情境任务视域下的语用教学设计策略

［摘要］语文新课标强调要创设真实的任务情境，引导学生开展语文实践活动，发展学生的语文核心素养。在教学中，教师要通过设计贴合单元主题的情境活动、整合资源设计阅读探究任务、搭建语用发展的任务支架、组织开展表达实践活动等策略，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生深入文本展开阅读探究活动，理解文本的丰富内涵，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，掌握语文学习的内在规律。［关键词］学习情境；任务群教学；语用素养；设计策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，将任务和情境进行融合，设计指向语文核心素养的课堂教学活动，是语文课堂教学的出发点和归宿。一、设计贴合单元主题的情境活动创设真实生活情境进行语文实践活动，让学生在活动中学语文、用语文，能有效发展他们的语言运用能力。教学中，教师要有大单元教学意识，基于大单元教学视角、任务群教学视角、文本体裁教学视角设计情境化的实践活动。（一）基于大单元教学视角统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元，这为开展大单元教学提供了便利条件。设计与单元人文主题、语文要素相一致的教學情境任务，能让学生进入真实的生活情境、学习情境和任务情境中，在沉浸式阅读和表达中获得阅读能力与表达能力的提升。例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元时，教师结合单元导读和编者提供的鲁迅资料，要求学生通览本单元的四篇文章，并布置“致敬先生”的情境任务：“1936年10月19日，鲁迅先生离我们而去。在今年10月19日鲁迅先生逝世纪念日到来之际，学校电视台准备根据他的作品《少年闰土》展开播报活动，以向先生致敬。现向全校师生征集电影剧本。喜欢文学的你，快来参与吧！”这样，引导学生进行思考、讨论、交流：“要想写好这一电影剧本，我们需要从哪些方面进行准备？”最后，学生形成策略：从聚焦人物、选择典型场景、讲述动人事件等方面选取镜头，创作剧本。（二）基于任务群教学视角王荣生教授指出：“相比之下，由‘基本问题通向‘大概念深度‘理解的单元设计，更适宜语文学科。”根据学习任务群的视角设计情境任务，能让学生在真实的任务驱动下展开深度阅读和探究，获得语文学习能力的发展。例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《蟋蟀的住宅》时，教师根据语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群的教学要求——“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，设计如下语文实践活动：一是读题比较，体会拟人化的表达方式；二是在阅读中找到相关证据，说明蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”的原因；三整合信息，练写好书推介卡，向读者推荐《昆虫记》。如此，让学生置身于生活化情境中，深入阅读、提取、整合、运用信息，进行清楚、得体的表达实践活动，提高了学生运用语言有效传递信息的能力，促进学生进行整本书阅读。（三）基于文体教学视角统编语文教材选编的每篇课文都有自己的体裁特点。教学时，设计与之相契合的教学情境任务，能确保学生的阅读能力得到提高。这样，学生就能学会用童话的方式读童话，用寓言的方式读寓言，用散文的方式读散文，用小说的方式读小说，掌握阅读各种文章的有效策略。例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元。在教学其中的《草船借箭》一文时，特级教师吴建英根据小说的特点，引导学生围绕人物塑造的方法展开阅读探究，理解作者塑造人物形象的方式。这样，基于文本的体裁特点设计阅读活动，让语文课堂丰富多彩，促进学生掌握阅读策略。二、整合资源设计阅读探究任务所谓情境任务，就是将情境和任务融合为一体，让学生在真实生活情境或者拟真的情境中整合信息，感受、体验文本的思想情感，表达自己的观点、看法，从而获得语文实践能力的提升。为此，教师要积极整合学习内容、情境、方法、资源等，构建语文学习任务群，让学生在真实的情境任务驱动下发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语用能力、思维能力、审美能力、创造能力的发展。仍以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例进行说明。教学中，笔者设计以下具体情境任务来推动学生的阅读、探究活动，发展他们提取、整合信息的能力和表达能力。任务一：体会拟人化表达。通过阅读课文，你发现作者对“蟋蟀的家”有很多种称呼。明明是一个洞穴，昆虫学家法布尔为什么却将它说成是“住宅”呢？任务二：宁宁告诉阳阳：“法布尔是法国昆虫学家、科普作家、文学家，他写的《昆虫记》可有意思了！”阳阳却不以为然：“我最怕读科学类的作品了，那些文字一点意思都没有。”你能以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例说服阳阳，让他爱上《昆虫记》，并愉快认真地读这本书吗？任务三：讨论、交流，形成说服的策略。任务四：获取课文信息并整合，梳理课文表达的特点，感受法布尔细致观察、连续观察的科学探索精神。任务五：进行说服对话情景模拟。任务六：课后表达实践。（1）继续以《蟋蟀住宅》为例，写一篇好书推介，向更多的人推荐《昆虫记》；（2）继续阅读蟋蟀建造住宅的部分，感受法布尔细致的观察和生动的描写，思考还有哪些能说服阳阳的理由。教学中，教师还可以适时融入生命教育和家国情怀教育。如在引导学生通过阅读课题、语段，发现本课拟人化语言的生动、活泼特点后，教师引入法布尔的话语：“哦，我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴，我才感到生命的活力。而生命是我们这片土地上的灵魂，一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！”在学生感受到蟋蟀对自己住宅的建设精益求精后，教师适时链接有关“家”的名言，如“舒适的家是心灵的港湾”“家是一种让人觉得安心的存在”“家是世界上最好的地方，永远都无可比拟”等，以培养学生的家国情怀，实现立德树人的教学目标。三、搭建学生语用发展的任务支架学生置身在真实的生活情境中，围绕某一问题进行“理解—迁移—应用”的语言实践时，教师要搭建通向大概念、真认知、强能力的任务支架，助力学生在“提出看法—應用体验—自我反思”中进行深度学习、有效的学习。如在上文提到的完成“致敬先生”的电影剧本设计时，教师为学生搭建以下阅读探究支架。1.感知鲁迅形象。先阅读单元导读中臧克家的诗，再读读作家名片，链接鲁迅名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，走近鲁迅，感受他革命家、文学家的形象。2.体悟语言特点。发现课文在遣词造句上与现在语言表达的不同，链接相关材料，明白运用原著语言更能体现年代特征和经典文化的色彩。3.梳理课文内容。默读《少年闰土》一文，思考：课文写了“我”和闰土的哪些事情，并以“初识、相处、分别”为轴，绘制雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿等新鲜事的课文思维导图。4.聚焦典型画面。阅读比较：文中有两处写了“瓜地刺猹”，先快速找一找，再对比读一读，它们给你的感受有什么不一样？这样，学生在阅读《少年闰土》时，能开展有目的的阅读，习得选择典型事例、塑造典型环境、构思完整情节来刻画人物形象的方法，有效落实“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一单元的写作要素，促进学生语用能力的提升。四、进行真实情境下交流表达实践语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群的教学提出明确的要求：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”在学生深入文本进行学习探究后，教师要积极创设语言运用的具体情境，围绕各学段的重点主题设计学习任务，通过朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等形式，引导学生展开语文实践活动，增强学生语言表达的准确性、规范性。例如，在教学《蟋蟀的住宅》一文的过程中，笔者让学生以劝说的方式，在拟真的情境中运用课文信息进行语言运用实践，以发展学生的语用能力。笔者虚拟了阳阳这一形象，要求学生进行劝说。首先，结合课后练习第三题麦加文的《昆虫》中的一段文字，引导学生说说自己的阅读感受；接着，让学生结合《蟋蟀的住宅》一课的拟人化表达、饱含深情的文字、细致的观察、连续的观察、对比介绍等写法上的特点，说说这样表达的好处；最后，要求学生将麦加文的《昆虫》与课文进行对比，向阳阳说明《昆虫记》值得读的原因，劝说阳阳阅读这本书。在表达支架的帮助下，学生结合课文内容，这样展开劝说。①阳阳，法布尔的《昆虫记》中介绍的动物可有意思了！他可不是像麦加文那样严肃地介绍这些动物，而是通过拟人化的写法，将自己细致观察、连续观察到的动物特点，生动、有趣地写出来，也表达了他对动物的喜爱！如在介绍蟋蟀时，法布尔把它的洞穴亲切地称为“住宅”。在法布尔的眼里，这是“伟大的工程”。在介绍蟋蟀住宅的样子时，他没有直接说“蟋蟀在向阳的堤岸上打洞，长约九寸，宽约半寸”，而是用“慎重地选择”“朝着阳光”“顺着地势”“半掩”“微斜”“九寸”“一指宽”等具体的语言来表现，并用“它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室”“伟大的工程”等语言来抒发对蟋蟀的喜爱和赞美之情。在这本书中，像这样的语言还有很多，我相信，你读了肯定不会失望！②阳阳，翻开《昆虫记》，你会发现法布尔的观察非常细致，他用生动的语言描述出多姿多彩的昆虫世界。比如，书中介绍蟋蟀建造自己的住宅时，用“前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块”“后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开”这些细致、生动的描写来表达，让我们仿佛看到了一个勤劳、智慧的建筑师。像这样有趣的文字，在《昆虫记》这本书中随处可见。读《昆虫记》，会把你带进一个神秘而有趣的昆虫世界！我真心地向你推荐这本世界名著。再如，教学《少年闰土》的最后，为让学生进一步感受鲁迅笔下闰土的形象，笔者先模仿课文开头“瓜地刺猹”的描写，改写“雪地捕鸟”的画面，给学生提供示范（具体如下）；再要求学生将“海边拾贝”“看跳鱼儿”进行改写。雪地捕鸟大雪过后，沙地上铺上了厚厚的雪，到处白茫茫的。其间有一个十一二岁的少年，头戴毡帽，项戴银圈，手攥长绳，蹲着身子，目视前方。不远处，有一块雪地被扫开，露出金黄的沙地，上面用短棒支起一个大竹匾，撒着一些秕谷。不一会儿，有觅不到食的鸟雀，禁不住谷物的诱惑，东张西望地走到大竹匾下，警觉地啄食下面的秕谷。当它们不知不觉走到大竹匾下面时，那少年远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了！在文本语言和教师下水文的启发下，学生兴致盎然地对“海边拾贝”“看跳鱼儿”这两个画面进行想象，采用环境烘托、慢镜头呈现等方法进行描述。①炎炎夏日，湛蓝的天空中挂着一轮烈日，下面是海边的沙地。沙地上，五色的贝壳遍地都是。一个十一二岁的少年，头戴草帽，身穿红色背心，项戴银圈，正弯着腰，满脸兴奋地捡着红的绿的贝壳。在他身边