2023北京市教师招聘考试《教育心理学》备考题库

2023北京市教师招聘考试《教育心理学》备

考题库

学校:班级:姓名:考号:

一、单选题（20题）

1.问题解决的第三个阶段（）

A.发现问题B.提出假设C.理解问题D.检验假设

2.创造性思维的核心是（）。

A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维

3.教师常有一种错觉，以为学生必定按他们讲的意义去理解。这属于课

堂交往中的（）

A.课堂语言障碍B.心理障碍C.角色地位障碍D.课堂效果障碍

4.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）。

A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等

5.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）o

A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的

不可控因素

6.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生

的（）。

A.扩散思维B.推测与假设C.好奇心D.独立性

7.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）。

A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通

过学习而形成的

8.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”,

这是学生对（）领导方式的典型反应。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈专断型D.强硬专断型

9.对于学习迁移现象最早的系统解释是（）

A.形式训练说B.概括化理论C.共同要素论D.关系理论

10.教学中采用的各种物质奖励属于下列哪种强化？（）

A.原始强化B.替代强化C.次级强化D.自我强化

H.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上

称为（）o

A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低分现象

12.马斯洛将认知、审美的需要列入下列哪一种需要中？（）

A.生理的需要B.自我实现的需要C.归属于爱的需要D.安全的需要

13.根据维纳的三维成败归因理论，下列属于稳定内在原因的是（）

A.能力B.努力C.任务D.运气

14.学生读自己喜欢的故事，解答自己感兴趣的数学题等表现的都是学习

动机中的（）。

A.附属内驱力B.外部学习动机C.内部学习动机D.自我提高内驱力

15.以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是（）

A.求异思维B.求同思维C.发散思维D.聚合思维

16.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。如果不这样想、不

这样做，他就会（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦虑

17.儿童的判断主要是根据自己认可的内在标准，称为自律道德，这是在

（）

A.8岁前B.10岁前C.10岁后D.15岁后

18.一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这

是受下列哪种因素的干扰（）

A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和消退抑制D.前摄和倒

摄抑制

19.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）。

A.去自我中心B.出现假设演绎推理C.思维不具可逆性D.守恒概念

20.根据布鲁姆的学习评定分类，一般在学期末进行的是（）

A.配置性评定B.形成性评定C.总结性评定D.有效性评定

二、多选题（5题）

21.下列属于正式群体的有（）

A.班级B.小组C.少先队D.小集团E.团员

22.早期的学习迁移理论（）

A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化理论D.关系转换理论E.联结

说

23.下列直观方式中，属于模象直观的有（）

A.图片B.演示实验C.图表D.模型E.教学电影

24.加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把

学习分为八大类，下列属于八类中的是（）

A.连锁学习B.概念学习C.规则与原理学习D.解决问题学习E.习惯的

学习

25.高创造者的个性特征（）

A.喜欢幻想B.具体独立性C.有强烈的好奇心D.有幽默感E.有抱负

三、填空题（8题）

26.习惯上，人们用｛｝、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到

高的几类心理健康问题。

27.某一情境或事件是否成为问题，这与｛｝有关，对缺乏某种知识经验

的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、

有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

28.根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为和o

29.组织策略

30.学生的认知差异主要包括认知方式差异和（）。

31.桑代克提出的学习三大基木规律是、和o

32.桑代克提出的学习三大基本规律是、和

________________________O

33.简述教育心理学的作用。

四、简答题（7题）

34.联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

35.简述原有的认知结构对迁移的作用。

36.简述促进理解的方法。

37.一位初一数学教师在教学中认真负责，讲课较透彻，课后也会细心督

促检查学生们学习，学生也付出较大努力，师生满以为成绩会取得较大

的收获，可实际情况不尽人意，付出与目标之间相去甚远。针对这种

现象，结合相关理论，你认为数学教师该如何改变这种情况？

38.如何运用感知规律提高直观教学效果？

39.试论述认知一发现说的基本观点。

40.简述加涅的指导学习理论。

参考答案

1.B

2.B发散思维是创造性思维的核心，非逻辑思维是创造性思维的重要成

分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。

3.B

4.D生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表

象等。

5.D根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外

部不可控因素归因。

6.A扩散思维是指面对问题沿着多方面思考、产生出多种设想或答案的

思维方式。它又称为发散思维、辐射思维、求异思维或多向思维等。

7.D通常来说，一个人的对人、对己、对事、对物的态度是通过学习而

形成的。

8.B放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，

以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动，对班级的

正常动作起到不利的作用，让学生感到无所适从。

9.A学习迁移现象早已为人们所知。如我国古人就知道学习可以“举一反

三”、“触类旁通”。从心理学观点讲，这些都是学习的迁移现象。但是，

对于学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说。

10.A原始强化是利用原始的强化物（即本身所具有强化作用的刺激，如

饮食等）进行的强化。如教学中采用的各种物质奖励等。

11.C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

12.B

13.A美国心理学家维纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过的事情

的成败归因分为六种原因:能力、努力程度、工作难度、运气、身体状

沉、外界环境（其他）。又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个

维度:稳定性归因和非稳定性归因，内部归因和外部归因、可控制归因

和不可控制归因。能力属于内在因素。

14.C

15.A心理学家吉尔福特最早关注的研究是求异思维。因此，本题选择A

选项。

16.D强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，而且如果他不这

样想、不这样做，他就会感到极端的焦虑和不安。

17.C

18.D前摄抑制是指先前的学习与记忆对后继的学习和记忆的干扰作用，

倒摄抑制是指后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰

作用。这两种抑制现象一般是在学习两种不同的、但又彼此相似的材料

时产生的，但学习一种材料的过程中也会出现这两种抑制现象。如题中

所说，学习一个较长内容的材料，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘

较多，这是因为起首部分没有受到前摄抑制的影响，末尾部分没有受到

倒摄抑制的影响，中间部分则受到了两种抑制的影响和干扰。

19.D

20.C布鲁姆把评定分为三类：配置性评定、形成性评定、总结性评定。

其中，配置性评定是在学期开始时或开始前施行，形成性评定是在教

和学的过程中进行的，总结性评定一般在学期末进行。

21.ABCE

22.ABCD

23.ACDE

24.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的

顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语

连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

25.ABCDE

26.心理困扰

27.个体主观的认知与感受

28.顺向迁移、逆向迁移

29.在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的

知识结构。

30.认知能力差异

31.准备律、练习律、效果律

32.准备律，练习律,效果律

33.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际

应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论

指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

34.【要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度讲，

提高教师素质的心理学途径主要包括：（1）大力培养优良的校风。校风

的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质

的提高。（2）注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三

个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实

际教学过程进行有意识的监控、评价和反馈；三是对自己的教学行为进

行自我调控或校正。（3）将自我教育作为提高教师素质的重点。教师的

自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳。②自我筹划

与自我设计。③自我监控与自我反省。（4）鼓励教师积极参与教育科学

研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高教师的自身素质。

35.原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知

结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是

否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有

的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是

否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知

策略，这也影响着迁移的产生。

36.（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，

提高概括水平。（3）利用变式和比较突出事物的木质特征。变式：就是

变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的木质特征。（4）

通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加

深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓“触类旁通”,

就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

37.1.运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料所谓深度加

工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解

和记忆的方法。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无

意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。（三）进行

组块化编码所谓组块，旨在信息编码过程中，利用存储在长时记忆系

统当中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为

人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（四）适当过度学习所谓过度

学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（五）合理进行复习1.

及时复习2.分散复习和集中复习相结合根据复习在时间上分配的不同,

可将复习分为两种：集中复习和分散复习。集中复习是集中在一个时间

内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要记忆的

内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明，一般情况下，分散复

习效果优于集中复习。3.反复阅读结合尝试背诵研究表明，反复阅读

与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。很显然，

反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。在这个过程中学

习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓

住重点、难点，使复习更有目的。所以，在组织学生复习时，应当指导

学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。2.教学策略转变参

考答案：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包

括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境

的设置以及师生相互作用设计等。改变传统的以教师讲授为主的指导

教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习教学方法。二、以

学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过

自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学

要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提

供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实

践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细

评价的基础上引出结论。（二）情境教学情境教学指在应用知识的具

体情境中进行知识的教学的一种教学策略。（三）合作学习——新课

改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师

主导教学的一种教学策略。（四）非指导性教学非指导性教学由罗杰

斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多

的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。这类教学使学生更

能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。非指

导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。他的特

点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是

给学生安全感。②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非

制导性应答以引导或维持教学。③教学中的学习评价主要是学生的自我

评价。3.运用学习策略案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出

的努力和成绩不成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生

学习策略的培养。在今后的教学工作中应重视学生此方面能力的提升。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制

定有关学习过程的复杂的方案。