表里的生物教学反思

———表里的生物教学反思表里的生物教学反思1《表里的生物》是部编版六年级下册第五单元第16课。本文写了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲能发出声音的表极为好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父亲说的表里有个小蝎子的话，见人就说父亲的表里有个小蝎子的事。字里行间透露着“我”的天真可爱，童真童趣。在这一课的教学中，我是这样进行教学设计的：第一课时一、钟表导入二、认识三、积累字词四、整体感知1、说一说，课文讲述了一件什么事？2、按照“猜想——证实——结果”将课文分为两部分。反思这节课，有诸多不当之处。1、教学内容设置不合理。第一课时设计内容较少，致使课堂上穿插部分第二课时内容。2、导入不恰当。以钟表图形导入，时间长且与课文主题关系不大，不如直接导入，简洁明了。3、概括课文内容时，没有给学生提供支架。比如，可以让学生借助一些表示时间的词语概括课文内容，也可以采用填空的方式让学生把握课文内容。在学生交流后，可以让学生再次齐读课文内容，使全体同学参与课堂。4、课堂上没有关注全体同学。课堂上预习较好的同学和思维灵活的同学举手较快，课堂上没有给其他学生预留充足的思考时间，致使课堂上部分同学只处于听的状态。没有很好参与课堂。第二课时一、复习导入1、课文分为哪两个部分？二、学习“猜想”部分1、我的猜想是什么？（预设：父亲的表里有活的生物。）2、我为什么会有此猜想？（预设：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。父亲的表里有声音。）3、我是怎样得出“凡能发出声音的，都是活的生物”这一观点的？（预设：早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人……）4、从中可以看出我是一个怎样的孩子？5、“我”对表的好奇心是怎样产生的？（预设：父亲的表会发出声音，父亲不许我动表）三、学习“证实”部分1、父亲的.哪一句话证实了我的猜想？（预设：这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。）2、父亲为什么要这么说？3、猜想得到证实后，我是什么反应？从中体现出我怎样的心情？（预设：愉快，弄清缘由之后的满足感。）四、学习“结果”部分1、我的猜想被证实后，我见人就说：父亲有个小蝎子在表里。为什么后来不说了？2、你有过类似的经历吗？五、品味语言1、至此，你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？（预设：天真可爱）2、文中体会“我”天真可爱的句子有很多：出示课后习题二中的句子。体会“我”的天真可爱，童真童趣。3、找出相关语句，读一读。六、课堂小结第二课时教学主要问题在于课中没有主问题引领，整节课显得没有重点。课堂设置问题较多，显得细碎，毫无节奏感。同时课堂上没有给学生充分的时间自读课文，课文语言和人物心理把握较浅。表里的生物教学反思2《表里的生物》一文，叙述了小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，他认为里面也是一定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他充满好奇的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。天真无邪，情趣盎然。这是真实的生活。谁还没有这般可笑的经历呢？学生的话语交流很容易打开。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈一样，所以教师授课时尽量营造这种亲切的`氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。这篇略读课文，表现了“我”强烈的好奇心和渴求知识，善于观察思考，富有探索精神的品质。在教学中，老师引导学生通过提问和学生自主合作交流，了解课文大意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采用放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。表里的生物教学反思3《表里的生物》一文，是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。文章语言平实易懂，透露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。文章主要讲了小时候“我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。通过这个故事表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善于观察、爱思考的孩子。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，也是创造性人才的'重要特征。本课教学我还把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。表里的生物教学反思4《表里的生物》是一篇记叙文，叙述了小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。本节课，让学生在自主阅读中培养阅读能力。环节一要求学生默读课文，说出文章大意。由于本文不是典型的记叙文结构，虽然我提示了要找到人物和事件的起因、经过、结果，但是还有很多学生概括不出来。一个学生概括的很详细，很明显没有掌握住概括大意的要领。说明学生的阅读理解力不好。理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。要点有二：真正的理解是特定语境中的理解和理清思路。比如本文出现这样一句话：这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。联系上文，这句话的意思是长大后知道了怀表的运行原理，不再说里面有一只小蝎子了。学生不理解这句话的真实含义，就不能在概括大意时说出结果。在这个环节中，学生说不出文章大意，我就引导让找出文章表示时间的词语，从而帮助理清的写作思路。但是大部分学生划出的是第一自然段中描述的与不同生物相关的时间“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。应该划出的是在不同成长阶段的时间“小时候、一天、过了许多天、此后、后来”这些词却没有被学生找到。这显示出学生的`阅读理解力有待提高。因此，我重新回归原问题，启发学生文章写的是成长中的一件事，显示文章脉络的时间词一定是与的成长有关，而不是在成长中的某一个时间点提及的时间词。当讲透了这一点，学生通过关键词语理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到这样类似的文章，学生就能通过找时间词来理解大意。当解决了这个难题后，整节课就进展得很顺利了。这节课给我的启发就是，要想通过自主阅读提高学生的阅读能力，老师需要找到学生在阅读中的症结所在，而不是给学生现成的答案。只有真正经历过阅读体验，阅读能力才能逐渐提高。表里的生物教学反思5《表里的生物》是六下第五单元的精读课文，也是整个小学阶段的最后一篇精读课文，编者的用意可能在于培养孩子们的“科学精神”，并能一直保有爱思考的习惯，对身边事物和现象多一些关注、好奇。这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，富有童真童趣，让人忍俊不禁的同时，又对“我”的推理精神十分欣赏。一个对世界充满好奇心的小孩子，用有限的经验对陌生的事物做出自己判断，从大人的“解释”里为自己的判断寻找更“确切”的依据，从而笃定了自己的“认识”——尽管那是儿时的臆断。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，即通过具体的事例来支撑观点，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。这篇散文如何落实单元的语文要素“体会文章是如何用具体事例说明观点的”呢？如何准确地理解课后思考题中隐含的课文学习目标？可以从课后的思考题入手，寻找隐含着的学习目标。从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式。而课时设计时，第一课时重在感知童年趣事的内容，并对文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎样的孩子。第二课时，则运用演绎推理，由“我”是怎样的孩子的结果，寻找具体的论据，在品词析句和朗读指导中，逐步体会人物形象，得以证实。由此引发读者的思考并联系生活实际替换课题，引申拓展到回忆自己儿时的趣事，升华对“爱思考、好奇心”的理解。第二课时的实际教学中，主要设计了三大板块：板块一：复习回顾，体会“我是怎样的孩子”。此板块着力为学生思考奠基铺路，从问题入手，反向求证。在引导学生验证观点的过程中，习得“抓关键词”和“前后内容相关联”的阅读能力，由浅入深，环环相扣，巧妙利用课后习题逐步深入，有效总结了学法，为后续学习搭建支架，效果明显。版块二：借助学法，证实“自己的观点”。扶放结合，学法迁移。在领会上一环节阅读方法的基础上，放手去学，圈画批注，自主思考，积极汇报，思维碰撞。从课堂的交流和思考深度来看，基本达到了预期的目标。部分同学能牢牢抓住“爱思考、好奇心”这一观点侃侃而谈，有理有据，学会了抓住关键词、联系上下文，整体关照，想法独特，有自己的独立思辨能力。板块三：拓展语用，联系生活说趣事。“想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、经历，大家小时候是什么样子的呢？通过具体事例来说一说！”这个板块，学生兴趣浓厚，问题一提出，即刻引起大家的“共鸣”。在这一背景下，不但能够帮助我们体会文章的表层故事，而且能真正读懂文章、读懂冯至，走进了语言文字里去。在自由说的环节，大家还用上心理描写、语言描写等丰富的表达形式，说得有趣，说得入理，说得细腻。高段阅读教学，尤其是六年级的阅读教学不仅要学生积累单篇课文内容和阅读指导，更应着眼单元一体化，授人以渔，教给学生通过独立思考，整体关联，习得语言秘妙，获取的写作方法：一、读评结合，相得益彰。“同学们，课文中描写的‘我’的经历，你有同感吗？你觉得是怎样的孩子？哪些地方让你有这样的感觉？把它画出来，读给大家听，说说自己的体会。”大家交流比较顺畅、自由，体会了抓住人物的语言、心理活动，生动地描述了一个喜欢观察、喜欢思考、乐于探究的'孩子形象。同学们读得生动、有趣，在朗读和点评之中体会到难忘的童真童趣。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是《语文课程标准》对语文阅读教学提出的新要求。教学中，在理解的同时进行朗读指导，把自己的体会通过朗读表达出来。同时，引导学生进行点评，在点评中加深理解。学生在教师的引导下，朗读引起自己共鸣的语句，在读中流露出自己的感情，这样的体会更真挚、更深切。如果教师又同时引导其他学生说出自己的听后感受，对朗读的同学作出评价，那么学生在评价的过程中，再一次内化了自己的理解；朗读的同学在伙伴的点评中感受到了鼓励与肯定。读与评相得益彰，既正确理解了课文，又激发了学生学习的兴趣，增强了学习的积极性，更培养了学生的理性思维。如此，课堂更为和美。二、单元关照，有效融合。统编版教材单元“语文要素”的设定一般比较笼统，教学中往往会遇到不好精准实施，这时就要想办法在单元教学的序列中循序渐进，依次实现。如，六下第五单元就是以思想内容或题材为单元的教材体系，往往让教师在具体的教学过程中忽视文本本身而注重思想、情感等主题方面内容，以体现整体教学。因此精准聚焦，“应文而教”，让学生习得语文能力显得尤为必要。无论单元中的议论文体还是散文文体，首先聚焦文体本身，了解其文体特征，以“语文”的方式挖掘文中的语文因素，体会“人们不同的思考和探索”，使得教学中文道统一。所以，单元教学中，首