于诗歌鉴赏的深度和广度，学生可能缺乏系统的训练，难以从专业的角度进行深入分析。在写作实践中，运用修辞手法表达个人情感和观点也可能是一个挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：

-投影仪

-讲台与麦克风

-笔记本电脑

-白板与白板笔

2.软件资源：

-课文PPT展示

-课文音频资料

-文学鉴赏指导手册

3.课程平台：

-学校学习管理系统（发布预习材料、作业和拓展阅读）

-课堂互动软件（用于实时讨论和答题）

4.信息化资源：

-电子版课文

-课文相关的历史背景资料

-课文解读视频资料

5.教学手段：

-小组合作学习

-课堂提问与讨论

-课文朗读与表演

-课后线上互动与反馈

6.辅助材料：

-纸质课文文本

-诗歌鉴赏案例分析

-修辞手法学习卡片教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《红烛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们对红烛有什么印象？它在你们的生活中有什么特殊的意义？”

展示一些红烛的图片，让学生初步感受红烛的形象和象征意义。

简短介绍闻一多及其作品背景，为学习《红烛》打下基础。

2.《红烛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《红烛》的基本概念、文学价值和象征意义。

过程：

讲解《红烛》的文学地位和象征手法。

详细介绍课文的篇章结构和主题思想，使用PPT帮助学生理解。

通过对课文的初步阅读，让学生感受红烛所象征的精神和价值。

3.《红烛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《红烛》的艺术特色和时代背景。

过程：

选择课文中具有代表性的片段进行分析。

详解每个案例的语言特色、情感表达和象征意义。

引导学生思考这些案例如何体现作者的情感和时代精神。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论《红烛》中的象征手法和情感表达。

小组内分享对课文的理解和感悟，探讨红烛的深层含义。

每组准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深对《红烛》的理解。

过程：

各组代表上台展示讨论成果，分享对课文的理解和感悟。

其他学生和教师进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，提出改进建议。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《红烛》的文学价值和时代意义。

过程：

简要回顾《红烛》的基础知识、案例分析和小组讨论成果。

强调《红烛》在文学史上的地位和对现代社会的启示。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《红烛》的鉴赏短文，巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读闻一多的其他诗作，如《死水》、《静夜》等，以加深对作者诗歌风格的认识。

-研究中国现代诗歌的发展历程，了解闻一多在其中的地位和影响。

-阅读关于红烛象征意义的文献资料，包括红烛在历史文化中的角色和象征意义。

-观看有关闻一多生平的纪录片，了解其生平事迹和创作背景。

-查阅同时期其他诗人的作品，比较其与闻一多诗歌的异同。

2.拓展建议：

-学生可以通过图书馆资源、文学期刊或教育平台，深入研究闻一多的诗歌创作理念。

-组织学生参加诗歌鉴赏社团活动，通过诗歌朗诵、创作和讨论，提高文学素养。

-鼓励学生在课后进行小组研究，选择一位现代诗人，分析其作品并撰写研究报告。

-利用周末或假期，组织学生参观文学纪念馆或博物馆，亲身感受历史文化氛围。

-学生可以尝试创作自己的诗歌，模仿《红烛》的象征手法，表达个人的情感和思考。作业布置与反馈一、课程基本信息

1.课程名称：《红烛》文本细读与创意写作

2.教学年级和班级：高中一年级某班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期，第2周，星期三，第1节

4.教学时数：45分钟

《红烛》教学设计：

【教学目标】

1.让学生深入理解《红烛》的文学价值，把握其象征意义和艺术特色。

2.培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，激发创作灵感。

3.引导学生通过创意写作，表达对生活的感悟和对理想的追求。

【教学内容】

一、导入（5分钟）

1.通过展示红烛的图片，引导学生思考红烛的象征意义。

2.简介闻一多的生平和创作背景，为学生理解课文打下基础。

二、课文细读（15分钟）

1.学生自主阅读《红烛》，理解诗歌的基本内容。

2.教师引导学生分析诗歌的象征手法，探讨红烛在诗歌中的寓意。

三、课堂讨论（10分钟）

1.分组讨论：诗歌中红烛的形象与诗人情感之间的关系。

2.各组汇报：分享对红烛象征意义的理解，以及对诗歌情感的分析。

四、创意写作指导（10分钟）

1.教师提出创意写作的主题：“红烛的寓意——我的生活感悟”。

2.学生根据主题进行即兴创作，可以写诗、散文或故事等形式。

五、作品展示与评价（5分钟）

1.学生展示自己的作品，分享创作心得。

2.教师对学生的作品进行点评，给予鼓励和指导。

六、总结与反思（5分钟）

1.教师引导学生总结本节课的学习内容，强调红烛的象征意义。

2.学生反思自己在创意写作过程中的收获，提出改进方向。板书设计1.知识点与关键词：

①《红烛》课文基本信息

-诗人：闻一多

-时代背景：现代诗歌

②象征手法与意义

-红烛：光明、奉献、牺牲

-其他象征元素：夜、光明、灰烬

③诗歌情感与主题

-情感：赞美、思考、追求

-主题：对理想的执着追求，对美好生活的向往

2.重点句式与表达：

①“红烛啊！莫问收获，但问耕耘。”

-强调奉献精神与不懈追求

②“我们只是梦想的翅膀，飞向光明。”

-表达对理想的渴望与追求

③“夜，给了我们黑色的眼睛，我们用它寻找光明。”

-描述困境中的希望与坚持

3.板书布局与艺术性：

-采用对称式布局，突出中心主题“红烛”。

-利用不同颜色的粉笔突出关键词和重点句式。

-使用简洁的线条和图案，如红烛的轮廓，增强视觉效果。

-在板书周围适当添加与课文情感相匹配的插图，增加趣味性和吸引力。

板书设计旨在通过直观、有序的展示，帮助学生快速捕捉重点信息，加深对《红烛》文本的理解和记忆，同时激发学生对文学作品的兴趣和探索欲望。教学反思本节课《红烛》的教学设计旨在让学生深入理解诗歌的象征意义，培养文学鉴赏能力，并通过创意写作表达对生活的感悟和对理想的追求。在实际教学过程中，我发现了一些亮点，也遇到了一些需要改进的地方。

首先，导入环节通过展示红烛图片和简介闻一多生平，有效激发了学生对诗歌背景的兴趣。学生积极参与讨论，对红烛的象征意义有了初步的理解。

其次，在课文细读环节，学生通过自主阅读和教师引导，对诗歌中的象征手法有了深入的认识，如红烛象征光明、奉献和牺牲等。课堂讨论中，学生能够结合自身生活经验，分享对红烛象征意义的理解。

然而，在创意写作环节，我发现部分学生对写作主题的把握不够准确，导致作品缺乏深度和创意。在