口腔颌面部感染课件

口腔颌面部感染56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。口腔颌面部感染口腔颌面部感染56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。口腔颌面部感染(oralandmaxillo-facialinfection)感导局各种生物性因子在体内殖及侵致机体产生以防御为主的一系列全身及部组织反应的疾患。各种因素——防御为主的局部反应感染Infection)因素外源性—-致病微生物内源性-菌群失调口腔颌面部感染特点Decptalartery针对当今的青少年，在高中英语教育教学中取得成效，笔者认为主要从以下着手教学：一、把英语融入汉语，培养学生人文精神高中课程新标准在培养学生的人文素质方面作了很大的调整，在前言里提出：“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科学发展对人才的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人，如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系，以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高。所以英语教师可以围绕教材和生活情景两方面来设计教学的内容。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变成学生想说的话。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能够运用英语来解决现实生活问题，即“学会做事”。我们在英语教学中应充分挖掘培养学生人文精神的英语素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。高中英语教师应当认真学习研究《普通高中英语课程标准》，学习新版中学英语教育教学著作，读经典的英语著作和重要的英语期刊。在学习语言的同时了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时进一步理解本民族文化，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，增强爱国主义精神和世界意识，切实转变课程观念、教学观念，积极投身英语课堂教学改革，打造英语魅力课堂，让学生真真切切时代精神。二、教会学生掌握高级词汇的好作法高中英语词汇也是有量的规定性，尤其是高级词汇，始终帮学生赛赛清单。例如：1．occur替换thinkofSuddenlyIhadanideathatsomeonehadbrokenintomyhouse.Anideaoccurredtomethatsomeonehadbrokenintomyhouse.Itoccurredtomethatsomeonehadbrokenintomyhouse.2．devote替换spendHespendsallhissparetimeinreading.→Hedevotesallhissparetimetoreading.3．seek替换want/lookforTheysought(wanted)tohidethemselvesbehindthetrees.4．average替换ordinaryI’manaverage(ordinary)student.5．but替换veryThefilmwesawlastnightwasveryinteresting.Thefilmwesawlastnightwasnothingbutinteresting.Thefilmwesawlastnightwasanythingbutboring.6．seat替换sitOnhiswaytoschool,hefoundanoldladyseated(sitting)bytheroad,lookingworried.7．suppose替换shouldHeissupposedto(should)havedrivenmoreslowly.8．appreciate替换thankThankyouverymuchforyouhelp.Weappreciateyourhelpverymuch./Yourhelpismuchappreciated.9．thecase替换trueIdon’tthinkitisthecase(true).10．on替换assoonasAssoonashearrived,hebeganhisresearch.→Onhisarrival,hebeganhisresearch..以上例句是高中生学习过程中应有之举，是学习的必备环节。三、培养学生掌握高中英语句型的意识我们对英语句型的学习，要知道它是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。以高中英语的定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习，把“Ireadanovelyesterday．”和“ItwasextremelyInteresting．”这两个单句改为“ThenovelIreadyesterdaywasextremelyinteresting．”这就是定语从句的单项练习。再如把“Isawamanthismorning．”和“Themanismyteacher．”改为“ThemanIsawthismorningismyteacher．”；把“Isawafilmlastnight．”和“Thefilmwasveryamusing．”改为“ThefilmIsawlastnightwasveryamusing．”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。总之，以上是笔者教育教学过程中的一点积累，希望同行更要对接新时期新课程要求，我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位，要改变长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒的终极目标。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。“要给学生一滴水,老师要有一碗水”,历来对教师的知识储备都如是说。有的人甚至认为教师是泉水,自来水,只要想要,打开之后就应源源不断,取之不尽,用之不竭,传统的观念认为教师的“水”就应该比学生多。作为担负培养下一代任务的教师来说,知识面要广,知识结构的确要优化,但从现实情况来看,要求所有教师的知识结构都要比学生丰富合理,显然是不可能的。因为人的学习潜能虽说是可以激发的,但智力潜能的开发却是因人而异的。有些学生在其成长初期的智力可能一般,但随着年龄的增长及学习潜能的开发,他们对知识的接受程度与感知力较以前是成倍增长的。而相对于学生而言,教师受教育时间早,阅历比较丰富。在执教初期他们的知识结构一般比学生丰富,但随着社会信息量日益增大及教师本身专业学识的限制,教师如果不改变学习观念,更新知识结构,知识储备也会因此而落后。所以,教师要“及时充电”,提高自身修养。那么,面对崭新的教育形式,对于基础教育阶段的学生来说,教师帮助他们更新学习观念,改变学习方式,培养他们学会学习的能力,“授人以鱼不如授人以渔”才是根本之道。基于此,教师就不应总是课堂的权威者,不能总是居高临下的审视学生,而应该是学生学习的引导者和促进者,是学生学习程序的设计者,是教育教学的研究者。在教学过程中,师生可以分享彼此的意见,交流彼此的感情,求得新的发现,从而达到共识共享,教学相长和共同发展的目的。而这正是新课程改革的精神体现。对英语教师来说,要得到好的教学效果,不能只埋头教英语,应多考虑如何学英语。在教学实践中,第一,要改变传统的师生关系,备课中多为学生学习着想。第二,对学生学习英语的背景进行调查。第三,建立与每个学生定期交谈(包括用英语交谈)的制度。师生之间这种理解情感交际和认知交际技巧可以帮助学生排除英语学习时的思想压力、矛盾或障碍。帮助学生克服进入学习英语“高原区”时想在窘迫中后退的冲动。第四,建立由学生对英语课堂教学评价的制度。第五,重视新生的第一次英语课,教师应以自己的满腔激情,让学生一开始就感到老师是他们可信赖的合作伙伴。第六,通过行之有效的新型教学方法使学生亲身体验到完全放松的、和谐的学习环境。这不仅激励了他们自主、独立地学习英语,而且提供了更多的适应学生个性发展的学习活动的机会。几年来,我能一直坚持以上六条做法,取得较好的教学效果,主要遵循两条原则:信任原则和不过多批评学生的原则。在教学实践中,摆脱在教学中“以教师为中心”的传统观念,把以教师为中心的课堂输入式教学转移到以学生为中心的语言运用技能的学习上来。我的做法是:一是把学习的主动权还给学生。向学生公布全年英语课的教学计划、教学目的及要求,公布参考书目,由学生自行安排准备。二是采用各种课堂教学活动时,我都有意识地走到学生中间,去参与学生的讨论、辩论,与他们共同探讨问题。在新型的课堂教学活动中体现出英语课堂教学最终目的不是教而是学。通过丰富的英语课堂实践活动,首先让学生进一步明确真正掌握英语是靠自己学,而不是靠教师讲解;其次不能迷信教师,不能过分依赖教师。三是合作型教学模式,使课堂教学丰富多彩,具有时代特征。在新生的知识、智能、个性方面客观存在差异的基础上设计、创造了一种平等、活跃、放松的英语课堂教学环境,使学生充分发挥想象力、创造力,积极主动地参与学习。在用英语讨论、辩论、表演和演讲中获得更多的信息,获得研究的能力,拓宽思路。四是课堂演讲。这是高效地培养学生提高实际运用英语能力的课堂教学活动。它打破了传统的、单一的知识型的课堂教学模式。创立了合作的参与型的课堂教学模式。听、说、读、写为一体,使课堂演讲具有创造创造性、实用性和趣味性,对学生有吸引力和感染力。五是培养兴趣。兴趣的创造和发展业已成为我国英语教学的重要方法,也就是让学生学会英语,会学英语,爱学英语。学会:不仅学会英语知识,而更重要的是学会掌握英语语言交际的综合技能。会学:就是教“点金术”。英语教师的一切努力都是为了学生具有主动、自主学习英语的能力,掌握自我获取知识的方法。爱学:就是在学习英语的过程中调动、激发兴趣。在英语课堂教学的过程中把这三方面有机地结合起来,就能切合实际地提高英语的教学质量,而兴趣是整个合作型课堂教学体系的枢纽。六是全程英语教学。就是在英语课堂教学全过程中教师和学生都要讲英语。英语课堂上,教师、学生完全沉浸在持续的英语交流中,非常轻松,无拘无束,在有限的时间内全程英语教学为学生提供了一个最佳的内容丰富的英语学习环境。在全程英语的课堂活动中,学生们可以摆脱以汉语代替英语的恶性循环,体会英语思维的新鲜感。所以,英语教与学是不断发展的互动过程,教师的“教”是为了“不教”,教师的观念必须转变,教师的角色必须转化。要以学生为中心,使学生能够发展和完善自我学习的能力。不断提升学生自我的知识储备,与知识经济时代的要求同步。口腔颌面部感染(oralandmaxillo-facialinfection)感导局各种生物性因子在体内殖及侵致机体产生以防御为主的一系列全身及部组织反应的疾患。各种因素——防御为主的局部反应感染Infection)因素外源性—-致病微生物内源性-菌群失调口腔颌面部感染特点Decptalartery口腔颌面部感染特点有利于感染发生发展的因素口腔、鼻腔、鼻窦与外界相通牙源性感染是独有的感染颜面及颌骨周围潜在筋膜间隙血