《我与地坛》阅读理解教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》阅读理解教学设计2023—2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为《我与地坛》的阅读理解。文章选自2023—2024学年统编版高中语文必修上册第五单元，该单元主题为“生命的思考”。《我与地坛》是史铁生的散文代表作之一，以深情的笔触描绘了作者与地坛之间的深厚感情，展现了作者对生命、人生、自然的深刻思考。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过散文这一文学体裁，对散文的特点和阅读方法有一定的了解。同时，学生在学习过程中也对生命、自然等主题有了一定的思考。在此基础上，通过学习《我与地坛》，学生可以进一步加深对散文的阅读理解，提高对生命、人生等主题的思考深度。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要围绕文学审美、文化理解与创新思维展开。

1.文学审美：通过阅读《我与地坛》，培养学生对散文文学形式的审美感知，使学生能够体会作者的情感表达，理解文章的意境和美感，提升文学鉴赏能力。

2.文化理解：通过分析文章中的生命主题，引导学生深入思考人与自然、人与生命的关系，培养学生对中华优秀传统文化的理解，提高学生的人文素养。

3.创新思维：在阅读与讨论过程中，鼓励学生提出自己的见解和思考，引导学生从不同角度审视问题，激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维能力。学情分析考虑到本节课的内容为《我与地坛》的阅读理解，我们主要针对的是高中一年级的学生。在这个阶段，学生已经对散文这一文学体裁有了初步的了解，对散文的特点和阅读方法有一定的掌握。同时，他们对生命、自然等主题也有了一定的思考和认识。

1.知识与能力层次：大部分学生能够理解并分析散文的基本构成要素，如情节、人物、环境等。他们能够运用所学的阅读方法，如速读、精读、批注等，来理解文章的主要内容和作者的观点。然而，对于更深层次的文本解读和文学鉴赏，部分学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，我们需要关注这部分学生的学习需求，通过引导和激励，提高他们的阅读理解能力。

2.素质与行为习惯：学生在学习过程中，他们的思维方式、学习态度和行为习惯将对课程学习产生重要影响。大部分学生对文学课程充满兴趣，积极参与课堂讨论，表现出良好的学习态度。然而，也有一部分学生可能对文学阅读持有抵触情绪，缺乏阅读的兴趣和耐心。对于这部分学生，我们需要通过激发他们的学习兴趣，改变他们的学习态度，帮助他们建立良好的学习习惯。

3.影响因素：在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和困难。同时，我们还需要关注学生的学习环境，如家庭、同伴等，了解这些因素对学生学习的影响。此外，我们还需要关注学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学资源1.软硬件资源：教室、投影仪、计算机、白板、课本《我与地坛》和相关参考书籍。

2.课程平台：学校提供的在线学习平台，用于发布教学材料、作业和进行交流。

3.信息化资源：教学PPT、多媒体视频、音频材料、在线文章和讨论区。

4.教学手段：讲解、提问、小组讨论、角色扮演、写作练习、互评和反馈。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《我与地坛》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对某个地方有着特别情感的经历？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《我与地坛》中的深厚感情。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解散文的基本概念。散文是一种以叙述为主，注重抒发作者情感的文学体裁。它能够帮助我们更好地理解作者的思想和情感。

2.案例分析：接下来，我们来看史铁生的散文《我与地坛》。这个案例展示了散文在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解作者与地坛之间的深厚感情。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的情感表达和意境描绘这两个重点。对于如何理解作者情感的部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与散文情感表达相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的情感表达实验。这个操作将演示散文中情感表达的基本原理。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“散文在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了散文的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对散文情感表达的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

a.与《我与地坛》相关的其他作品：史铁生的其他散文作品，如《命若琴弦》、《膝关节复活》等，以便学生更全面地了解作者的创作风格和思想深度。

b.生命主题的文学作品：其他关于生命、自然、人生等主题的文学作品，如鲁迅的《纪念刘和珍君》、冰心的《小桔灯》等，以拓宽学生的阅读视野。

c.散文阅读与写作指导书籍：推荐一些关于散文阅读与写作的指导书籍，如《散文写作教程》、《散文阅读与鉴赏》等，以提高学生的散文鉴赏能力和写作水平。

d.网络资源：中国作家网、散文在线等网站，提供丰富的散文作品和相关信息，便于学生进行自主学习和交流。

2.拓展建议：

a.自主阅读：建议学生在课后自主阅读史铁生的其他散文作品，结合本节课所学内容，深入理解作者的思想情感。

b.对比分析：让学生选取一篇与其他主题相关的散文，进行对比分析，探讨不同作者在面对不同主题时，写作风格和情感表达的差异。

c.写作练习：结合本节课所学，鼓励学生进行散文写作练习，可以选择身边熟悉的事物或场景，运用细腻的描绘和丰富的情感，创作一篇具有个人特色的散文。

d.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己在阅读拓展资源时的感悟和收获，互相启发，共同提高。

e.作品推荐：鼓励学生在小组或班级范围内推荐自己喜欢的散文作品，并简要说明推荐理由，促进学生之间的交流和分享。

f.文学活动：参加学校或社区组织的文学活动，如散文朗诵、写作比赛等，提升学生的文学素养和实践能力。

g.长期跟进：教师应长期关注学生在散文阅读与写作方面的进步，及时给予指导和反馈，帮助学生不断提高。课后作业课后作业是对课堂学习内容的巩固和延伸，下面提供几个与《我与地坛》相关的课后作业题型及其答案：

1.论述题：请结合《我与地坛》的内容，谈谈你对史铁生散文风格的理解。（答案需要学生自己总结，锻炼他们的归纳能力）

2.解析题：文章中作者提到“我常想，是不是每一棵草都有它的根呢？”请解析这句话的含义及其在文中的作用。（答案需要学生自己分析，锻炼他们的理解能力）

3.比较题：请比较《我与地坛》和另一篇散文在表达情感上的异同。（答案需要学生自己思考，锻炼他们的批判性思维能力）

4.创作题：请以“我与某个地方”为题，写一篇类似的散文，表达你对那个地方的情感。（答案需要学生自己创作，锻炼他们的写作能力）

5.延伸题：请查阅相关资料，了解史铁生的生平及其创作背景，对你之前的论述进行补充。（答案需要学生自己研究，锻炼他们的研究能力）

这些课后作业题型都旨在引导学生深入理解课文内容，提高他们的文学鉴赏能力和写作能力，同时也培养他们的研究能力和批判性思维能力。内容逻辑关系①《我与地坛》的结构分析：文章可以分为三个部分，第一部分（第1-3段）主要交代作者与地坛的关系，第二部分（第4-14段）详细描述作者在地坛的所见所感，第三部分（第15-17段）抒发作者对生命和人生的感悟。板书设计时，可以用简洁的线条和关键词突出文章的结构，帮助学生把握文章的脉络。

②文章的主题思想：通过地坛这一载体，作者表达了对生命、人生、自然的深刻思考。例如，“我常想，是不是每一棵草都有它的根呢？”这句话揭示了生命的探寻。板书设计时，可以用中心主题词“生命思考”来连接各个部分，让学生一目了然地看出文章的主题。

③情感变化的描绘：作者的情感从孤独、迷茫逐渐转变为释然、坦然。例如，“我现在已经不再固执地要求什么，只是静静地等待，等待着生命带给我的一切。”板书设计时，可以用箭头和情感词汇来表现情感的变化，如“孤独→迷茫→释然→坦然”，帮助学生理解和感受作者的情感变化。反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用翻转课堂模式：将课堂的主动权交给学生，鼓励他们在课前通过阅读和思考，为课堂讨论做好准备。

2.引入文学创作元素：在课堂教学中，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生深入体验文本情感，激发创作灵感。

3.利用多媒体资源：结合视频、音频等多媒体资源，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不够：课堂讨论时，部分学生积极性不高，参与度不够，需要进一步激发学生的学习热情。

2.教学评价方式单一：目前教学评价主要依赖考试成绩，忽略了学生的思考过程和创造力，需要多元化评价方式。

3.教学内容与实