发展心理学概论课件

QuestionsAtwhichagedochildrenbegintohearsound?儿童多大开始能听到声音？Atwhichagecanweteachchildrentoswim?多大的儿童可以教他游泳？Afterwhichagedochildrenbecomelesslikelytodevelopaclosebondwiththeadoptiveparents?在多大年龄之后儿童不易与收养父母形成亲密关系？Atwhichagedochildrenbegintounderstand1+1=2or2-1=1?在什么年龄儿童能理解加减法？发展心理学概论发展心理学概论你认为……人天性善？恶？先天（生物因素影响）？后天（环境因素影响）决定发展(natureandnurture)在发展过程中，儿童主动还是被动接受社会因素和生物因素的影响？发展是连续的还是非连续性的(continuousanddiscontinuous)?发展具有普遍性的还是特殊性?发展心理学概论一发展心理学是一门科学发展心理学是心理学中的一个重要分支；发展心理学是研究个体从生到死心理过程和心理特性的发展规律的科学。发展心理学为心理学其他分支提供科学依据，如教育心理学、管理心理学、工业心理学、心理咨询与治疗等；发展心理学概论与发展心理学相关的学科

教育心理学教育学社会学人类学生物学卫生学管理学发展心理学概论发展心理学的应用领域学校教育家庭教育家庭研究医疗卫生公共卫生社会服务企业管理发展心理学概论二、发展心理学的基本问题1发展的连续性和非连续性2一种还是多种发展路线3天性与教养发展心理学概论发展的连续性和非连续性性发展心理学概论发展是连续的发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；发展是非连续的婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化返回发展的连续性和非连续性发展心理学概论发展遵循同一路线发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的路线，经历同样的阶段。发展遵循不同路线生活在不同背景中的人有不同的个人与环境相互作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城市的人在智力、社交技能、对自己和他人的情感方面差异巨大。返回同一路线和不同路线发展心理学概论天性对教养天性对教养人的身高、体重、身体协调性、智力、人格的发展主要由遗传决定，还是由环境、教育决定？二者当中哪一个起的作用更大？有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；有人强调环境的作用，如早期经历过重大的消极事件，后期很难恢复；另一些人则强调灵活性，认为只要有新经验支持，早期创伤可以恢复。发展心理学概论三、毕生发展观1毕生发展的各时期孕期Prenatal怀孕到出生婴幼儿期InfancyandToddlerhood0-2岁儿童早期EarlyChildhood2－6岁儿童中期MiddleChildhood6－11岁青少年期Adolescence11－20岁成年早期EarlyAdulthood20－40岁成年中期MiddleAdulthood40－60岁成年晚期LateAdulthood60岁－死亡发展心理学概论2发展的三个主要领域(1)生理发展：身高、体重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康(2)认知发展：指智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等(3)情绪与社会性发展：与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、建立亲密关系、道德推理和道德行为等发展心理学概论PhysicaldevelopmentBodilystructuresPhysicalgrowthBraingrowthMotordevelopment发展心理学概论CognitivedevelopmentSensation,perception,memory,thinking(reasoning),language发展心理学概论SocialdevelopmentEmotion,socialknowledge,morality,personality发展心理学概论四、研究儿童发展的历史公元前，儿童常常被作为宗教祭祀品被杀，有时被埋在墙下以使墙更坚固（Bjorklund&Bjorklund,1992)。公元14世纪,罗马人在法律上规定父母有权杀死自己不喜欢的儿童或者那些有过失儿童（deMause,1974)。中世纪儿童被看作是小大人(Aries,1962)。17-18世纪，有关儿童的和养育儿童的态度开始转变---不再鼓励虐待儿童(Aries,1962)。发展心理学概论发展心理学概论在19世纪末期，出现第一个有关儿童系统的研究-----达尔文（1877）儿童传记。儿童心理学的诞生----G.StanleyHall(1844-1924)采用问卷法研究儿童的思维发展出版《Adolescence》（1904）20世纪初期，有关儿童发展的研究开始，并且有关理论学说出现。20世纪70年点以后，儿童发展的研究蓬勃发展。发展心理学概论科学的发展心理学的诞生(1)达尔文的进化论(2)建立儿童发展常模时期(3)心理测验运动发展心理学概论进化论自然选择适者生存儿童发展复演着人类进化的进程

返回发展心理学概论建立儿童发展常模时期斯坦利·霍尔(1846-1924)阿诺德·格塞尔(1880-1961)他们的基本观点是遗传决定论，发起了建立儿童常模的研究，编制了问卷，向不同年龄的儿童询问他们的兴趣、恐惧、希望结交的玩伴、梦、朋友、日常知识，归纳出儿童的运动能力、社会行为和人格特征的典型发展情况。发展心理学概论

心理测验比奈－西蒙智力测验(1905)斯坦福－比奈智力量表(1916)发展心理学概论五、20世纪中期的理论1精神分析理论

(1)弗洛伊德的理论

(2)艾里克森的理论

(3)精神分析理论的贡献和局限性发展心理学概论

一种驱力

利比多libido,

或称 精神能量psychicenergy发展心理学概论

两种本能1生的本能Eros(希腊神话中的爱神)它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要2死的本能Thanatos(希腊神话中的死神)指人可能表现出来的各种破坏力。在一般情况下，生的本能大于死的本能，但如果死的本能达到一个临界点,就会以某种方式表现出来,如纵火、斗殴、谋杀、战争、受虐狂、自杀.发展心理学概论

三种人格成分1本我id本我是人格的立法者(legislationofpersonality)其基本机能是寻求能满足机体本能的对象。如新生儿哭、蠕动嘴唇，等待妈妈喂奶。本我遵循快乐原则(pleasureprinciple)，指向本能需要的直接满足发展心理学概论2自我ego是人格的执行者(executiveofpersonality)，当利比多从id转化为重要的认知过程如知觉、学习和逻辑推理时，理性的自我就出现了。自我遵循现实性原则(realityprinciple)，即寻找一种现实的途径来满足本能需要。自我既是本我的仆人，又是本我的主人。主人：它延缓本我需要的满足，直到现实性的机会出现；仆人：自我像一位仆人为主人服务那样，考虑各种灵活的行为方式，选择一个可行的计划来满足本我的基本需要。发展心理学概论3超我superego是人格的法官(thejudicialbrenchofpersonality)，它是人格当中内化了的道德标准，服从于完美原则(perfectionprinciple)。发展心理学概论发展心理学概论

四种研究方法

1观察法；

2催眠法；

3自由联想；

4生活史法发展心理学概论人格的五个发展阶段发展心理学概论1.口唇期(Theoralstage,0-1岁)

吃奶和吸吮给儿童带来最大满足。发展心理学概论2肛门期(Theanalstage,1-3岁)

排泄给儿童带来最大快乐发展心理学概论3性器期(Thephallicstage,3-6岁)

这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和情人分享阳具，开始吸引异性的注意力。发展心理学概论4潜伏期(Thelatencyperiod,6-11岁)

利比多投入到学校学习和大运动量游戏中去发展心理学概论5生殖期(Thegenitalstage,12岁以后)

友谊，谋职，求爱，结婚发展心理学概论四、青少年心理发展的主要任务

埃里克森提出的人生发展8个阶段婴儿期信任对不信任学步期自主性对羞愧和怀疑儿童中期主动性对内疚小学期勤奋对自卑青少年期认同感对角色混乱成年早期亲密对孤独成年期繁殖对停滞老年期自我完善对失望发展心理学概论婴儿期：0－1岁

基本信任对不信任新生儿处在周围人的慈爱中。是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任感。它是周围人们的信任和对自己的信赖。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。发展心理学概论学步期：2～3岁

自主性对羞怯和怀疑一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？外界的什么东西控制着我？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。发展心理学概论此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。发展心理学概论童年早期（幼儿期）：3～6岁

主动性对内疚这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的，随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿童就有了“追求感……这是一种坚定信念，它不受内疚感的威吓，表明‘我就是我心目中要成为的人’”(埃里克森)。这一坚定信念在儿童后来的生活中起着指导作用，也许是推动他完成大学学业的动机，或许为他在以后的寻找职业时的“自我推销”提供了信心。发展心理学概论童年中期（小学阶段）勤奋对自卑儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路。但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，儿童形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，或者形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。发展心理学概论青少年期（中小学阶段）

自我认同感对自我认同感混乱

我是谁？自我认同感我过去曾经怎样？我现在怎样？我将来会怎样？发展心理学概论青少年期要解决的各种问题

时间观念和时间混乱；自我肯定和自我怀疑；角色扮演成功和角色扮演失败；成就感和挫折感；清晰的和混乱的性别认同感；正确的和混乱的权威感；思想政治方面的自我认同感发展心理学概论成年前期

亲密对孤独年轻人开始寻求一种亲密感，并在情感方面得到成长，这就需要与他人形成一种“心理上的真正的、相互的亲密感”，这包括友谊和异性伙伴。亲密感发展的结果一般是结婚。在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，会面临孤独。他们可能经历了多次肤浅的关系，但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系，独身生活及其方便，在一段时间里可能令人愉快，但假若一个人不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。发展心理学概论成年期

繁衍对停滞进入中年的人开始关心下一代。父母通过教育孩子，丰富了自己的生活。无子女的成人通过与年轻人的接触而丰富自己的生活。在这些活动中，他们产生一种由繁衍、培养、教育下一代而满足的感觉。不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着，这是一种厌恶和个人感情贫乏的状态。如有些父母从教育孩子中很少获得快乐，而是充满厌烦，对生活感到不满。在孩子发展中不能展示自己的潜力，对父母和孩子来说都是可悲的。发展心理学概论老年期

自我完善对失望以满足的心情回忆往事的老年人，以一种完善感走完最后的发展阶段。老年人回首往事时，常以一种不得已的心态接受现实，走过的路虽然不能再重走一遍，但是有完善感的人接受这一现实，因此感到满足。不能形成这种完善感的人会落入失望的境地。他们觉得自己的时间太少了，年轻人拥有的机会他们都没有了，一生已经过去，他们希望再重新生活一遍，因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀，也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足。

发展心理学概论2行为主义和社会学习理论（1）经典的行为主义（2）社会学习理论（3）行为主义和社会学习理论的贡献和局限性发展心理学概论发展心理学概论3皮亚杰的认知发展理论(1)皮亚杰的发展阶段(2)皮亚杰的研究方法(3)皮亚杰理论的贡献和局限性发展心理学概论发展心理学概论发展心理学概论六、近期的发展理论1信息加工理论2习性学3维果茨基的社会文化理论4生态系统论发展心理学概论信息加工理论 随着年龄增长，知觉、注意、记忆解决问题技能的数量增加，导致发展发展心理学概论习性学者站在进化论立场，认为“进化”能够塑造一个物种所有成员的特性和相似的（即产生出同样的发展产物）遗传特性(inheritedattributes)。习性学ethology发展心理学概论传统习性学洛沦兹（1937，1981）所有动物种群的成员生来带有许多“在生物上编程过的”(biologicallyprogrammed)特征和行为。印迹imprinting的反应发展心理学概论习性学集中研究（1）种群的每个成员所共有的东西（2）使个体沿着相似途径发展的天生的或本能的反应。习性学和人类发展鲍尔比(JohnBowlby,1969,1973)儿童表现出大量的预先编程过的行为，每种行为都促进某种特定的经验，以助于个体的生存和正常发展。内部工作模式。对家庭成员的依恋，对陌生人的恐惧发展心理学概论维果茨基的社会文化理论儿童与成熟的社会成员的相互作用导致思维和行为的按部就班的变化劳动创造了人；儿童和成人、年长儿童的共同劳动促进发展；最近发展区；搭建脚手架发展心理学概论尤里·布朗芬布伦纳UrieBronfenbrenner从静到动：生态系统论发展心理学概论

人类发展的生态学就是对人与人直接生活的环境之间相互适应的科学研究。这里所说的人，是不断成长的、积极主动的，环境的特性也是不断变化的。这两者之间相互适应的过程受环境之间相互关系的影响，同时也受环境所处的大环境的制约。从静到动：生态系统论发展心理学概论EcologicalSystemsTheoryMACROSYSTEMEXOSYSTEMMICROSYSTEMMESOSYSTEM发展心理学概论小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰EcologicalSystemsTheory发展心理学概论小环境

小环境系统是一些活动、角色及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且，该环境具有某种物质和物理特征，同时，它还包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。

返回发展心理学概论中环境

中环境系统是指包括发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系（如家庭和学校的关系、学校与工作单位的关系）。换言之，中环境系统是小环境系统的系统。返回发展心理学概论外环境

外环境系统指发生在两个或多个环境之间的作用过程与联系。这些环境当中，至少有一个不包括发展中个体在内，但是，其中发生的事件都会对小环境之间的作用过程产生影响，而小环境则是包含发展中个体在内的。（如对孩子来说，家庭与其父母单位的关系；对父母来说，学校与其邻居的关系）。返回发展心理学概论大环境

大环境系统是指包括特定的文化、亚文化或其他更广阔的社会背景下的小环境、中环境和外环境系统的特征之后，在其之上形成的一种模式，尤其要考虑推动发展的信念系统、资源、危险、生活方式、生活中的选择以及源于上述每一个系统中的社会交往模式等。大环境系统可以看作是某个文化、亚文化或其他更广阔的社会背景的一个蓝图。发展心理学概论七、对各种理论的比较和评价1各种理论关注的方面不同，如精神分析和习性学关注情绪和社会性发展；皮亚杰、信息加工理论家和维果茨基更多地关注认知发展；行为主义、生态系统论和毕生发展观则关注影响发展的所有方面的因素。发展心理学概论2每一种理论都包含着对发展心理学基本问题的观点发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题发展的连续性对阶段性ContinuityVSDiscontinuity相同路线对不同路线OnecourseVSManycourse天性对教养NatureVSNurture

发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题精神分析理论 阶段性：强调性心理发展和心理社会发展的阶段 相同路线：心理发展阶段具有普遍性天性和教养：强调二者，通过儿童教养实践引导并控制儿童的本能冲动发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题行为主义和社会学习论 连续性：随着年龄增长学到的行为的数量增加导致发展多种路线：被强化的和榜样示范的行为对每个人不同 强调教养：条件反射和模式化的学习原理决定发展发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题皮亚杰的认知发展理论 阶段性：强调认知发展的阶段相同路线：发展阶段具有普遍性 强调二者：既强调儿童内在的探索世界的内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰富的环境的支持发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题信息加工理论 连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记忆解决问题技能的数量增加，导致发展相同路线：发展变化对大多数儿童和成人是共同的 天性和教养：强调二者，儿童的成熟和学习机会的多少决定信息加工技能的获得发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题习性学 连续性和阶段性：适应行为类型的数量随年龄增长而增加，同时也强调短暂的敏感期的突然出现，它导致能力和行为的质变相同路线：强调物种的适应行为和敏感期 天性和教养：强调二者，强调具有生物基础的行为方式，但必须有适当的刺激环境来激发之，学习可以促进行为的适应性发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题生态系统论 连续性和阶段性：未说明多种路线：遗传素质与多水平的环境影响导致每个儿童以独特形式发展 天性和教养：强调二者，儿童特征与别人的反应双向地互相影响，环境的层次影响着儿童养育经验发展心理学概论发展心理学的三个基本理论问题维果茨基的社会文化理论 连续性：儿童与成熟的社会成员的相互作用导致思维和行为的按部就班的变化多种路线：儿童的思维和行为是以形形色色的社会文化为中介获得发展的 天性和教养：强调二者，成熟加上同有知识的社会成员的相互作用影响着心理结构的发展和适应文化的技能发展心理学概论3每一种理论都有各自的长处和短处，没有一种理论提供了完整的发展图景。发展心理学概论七、发展心理学研究方法发展心理学概论收集数据的方法ObservationNaturalisticobservation发展心理学概论ObservationControlledobservation(experiments)发展心理学概论自然观察的研究Craig&Pepler(1992)Bullying&victimizationintheplaygroundBullyingoccurredevery7.5min.Averagelength:38sec.Adultsintervenedin3%ofthetime36%involvedobjects,24%raciallymotivated发展心理学概论实验室观察的研究Bandura(1965)ObservationallearningWhetherchildrenwouldimitateaggressivebehaviorsConditionsnoconsequencemodelrewardedmodelpunished发展心理学概论ATypicalMeasureofFriendshipQuality:TheFQQThinkaboutyourrelationshipwith______________________.PleaseanswerallofNotatalltrueAlittletrueSomewhattruePrettytrueReallytrue123451._________andIlivereallyclosetoeachother.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

4._________tellsmeI'mgoodatthings.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

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4._________tellsmeI'mgoodatthings.5.Iftheotherkidsweretalkingbehindmyback,_________wouldalwaysstickupforme.

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