《画杨桃》作业设计

同心县第一小学活页教案（课题首页）

课题11画杨桃

课时2课时课型新授课

第一次：2016年4月

第次：年月日

日

麒日期第次：年月日第次：年月日

第次：年月日第次：年月日

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、

靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

豹目标2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都

应该实事求是。

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

粕懦学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

导读法

多媒体课件电子白板

11、画杨桃

叮嘱、审视、半晌、是什么样的就画成什么样这位老师的话

连同我

板书哪

父亲讲的

和颜悦色、教诲实事求是善待他人是那么相似。他们的教使

我一生受用。

附件一：拓展材料（J）附件二：作业设计（V）

imifM附件三：其他参考资料（）附件四：教学反思（V）

第一课时

[]

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看

看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

【设计意图】《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性

化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创

设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的

学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为

新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文

性的统一。

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学

生养成良好的学习习惯。

再现课文情景为领悟道理奠定基础。

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

【信息技术应用】

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、

和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读zhS,不要读成shii；“审”是

翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shdng,不

要读成xifing

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考:“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”

的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流一全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待

进一步读书解决。）

四、学习生字

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔&“晌”

和“响”

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采

作业设计:

一、看拼音写词语。

dingzhuqianpaikaobianzhunqueshenshijiangtai

()()()()()()

shenqingyansubanshanglunliuheyanyuese

()()()()()

shuxljiaoduxiangsijiaohui

()()()()

二、按课文内容填空。

1、父亲对我要求很严，经常我：“你看见一件东西，是什么样的，

就画成,不要,画走了样。”

2、老师地说：”提起杨桃，大家都很,但是，看的

不同，杨桃的样子也就。因此，当我们看见别人把杨桃画

成的时候，不要忙着,要看看人家是从什么角度看的。我

们应该相信自己的，看到什么样的就画成

3、老师的话同父亲讲的是那么o他们的教诲使我一生________0

4、《画杨桃》这篇课文告诉我们，同一个事物从不同的看，会有所

实践活动：

拿个东西从不同角度看看的它们有什么不同。

教学反思：

《画杨桃》的教学反思

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发,

通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作

这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老

老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做

人做事。

本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语,

查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和

颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。

讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；

讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、

指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐

步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有

味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本

的交互达意，达到了“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是

怎么想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中

的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生

换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比,

异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高

度。

通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中

的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感

悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能

力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。

在教学策略上我注重了强调将引导阅读，诱发感悟和指导

学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中

选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理

解更为深刻。

不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂能

力及整合知识结构体系方面的能力仍需不断的提高。

教版小学三年级下册语文《画杨桃》教学设计教案【学习目标】1、认识6个生字，

会写12个生字。正确读写15个词。2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的

那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实

事求是。【重点难点】学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。【教学

准备】1、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。2、生字卡片。【教

学设计】程序教与学意图一、看杨桃1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间

的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看

课文讲了一件什么事？2、板书课题：11画杨桃再现课文情景为领悟道理

奠定基础。二、读课文1、自由读课文。要求：（1）会认6个生字；（2）

会读课文；⑶知道讲了一件什么事。2、认字，同学互查，记分。3、

指名读课文，边听边想：⑴谁读得最棒？⑵课文讲了一件什么事？

我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发

同学们懂得了一个道理。让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识

字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问1、默读边读边思考，划出重点

词句。不懂得地方提出问题来讨论。2、老师观察，了解学生默读的情况：（1）

是否划出重点词句？⑵是否会提问？3、评价提问：看谁会问？问的问题最

有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严

肃？……要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。四、齐探究1、

读第一段，讨论：⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？

理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）

⑵练习朗读：突出"很严'''经常'''是什么样，就画成什么样”这些词。2、

读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点

句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画

画一丝不苟。3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画

是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？……是五角星吧！”不

改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。"……是这个样子吗？……是五角

星吧！"不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度——嘲笑。用嘲笑的态度读

一读同学们的话。为什么嘲笑——不像杨桃。后来同学的态度发生了什么变化？

读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？——不好意思，知道错了。4、老师

的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”

的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师

的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得

很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那

里了。所以神情变得“和颜悦色”。5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老

师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。意思：一、看杨桃的角

度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该实事

求是。想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理

仅仅适用于画画吗？板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做

法与自己不同时，不要急于下结论,要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。