儿童诗的单篇任务群教学

［摘要］儿童诗因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感，深受儿童的喜爱，是中低年级语文教学的重要内容。统教语文材编选的儿童诗主要以单篇形式呈现，这给单元整体教学带来一定困难。目前，儿童诗教学存在程序刻板、机械分析、技巧至上等问题，致使学生对儿童诗的学习兴趣不高。语文新课标背景下的儿童诗教学，教师可基于单篇文本设置学习任务群，引导学生进行沉浸式学习。课堂上，教师可通过主题情境化、任务活动化、结果表现化等教学策略，引导学生展开语文实践活动，提升学生的审美情趣和文学品位。［关键词］儿童诗；单篇教学；文学阅读与创意表达；审美创造儿童诗是文学花园中的一朵娇艳小花，深受小学生喜爱。统编语文教材中的儿童诗，因其童真的语言、奇妙的想象、优美的意境与真挚的情感，成了对学生进行文学启蒙、培养审美情趣、提升文化品位的有效资源。作为文学阅读与创意表达的课程内容，如何以学习任务群的形式进行儿童诗教学，是摆在低年级教师面前的一道课题。一、单篇：儿童诗的教材呈现统编语文教材的儿童诗主要分布在“汉语拼音”“识字”“语文园地”和“课文”等四个板块中，前三个板块的儿童诗重在提供拼音识记、字形认识、文化积淀的情境与资料。例如，一年级上册第二单元“汉语拼音”从第4课“dtnl”开始，每课都安排了一首与本课拼音学习有关的儿童诗。朗朗上口、通俗易懂的儿童诗，为枯燥的拼音认读提供了具体语境，实现了从拼音字母向词语、句子学习过渡的目标。“课文”板块的儿童诗，是学生阅读理解的主要文本：《小小的船》表现儿童对美丽夜空的奇特想象与无比向往；《四季》呈现春夏秋冬的季节特征；《影子》描写了倒影这一常见的生活现象；《明天要远足》展现孩子对远足的无限期待和急切心情……尽管儿童诗分布广泛，但呈现方式较为单一，基本是单篇呈现，并无单元组合。有的一个单元只有一首儿童诗，如一年级上册第七单元的《明天要远足》和第八单元《雪地里的小画家》；有的一个单元有两三首儿童诗，如一年级上册第四单元的《小小的船》《江南》《四季》，第六单元的《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》；还有的虽然是单元架构，但几首诗之间并无内在联系，本质上还是单篇课文。教材这样的编排特点决定了一篇一篇地教是最为得当且有效的做法。不过与以往纯单篇教学不同的是，必须把儿童诗单篇教学放到学习任务群理念和框架里去进行考虑。二、无味：儿童诗的教学现状儿童性是儿童诗的最本质特征，表现出活泼生动、想象奇特、童真童趣的特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对第一学段的教学提出明确要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可是，在课堂教学中忽视童趣、童味，把儿童诗当作普通文本来教的情况并不少见。（一）程序刻板不灵动一些教师教学儿童诗，基本上照搬古诗词甚至是阅读课文的教学程序：一读，读准生字，读通诗句；二解，理解诗义，体会诗情；三背，读得正确，背得熟练；四联，联系诗文，拓展阅读。殊不知，儿童诗从形式到内容、语言，都富有变化，妙趣横生。例如，一年级下册第三单元的《怎么都快乐》这首儿童诗，多方位展示学习、运动、游戏等日常生活场景，传达出不管如何都很快乐的内心感受。如此活泼的内容和形式，怎么能用死板套路和固定程序来进行教学呢？（二）机械分析少童趣有的教师教学二年级下册第六单元《要是你在野外迷了路》的第二节时，这样展开：先要求学生理解什么是“稠”，什么叫“稀”；接着，让学生观察图片，找出南方和北方；然后，教师播放课件说明稠的一面是南方，稀的一面是北方的道理；最后，让学生讨论为什么阴雨天需要用树来判别方向。整个教学重在对字词句的理解和分析，对诗中“枝叶稠”“枝叶稀”所呈现的不同画面，不启发学生想象，对“大树也会来帮忙”的热心与能力，也不鼓励学生去体会。这样，学生获得的是冷冰冰的知识，感受不到隐含在文字符号背后的形象、美感和语言魅力。（三）技巧至上缺情味儿童诗的韵律一般都比较欢快，读来朗朗上口，朗读自然成了重要的方法。但有些教师习惯性采用带读、跟读的方式，引导学生机械模仿，或过分强调发音、节奏、停顿等技巧，难以突出儿童诗特有的情意韵味。例如，教学二年级下册第八单元《祖先的摇篮》第一节时，教师强调说：“‘这是多大的摇篮啊是个感叹句，同学们在朗读时要表现出惊奇的感觉，读出对祖先摇篮的赞叹。”如此的朗读指令，对学生读好这句话毫无助力。正确的做法应该是，抓住这节诗的“那原始森林”“那浓绿的树荫/一望无边/遮住了蓝天”等诗句，引导学生结合生活经验，展开想象。有了充分感受和真切体验，学生就能读出儿童诗应有的情感和味道。三、沉浸：儿童诗的教学指向儿童诗的教学应属于文学阅读与创意表达学习任务群。语文新课标这样定义文学阅读与创意表达学习任务群：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”概括成一句话，就是让学生在语文实践活动中感受美、发现美、体验美、表达美。因此，沉浸式、体验式阅读，成了儿童诗的教学形式。比如，教学二年级下册《祖先的摇篮》一诗，教师这样引导学生展开实践活动。（一）主题情境化，营造诗境文学阅读与创意表达学习活动必须借助具体的主题情境来展开。而主题情境的创设要与单元重点、文本主题、语言内容、学生心理相契合。“根据课文内容展开想象”是本单元教学重点，强调了想象阅读的重要意义；本课课后练习“读好问句”“仿照第2小节或第3小节说一说”“注意加点的词”，表明问句、动词是本文重点学习的内容；而“人类起源”的文本主题，则能诱发学生隐藏在心底深处的探究兴趣：人类的祖先从哪里来？又生活在何处？是怎么生活的？《祖先的摇篮》一诗以极为奇妙的想象，用儿童的眼光，带着学生去推想那古老的森林、回想那古朴的生活、遐想那遥远的美好。整首诗由爷爷的话“那原始森林是我们祖先的摇篮”引发猜想；中间两节，生动描绘了“摘野果”“掏鹊蛋”等生活场景；最后，回到现实，对祖先的摇篮发出深深的慨叹，与开头照应。全诗极具画面感和想象力，语言生动活泼，情趣跃然纸上，为学生的表达提供了语言范例。基于此，我们创设以“畅想祖先摇篮，趣谈祖先生活”为主题的任务情境，除了生字词的认读和书写等基础知识，还设置了三个任务：一是趣想摇篮，读好问句，体会美；二是趣过生活，品读动词，体验美；三是趣做拓展，仿写诗句，表达美。这样，将“趣”贯穿整个学习过程，让学生在想象构建的真实场景中，感受祖先摇篮的苍茫与神秘，体验祖先生活的多彩与美好，产生对诗歌的兴趣，形成审美意趣，展开想象表达。（二）任务活动化，浸润诗意文学阅读与创意表达学习任务群强调要通过感受、体验、欣赏、评价、表达等多种方式学习语言文字作品。这些行为动词共同指向言语学习的活动，强调学习任务的完成必须通过学生的言语活动来进行。教学本首诗时，教师可以结合儿童诗特点，将学习任务设计成学生喜闻乐见的读、想、品等学习活动，激发学生学习儿童诗的兴趣，使学生产生诗性思维，提升审美品质。如任务二“趣过生活，品读动词，体验美”，我们设计以下几项活动。活动1：说动词，感知趣。学生先阅读第二、第三节诗歌，一边读一边圈画出人类的祖先在森林里做过的事，如摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、采蔷薇、捉红蜻蜓等；再自由选择一两个动词，用自己喜欢的方式，如讲述、演示等不同方法说说这些动词的意思，理解用词的准确与生动，初步了解祖先跟小孩一样，做的事有趣又好玩，生活简单但快乐，感知祖先生活的情境，形成对祖先生活的整体印象。活动2：想画面，感受趣。在苍苍茫茫的原始森林里，祖先是怎么做这些事情的呢？学生读诗句，展开想象。有的从“可曾在这些大树上/摘野果”中想到祖先们如何小心翼翼地爬上枝丫，摘野果、吃野果的心情；有的从“可曾在那片草地上/和野兔赛跑”中想象一群人追逐野兔，却空手而返的有趣画面……丰富的想象让学生走进了文字，走进了祖先的生活；同时，也让学生感受到祖先生活的自由自在、无拘无束，以及诗歌表达出的趣味性。在此基础上再来读，学生更能读出自己的体会，读出自己的情感。活动3：比写法，感悟趣。首先，教师要求学生把两节诗中的问号改为句号，比较两者的不同。这样，学生就能知道，摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑等祖先做的事情，并不是亲眼所见，而是作者结合现实生活做出的想象。一个个想象就是一幅幅图画，展现了祖先多姿又多彩、神秘且惬意的日常生活，令人无限神往；一个个问号就像一个个空白，引人遐想，引发探究的欲望。其次，让学生把两节诗中祖先所做的事情进行调换对比。这样，学生又会发现，祖先很会生活，他们不仅摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑，填饱肚子，而且逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓，愉悦生活，那日子过得有滋有味，让人不禁感叹：生活真美好！（三）结果表现化，享受诗趣表现性评价是判断学习任务是否完成的直观、具体的方式。“表现”，就是学业表现，即学生在语文学习过程中的课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据。教学这首诗，教师要设计多元化的表现性评价活动，通过丰富多样、富有童趣的表现性任务的形式，让学生进行自评、互评，享受语文课堂学习的快乐。如任务三“趣做拓展，仿写诗句，表达美”，我们设计这样的表现性评价活动。活动1：读。朗读既是语文学习的途径，也是学习成果的体现。诗歌在遣词造句、节奏旋律等方面的显著特征，决定它适合采取多种方式的读来展开学习。《祖先的摇篮》运用了“摘”“掏”“逗”“采”等动词，以及“可曾在……”“也在这里……”等疑问句，尽显儿童的天真好奇和富于想象的个性，使得诗歌富有强烈的节奏。教师可采取个人读、接力读、小组读的不同方式，让学生在音乐声中读出节奏、读出旋律、读出情趣、读出美感，展示自己的阅读感受和体验。活动2：画。大量动词和短语的使用，赋予诗歌极强的动态感和画面感。祖先的不同生活，呈现出丰富多彩的画面，再加上“摇篮”的形象比喻，为我们展现出一幅色彩明丽、树木郁葱、动物可爱的森林家园和美丽画卷，这给学生提供了无限想象的空间。课堂上，让学生在理解的基础上，选择自己喜欢的一两句诗，配上插图，制作成图文并茂的精美卡片或书签，与同学、家人分享，能使学生从中获得创作的乐趣和成功的喜悦。活动3：演。理解诗句时，要求学生抓住动词进行动作演示，模拟动物的声音，进而走