“活”起来、“动”起来

“活”起来、“动”起来

墨盘乡在中小学许义

新课程强调学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转

变，使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是

一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过

程。《品德与社会》这门课程的核心是帮助学生参与社会、学习做人,

是综合性极强的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解

社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。这门课

程的基础是儿童的生活，要追求教育的基础性和有效性。让《品德与

社会》课真正“活”起来、“动”起来，实现《品德与社会》课真正

转型应从以下方面入手。

一、以学生的生活经验为基础，让《品德与社会》课有内容

教师以儿童的社会生活为主线，将行为规范，法制教育，爱国

主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史文化教育等有机的结合

起来，一堂课的教学内容能真正植根于真实的社会生活，真正走进了

学生的特殊的生活世界，只有在学生最熟悉的、最普通的生活情境中

去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题,

以他们自己认可的方式去解决生活中出现的问题，用他们自己的语言

去表达，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，让学生真正

在活动中享受成功，在成功中快乐成长。

1、生活性是本课程的核心理念之一。本课程所要学习的道德规

范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，

也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生

的。因此，《品德与社会》应紧紧根植于生活的土壤，从学生生活中

入手，让课堂教学从课内延伸到课外，关注学生的具体生活和直接经

验，帮助他们体验生活的美好、生活的快乐，并让学生良好的道德品

质在一系列实践中形成并得到提升。

2、《品德与社会》是实践性很强的课程，假如学生在课堂上学

的、说的是一套，却根本不准备在生活中去实行，这样的课堂无疑是

失败的。这种课堂学习不仅不能对学生的生活产生正面的作用，相反

还会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性。实践性就是让学生

体会到了自己的生活、成长与周围人的密切关系，并掌握了与邻里和

睦相处的基本技能。注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生

把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的文明行为习

惯。

3、开放性运用，“大教育”理论指出，学校教育只有和家庭教

育、社会教育紧密结合，形成教育合力，才能使教育作用发挥极致。

由于学科具有“综合性”、“开放性”、“实践性”和“生活性”等特点,

就更需要学科之间的整合，学校与家庭、社会之间的整合。充分利用

同学们身边的事例，让他们去做自己看得见，摸得着的事。也就是说,

让他付出真情之后，马上能感受到同学对自己的感谢，及时品尝奉献

的快做起，从身边力所能及的事做起。利用社会资源开展社会实践活

动，举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育，获得各方支持

与配合。

二、以学生的生活实际为基础，让《品德与社会》课有特点

中国教育科学研究专家孙云晓教授曾说过：学生的学习方式有很

多种，但总体上可以分为两种：接受式学习方式，探究式学习方式。

对于品德与社会这门学科，如若让学生呆在教室死板的接受式学习，

那么学生所经历的书本世界，根本就无法与周围的生活自然地沟通、

衔接起来。《品德与社会》教学无法真正触及学生的真实内心，未能

真正从学生的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必须能触及

学生的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与社会》教学必

须让学生在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，

充分感受学习的乐趣，让品德课真正“活”起来、“动”起来。

1、激发兴趣，体验成功。

兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异

乎寻常的强烈兴趣，因而教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好

奇心、探索精神放在特别重要的地位。创设开放式教学环境，提供一

个轻松的自主学习氛围。如在《当一回消费者》中，通过学生小品表

演的形式来感受和体验购买商品的快乐和技能。然后让学生思考：在

与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到

《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

成功的体验，成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调

动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦

攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验,

在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇

到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决

了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师

表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。

2、优化环境，发散思维。

教学资源环境要多样，在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师

讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行

补充、延伸。如在讲《交通规则要遵守》内容时，让学生利用图书室

的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的

认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受,90%

以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。

创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。在教学实践中，不

以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，

拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气

氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动

求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地

培养学生的创新思维，对某一社会现象、事件的认识和评价，学生只

要言之哟理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。

三、以学生的表现实际为基础，让《品德与社会》课有评价

更新评价观念，打破以往“一测定终身”的观念，把形成性评价、

诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，

既注重共性与结果，又重视个性与过程。

完善评价方式，采用“必答卷+选答卷”的组合评价方式。必答

卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和

基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；选答卷

部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方

式来完成相关任务。另外，对学生的评价不应仅仅是评价学习的结果,

而应是学习过程的评价，不仅仅是对学生学习活动的评价，也是对教

师教学活动的评价，应全面考核学生的学习效果，全面考核学生的知

识、技能、技巧，一般智力和特殊能力。总的说来，要将学习的结果

与学习活动的过程结合起来，既评价学生的现有学习水平，又要评价

学