学前儿童言语的发展

第二节学前儿童言语的发展

教学内容

言语概述学前儿童言语的发展学前儿童言语能力的评价与培养一、言语的概述

语言和言语概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种社会现象。（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

言语的种类

（一）外部言语

1.口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。

2.书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。（二）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。语言和言语的关系

【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？（一）区别1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理现象，具有个体性和多变性。（二）联系1．言语活动依靠语言来进行。2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程。（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变。（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用。（一）婴儿言语的发生（0～1岁）1．发音的准备婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1～3月）（2）连续重复同一音节阶段（4～8月）（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）二、婴儿语言的发生和发展

（1）简单发音阶段（1～3月）新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。

2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。

（2）连续重复同一音节阶段（4～8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。

（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着儿童学话的萌芽。在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。2．理解语言的准备

（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。

（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？（二）婴儿言语的形成学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：

1．不完整句阶段（1）单词句阶段（1～1.5岁）①单音重叠【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待这一现象？②一词多义【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？

③以词代句【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这一现象？

（2）双词句阶段（1.5～2岁）

1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。

2．完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。（2）词汇量迅速增加到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。三、幼儿言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。（一）学前儿童语言形式的发展1．语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音

1～1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。

3～4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。

儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。

3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。（2）韵母的正确率高于声母。在儿童的发音中，韵母正确率高于声母，韵母中只有“0”和“e”音容易混淆，其原因是部位相同，只是发音方法上有细微差别。儿童对声母的发音正确率较低，主要是没有掌握发音部位和发音方法，如将“g”音发成“d”音,将“zh"“ch"“sh"发成“c”“s”或“j”“q"“x”,将“ing”“ueng”读成“in“"uen”（3）语言的发展受生理因素和语言环境的影响随着幼儿发音器官的完善，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音正确率逐渐提高。同时，幼儿的发音正确率与他们所处的社会环境有关，主要表现在不同方言地区的儿童发音正确率存在差异,同一方言地区,城乡儿童发音正确率也有较大差异。【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错的音？除此之外，湖南省不同地区的幼儿还有哪些难发的音或易发错的音？

（4）语音意识的发生幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。幼儿语音意识形成主要表现：①能够评价别人发音的特点；②能意识并自觉调节自己的发音。

2.词汇的发展（1）词汇数量的增加

学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，4～5岁是儿童词汇量增长的活跃期。幼儿期末，掌握3000-4000个词。儿童的词汇有消极词汇和积极词汇之分。消极词汇是指儿童能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。(2)词类范围的扩大首先，词的类型逐渐增加。幼儿掌握词的类别顺序是先掌握实词,后掌握虚词。实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。掌握实词的顺序是先掌握名词，其次掌握动词和形容词，再次掌握数量词和其他实词;虚词包括介词、连词、助词、叹词等。幼儿堂握虚词时间较晚，且比例也很小，只占词汇量的10%~20%。(3)词义的理解逐渐确切和深化。儿童最初掌握词时，对词的理切有毛、有尾巴的物体当解不够确切，主要表现在两个方面。一是对词义理解的扩张。如有的幼儿将“刚才”一词理解为过去的任何时间，他会说:“我刚才爬了树”,其实是发生在一个星期以前的事了。二是对词义理解的缩小。如有的幼儿认为自己家的“爸爸”才是“爸爸”，随着词汇数量的增加和思维水平的提高,幼儿对词义的理解逐渐确切和深化。

①从混沌一体到逐步分化儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。

3．语法的发展②从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。从简单句到复合句。3岁前儿童，虽然出现了一些复合句，但绝大部分是简单句。2岁时复合句只占所有句子的3.5%，简单句占96.5%。随着年龄的增长，复合句所占的比例逐新增加，但总的来说，简单句所占比例较大。

③从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。

3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。

3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。

到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。

③从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。

3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。

3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。

到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。④句子由短到长。儿童使用句子的长度随年龄增长而增加。据华南师院的研究，3岁儿童主要使用三词句(占21.5%)，3岁半儿童句子长度发展到6~10个词(占21.2%)，4岁儿童使用的句子长度可达11个词以上，此后，句子的长度逐年增加。学前儿童语义的发展

1．对词义的获得（1）词义获得的发展趋势。

①从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。

②从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。

2．对句义的获得儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。

【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。如何看待这一现象？

（2）词序策略儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？

（3）非语言策略幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。

【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。四、口语表达能力的发展

1．交际功能（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言

3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式。到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚的、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。（2）从情境性言语过渡到连贯性言语情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。

连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。

3岁前的儿童只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。

（3）讲述逻辑性逐渐提高幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口表达的逻辑性有所提高。儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。

（4）逐渐掌握言语表达技巧幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。当然，这需要专门的教育。【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。

问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？

在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。

学前儿童的口吃现象常常出现在2～4岁。有几种因素会导致口吃：

①生理原因由于2～4岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。

②心理原因即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。③模仿幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。

除生理原因外，矫正口吃的重要办法是消除紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方法。

【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？

1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”三、活动中幼儿言语的特点分析

（一）自我中心言语

1．什么是自我中心指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现象。

2．自我中心言语是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。自我中心言语是一种非社会性言语，它不考虑听者的需要，可以用来指导行动但并不用来进行交流，有时是为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。儿童的语言约38%是自我中心的。

3．自我中心言语的范畴（1）重复。主要是无意义字词。这种言语发生的原因就在于幼儿为了感到说话的愉快，喜欢说话。（2）独白。幼