鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》 教学设计

鄂教版八年级语文上册教案全集第十

课《诗》教案教学设计

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》教案

教学设计「篇一」

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗三首》教案教学设计

10诗三首

【教学构想】

这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄托自身理想的意

象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千，带给人的是美丽的享受，心灵的

释放，更是情感的共鸣与寄托。因此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破

口，让学生通过丰富的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌

所创设的意境。

同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含义的挖掘来走进

作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染和启迪。

诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、.节奏感，在这三首诗的教学中，

我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生

在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。

【教学设计】

［教学目的］

一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。

1.通过联想和想象，理解诗歌的意境。

2.借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义，领会作者的情感。

3.通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。

二、让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特色。

三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到熏陶和启

迪。

［教学重难点］

重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌主题。

难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。

［教学安排］两课时

1.学生查阅三位作者的相关资料。

2.学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现代诗的方

法。

3.多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬

帆航行的画面。

［教学步骤］

第一课时

一、导人新课

聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无限的遐思和向

往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗？

同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感

受；没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的

情感。

播放大海的相关画面，并配上音乐。

请几个同学再述见到的大海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不

仅在大海本身，狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮

丽的风景线。

（语文课堂是艺术，而艺术往往通过细节展示其魅力，导入便是体现教师教学

理念和教学艺术的细节。一个好的导入重在调动学生已有的认知，并激起认知冲

突，有效地激发学生的思想和情感，为解读课文找到突破口、切入点。学生根据已

有的体验进入课堂，学生的参与意识增强了。然后在聆听多个学生的不同描绘中，

有力地激发了学生对大海的向往。最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进对新

课内容的感知，大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。）

二、朗读三首诗歌，感受诗歌所抒发的情感

1.教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考:

这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?

2.学生根据朗读自由发表意见。

（教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。）

3.让学生根据学习诗歌（既有现代诗，也包括古代诗）的经验，自由说说领会

诗人情感的方法。

（让学生明白阅读诗歌的一般方法：读懂诗人的情感，不仅要多读，读懂诗歌

本身，更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。）

4.学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌，讨论每

首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。

5.根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。

（教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。）

6.学生采取多种形式朗读前两首诗歌。

（诗歌是最好的朗读材料，朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此，我的整体

感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的。是引起学生们更深入地

探讨的前提，同时.，把握诗歌的情感，对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目

的，因此，通过讨论朗读，引出讨论诗歌的情感，再回到诗歌的朗读是这一环节的

思路，在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。）

三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中

1.学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。

提示：引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。

小结：情感因为有了载体而形象，景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永

恒的生命。

2.我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的大海上的一只一只洁白的

纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的优美意境。

把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备用优美动情的语

言加以描绘。

提示学生根据诗中的文字，结合作者的相关资料及诗歌的写作背景，融人自己

的情感，展开丰富的想象，让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。

3.学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里交流，最

后各大组选派两人在全班交流。

4.在全班交流的基础上，让学生比较两首诗歌中意境的异同。（侧重于相

同之处）

5.师生共同探讨意境相同之处的原因。

提示：从作者的情感方面来探讨，并补充介绍两位作者经历的相似之处。

6.有感情地朗读两首诗歌。

（想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式，因而，调动学生的想像力，

描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和描绘中，又注重培养学生

的表达能力及比较阅读的能力。同时.，本课在不同形式的分组交流中，保证了每个

孩子在不同层面上的参与，同时又大大培养了学生自主、合作的能力。）

三、揣摩象征手法，和诗人的心灵对话

诗歌是诗人情感的外化，因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。

1.学生讨论诗歌中诗人的形象。

（提示学生结合诗歌的意境，抓住诗歌中的关键句子，然后再根据作者的资料

介绍加以整合。）

2.全班交流对诗人形象的理解，并要求学生说说自己如此理解诗人形象的原

因。

3.教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的，然后和学生一起温

习所学诗歌中象征手法的运用。

（重点是象征手法在诗歌中的具体表现，以及利用对重点句子的揣摩理解象征

意义的方法。）

4.学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。

（提示学生结合诗歌的象征意义来体会，并通过品味重点句子的言外之意和作

者进行心灵的对话。）

重点句子揣摩举例如下：

“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确：孤独的帆

表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活

的苍茫大海里漂泊、前进，会遇到不少的风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的'

碧流”和“金色的阳光”伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴，/仿佛风暴里有

宁静之邦！”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想，在追求理想

中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会

到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。

5.学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解，或者谈谈从中受到

的人生启迪。

（诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案，读诗、品诗的

过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因而，在这个环节中，要做

到以下几点：

①充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗、

品诗的过程。

②鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法。生的思

维。

③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，

防止出现架空分析和胡乱联系的情况。）

四、有感情地朗读诗歌，再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美

1.学生根据对诗歌的理解，为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。

2.配乐朗诵诗歌。

3.比较和刚上课时的朗读的区别，并以此总结出读好诗歌的一般方法，从而

小结学习诗歌的一般方法。

（“教”的目的是为了“不教”，“学一”的目的是为了“学百”。因而，这

一环节的小结是教给学生学习的方法，这种方法的总结，教师不要包办，硬塞进学

生头脑中的东西是短暂的，要求学生自己归纳总结，这样探讨出来的深刻体会才是

永久的记忆，也才能得心应手地加以运用。）

六、拓展延伸

学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。

第二课时

一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法

二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌

三、全班交流学习成果

1.交流学习中得出的结论。

2.提出学习中发现的疑难问题。

四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听

【教学后记】

语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络，要有起承转合的美

感，行云流水的自然。在本节课中，教学的思路是很讲究的。大的教学过程的推进

既符合诗歌教学的规律，又能做到牵一发而动全身，激活学生的思维；小的教学环

节的安排则做到了丝丝相连，环环相扣，既符合学生思维的规律，又紧紧抓住了学

生的注意力；就连每一环节之间的过渡语，也做到了既是对上一环节的整合讨论的

归结和深化，更是引起学生对下一个环节的思考的开始。

语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而，在本节课的教学中，不仅让学

生从品析诗歌语言的本身中感悟语言的美感，更是让学生在教师生动准确的表达中

受到潜移默化的感染，让学生在自己对诗歌意境的描绘中提高‘自己运用语言文字

的能力。在本节课中，教师的教学语言是很讲究的。无论是导语、结语、过渡语，

还是课堂上对学生回答的随机点评，教师的语言都要既能画龙点睛地给学生的思维

活动牵线搭桥，使学生的认识更加深入，也要能给学生以美感，让学生在教师的语

言中感受到语言文字的魅力。同时，本节课中，教师更是创造了不少让学生运用语

言文字的契机。教学中的联想和想象后的描绘，不仅带着学生走进了诗歌的优美意

境，更激化了学生运用优美生动的文字表达的欲望，大大地训练了学生的表达和感

受能力。

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》教案

教学设计「篇二」

人教版八年级《语文》上册第30课《诗四首》教学设计（网友来稿）教案教学

设计

秋天的风铃

教材简析：

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画

卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园

田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水

田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在

《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆

游对农家淳朴风俗的留恋。

教学设想：

1.《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和

《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把

它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的

意境美，通过讨论加深对诗的印象。

2.教学本课文要达到的课标要求：

一朗读并背诵、默写四首古诗；

一培养学生感悟古代诗歌内容的能力；

一品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3.教学的重点、难点：

一正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；

一感知古代诗歌的内容。

一品味诗歌的意境美和语言美。

教学过程：

第一课时

（-）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也

可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，

他怎么游的？引起学生学习的兴趣）

（二）预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍

（三）朗读课文

1.听课文朗读录音或老师范读。

2.指导学生朗读

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的

重点放在重音和节拍上）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

（四）品味诗意

1.对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2.同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。（开放式，不求统

一或标准。）

3.质疑探究

①这两首诗各表达了诗人怎样的情感？（分组讨论）

②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师可参与讨论，鼓

励学生多说，不要急于下结论。）

4.发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

（注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境）

5.赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联一

①艺术上的特色；（简单渗透对仗的知识）

②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将

成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发

销售。这样，一方面，天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油

批发及仓储经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利

用，处于低负荷的运转状态；另一方面,进油渠道也受到两大集团的控制,成本居高

不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终

于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英

超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗

顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些

波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了

转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

③引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希

望。

6.引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

一相同：都写的是乡村生活；

一不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个

人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶

心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来

证明自己的说法）。

（五）巩固教学

1.学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵；

2.请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）

（六）布置作业

1.背诵并默写这两首诗；

2.请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时

（-）复习前一课时所学的两首诗

~《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

~《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

-《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的

诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）

（三）朗读课文

1.听课文朗读录音或老师范读；

2.指导学生朗读：

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）

③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

（四）品读诗意

1.对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

2.让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）

②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的.心境？

（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面

感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思

维。）

④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）

（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。

（提示学生可结合地理课的有关知识联想）

3.、比较阅读这两首诗

①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；

都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的

景色像画卷一样展开、变换。

③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗

透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）

④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

（五）巩固教学

1.将诗中的好句子默写出来。

（六）布景作业

1.背诵并默写这两首诗；

2.喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感

受用图画描绘出来。

注：括号内文字仅供教师上课时参考。

广东省东莞市南城中学刘枫

作者邮箱：

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》教案

教学设计「篇三」

【教学目标】

1.总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。

2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

3.大致了解诗人杜甫的生平，理解诗歌的风格变化。

【教学重点】

1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2.初步鉴赏品味诗歌的美点。

3.把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

【教学难点】

1.透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2.初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁

荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

二、学习《望岳》

1.了解作者生平。

2.播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

3.指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

4.师生同读，同时多媒体显示诗歌图片，要求学生欣赏图片，读出感情。

5.分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？

（这首诗主要描写了泰山地域之广阔“齐鲁青未了"，景色之秀美"造化钟神

秀”，山势之高峻“阴阳割昏晓；会当凌绝顶，一贤众山小”）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。

（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

（1.唐朝盛世。2.诗人年轻，意气风发。3.漫游泰山，热情歌颂了泰山高

大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。）

6.合作探究：

7.背诵本诗。

第二课时

一、导入新课

这首诗是唐肃宗至德二年（公元575年）三月杜甫在长安时所作。安史叛军攻破

京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。此时长安被焚劫一空，

满目凄凉。写下此诗表达了诗人忧国伤时\念家悲己的感情，感人至深。

二、诵读品味，整体感知。

1.多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。

2.学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。

3.学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。

三、细读文章，品味研读：

1.如何理解题目“春望”？

（在春天，诗人看到长安的景象，借以抒怀）

2.诗歌描写了怎样的社会状况？

（战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生）

3.诗歌表达了诗人怎样的思想感情？

（这首诗集中表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情）诗歌赏析：

在学习上一首诗歌的基础上，教师可引导学生逐句赏析，也可以有重点的分

析，但一定要对诗歌有整体的把握。可以由学生自己提出问题，经过讨论思考，自

行做出解答。教师及时予以点拨。提示：

首联“国破山河在，城春草木深。”

这是写望中所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个

样子；春天降临到长安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强烈的反差怎能不使人怵

目惊心呢！司马光在《温公续诗话》里曾写道：“‘山河在‘，明无余物矣；'草

木深’，明无人矣！”一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余

物”“无人”的地步，是何等可悲啊!这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧

国伤时的感情。

颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”

此联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中

是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何

时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他怎能不见

花而落泪，闻鸟而惊心呢？另一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。这自然是诗人

移情于物的结果。这两种解释实质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。

本联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。

颈联“烽火连三月，家书抵万金。”

意思是自开春以来战火愈烧愈炽，因而跟家人难通音信。据史载，安禄山发动

叛乱的初期，自京畿、坊至于岐、陇都曾遭到叛军的侵扰，百姓惨遭杀戮。诗人家

在州，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？他用“抵万金”

来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。

尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪。”

诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实——半年后，他在《北征》中曾再次

提到：“况我堕胡尘，及归尽华发。”“白头”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其

苍老之态可以想见。他苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。

四、课后探究

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这一联一般有两种解释。一种解释认为这是拟

人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛话、花也像人一样因感叹时事而落泪，

鸟也因世间的离别而惊心。还有一种通行的解释是：花、鸟在春景中是有代表性的

事物，能使人赏心悦目，但诗人因为感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下；因为

久别家乡，所以一听鸟鸣反而倍觉心惊。你赞成哪一种解释?理由是什么？

第三课时

一、新课导入

从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变

化，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》。

二、介绍有关《石壕吏》的写作背景

758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围

攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》教案

教学设计「篇四」

鄂教版八年级语文上册教案全集第四课《诗两首》教案教学设计

4诗两首《幸福》

【教学构想】

借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事

情。

基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。

1.反复朗读。

诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了教师的范读。教师准

确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的

魅力之源。

2.感悟形象。

在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转

换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补

充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界

的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。

3.写出自己心灵的诗篇。

我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的

文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的

笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之

后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌

的兴趣。

【教学设计】

［教学目的］

1.了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

2.学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

3.反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

［教学重难点］

1.学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

2.启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

［教学安排］两课时

［教学步骤］

第一课时

一、导人新课

师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

生活中每一个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我

国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

（课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然

引入新课。）

二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务

1.扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。

瞩（zh&）望莺（niio）萝颤（chdn）动眸（。m6u）子苦涩

（se）林莽（mdng）旷（kudng）野

2.思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉

你你们什么？

明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛

求完整，能大致把握诗的内容即可。

（这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能

明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。）

三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容

1.学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。

（学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学

生带来太大压力。）

2.找出作者表现“幸福”的事物（勾画出关键词），尝试为前五节诗的内容各

拟一个小标题。

第1节：写收获之后的劳作者。

第2节：写静立田间的果树。

第3节：写疾飞的归鸟。

第4节：写雨中的浆果。

第5节：写劳作者团聚的温馨。

（这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面

的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。）

四、分小组活动，再现诗中的画面。

1.学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗

节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

要求：（1）从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自

己推荐音乐。

（备选音乐：喷呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克

斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。）

（2）细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

2.小组讨论。

3.集体展示小组对诗的理解与创意。

要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这诗节，一名代表描绘小组

构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补

充自己的想法。

（诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演

电视诗歌的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆

联想、想象，领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背

景音乐一任务，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶

冶学生的审美情操。）

4.诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否

感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福？引导学生意识到幸福无处不在。

参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温

馨。

（在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的

内涵。）

五、品读诗歌极富表现力的语言

1.大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之

处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里？

（启发学生落实到对诗中字词的理解把握）

2.请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里？

学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。

例如：“丰收的,镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收

的喜悦。

喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，

赋予其生命。

“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大

的想象空间。

“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。

又如“淅淅沥沥的小雨”、“莺萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生

机的氛围，“红色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对

世界的憧憬向往尽在其中。

（这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一

环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生

回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏

诗中准确、形象、富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。）

六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨

1.齐读最后一节诗。

2.自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以

结合自己的经历说说对某一句的感悟。

参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折

磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。

（这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间

合作交流，让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的同学养成求教的习

愤。）

七、配乐，学生朗读全诗

（在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。）

八、总结学习诗歌的有关方法赏析意象体会意境品读语言

（教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明

了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备。）

九、布置作业

1.有感情地朗读两首诗。

2.思考题：“我的幸福观”。

第二课时

一、学生自主学习罗洛的《幸福》

学生分小组合生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己的学习成果。

1.设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。

2.调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。

3.品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。

（这首小诗线索清楚，主题明晰。因此，我设计将这首诗的学习交给学生，在

学生的合作交流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。）

二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗

（这一环节将两首诗进行比较阅读，以加深对两首诗的理解。教师要引导学生

回答时言之有物，可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入

手具体来谈。）

三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解

1.利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。

（出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，

引发学生把目光投向生活，思考幸福的内涵。）

2.最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。

（在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学

生的语言表达能力。）

四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗

师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐

所在，却变成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸

福。其实，幸福很简单，如果你有爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我

们很近。当我们的教学活动接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们

自己的诗歌，.题目为《平凡人的幸福》。

师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞/恬静中/幸福在心中跳跃。

当笔在试卷上勾画出绚烂的红色/深夜里/幸福在心中歌唱。

如若学生觉得有困难，不妨由学生开头，甚至允许有的学生另起炉灶，形式不

定，关键是让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验，并在其中获得快乐。

（会感受幸福，才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗，并不苛求它多么的

完美，重要的是为了唤起学生学诗的热情和信心，为的是让课堂定格在师生情感碰

撞的幸福一刻。）

五、布置作业

1.背诵两首诗。

2.练笔本上，以“幸福”为话题写一篇随感。

【教学后记】

让诗歌教学充满诗意美

诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后，我感觉整堂课

的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我想我们的学生不是不喜欢诗

歌，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激

情，能让学生在审美感知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力，我们

的诗歌教学也要具备诗美。

所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态，其实欣赏的

过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌

教学更能激发学生的审美意愿呢？

1.让诗歌插上想象的翅膀。

在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘自己头脑中

的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的创意，并不断从别人的发

言中获取新的灵感。

2.唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。

第二节课在评述幸福的瞬间时・，学生对照片的描述带有强烈的个人色彩，他们

沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印

记。尤其是自己做诗的环节，学生的创造实在超出了我的想象，作为教师我们需要

的是激发出学生的学习热情。

在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从静态的文字走

进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗，更在于让他们由此了

解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己的眼光观察生活，创造人生的美。

鄂教版八年级语文上册教案全集第十课《诗》教案

教学设计「篇五」

【教学目标】

1.理解诗歌主题;探究诗作风格的变化。

2.熟读成诵，涵泳体悟。

3.感受诗人的爱国情怀。

【教学重难点】

1.涵泳背诵。

2.理解诗歌主题。

3.把握诗作风格。

【课时安排】

二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

(屏显杜甫图片)杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗

圣”。他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛转衰的变化过程，号称“诗史”。今天

就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀。(板书标题、作者;屏显：与诗圣

同行。)

二、活动建构——与诗圣同行

1.第一板块：忘情吟诵(屏显)。

(1)教师范读。听清读音，把握停顿、重音。

(2)自由朗读。

(3)指生朗读。校正读音，明确节奏。

(4)齐读全诗。

(5)合作译诗。结合注释，疏通诗意;提出疑问，讨论解决。

2.第二板块：诗意描述(屏显)。

(1)假如你是诗人，请试着用描述的口吻描写泰山的雄伟景象。

(2)假如你是诗人，请试着用感叹的口吻抒写你站在战乱后的长安城上的感

受。

(3)假如你是诗人，请试着用讲故事的口吻再现当年石壕那个令人心碎的故

事。

先自行准备，再小组交流，最后小组推荐同学向全班描述。活动的全部目的在

于通过诗意地描述，检验、强化、深化对文本的理解。因此活动完毕后的评价，教

师要引导学生从解说是否准确(符合原意)、清晰(顺序合理)、生动(描绘细致)。一

句话，关键考查活动参与者对文本理解的准确度。教师可视其情况做点必要的补

充，如“岱宗夫如何?齐鲁青未了”这两句，就要指出这里说的是泰山山脉，它在

山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。诗的末联提到的

“绝顶”才是指泰山的主峰玉皇顶。

3.第三板块：品析妙点(屏显)。

杜甫曾有“语不惊人死不休”的佳话。在这三首诗中，你认为哪些词、句，或

者标点用得好，谈谈自己的感受。教师可示例。

(1)“造化钟神秀，阴阳割昏晓”。

这是近望所见。上句写泰山的秀美，用的是虚笔。为什么要用虚笔?因为泰山

的秀美实在是一言难尽，不如只写造物主对泰山情有独钟，这是诗人的强烈感受，

是泰山的秀美在诗人心灵上的折光反映。下句写泰山的高大，这是实写。“阴阳”

分指山的南、北两面，山南先得日光，故易晓；山北日光不到，在昼犹昏。“割”

字提炼得极好，从山的北面来看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断

了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。

(2)“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

此联向来有两种解释：一种是以诗人为“感”、“恨”的主体。花、鸟在春景

中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军

何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他怎能不

见花而落泪，闻鸟而惊心呢？另一种以花、鸟为“感”、“恨”的主体。这自然是

诗人移情于物的结果。这两种解释实质上并无区别，都表达了感时伤世的感情。本

联以“感时”一语承上，以“恨别”一语启下，章法分明。

4.自由背诵。

第二课时

一、活动建构一一与诗圣同行

第四板块：感受情怀(屏显)。

1.这三首诗各表达了诗人怎样的思想感情?你是从哪些诗句感受出来的？

补充背景。

(1)《望岳》。

这首诗是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年(736),“窃比稷与契”，常

以“致君尧舜上，再使风俗淳”自喻的年轻诗人离开了长安，到兖州去省亲一一其

父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年间，他一直在山东、河北一带漫游，结交

了不少朋友。这首诗就是这一时期写的。诗人的背后是一个鼎盛的唐王朝，所以在

他的诗里便投射了足够的“盛唐气象”。

(2)《春望》。

这首诗是唐肃宗至德二年三月(约757)杜甫在长安时所作。安史之乱的叛军攻

破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。此时的长安被焚劫一

空，满目凄凉，目睹一片萧条、破败的长安城，诗人百感交集写下了这首诗。

(3)《石壕吏》o

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可不到两个

月，形势发生逆转，唐军在邺成大败，郭子仪退守河阳。洛阳一带又骚动起来。诗

人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫

怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的《三吏》、《三别》

就是根据这番经历写成的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传最广。

2.讨论明确。

(1)《望岳》。

抒写诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗

人的雄心壮志和远大的思想抱负。

(2)《春望》。

表达了诗人忧国伤时，念家悲己的思想感情。

(3)《石壕吏》。

表达了诗人对劳动人民的同情。

3.带着诗人的感情去读每一首诗，要读得入情入境。指生读，再指生读，齐

读。

二、整合总结

1.辨析比较。

这三首诗写于不同的历史时期，除了表达的思想感情不同外，它们还有哪些不

同点？

提示：内容、诗人关注的焦点（自我抱负一一国家、百姓命运）、语言风格（豪

迈激昂一一沉郁悲怆一一沉郁顿挫）等。

2.由学生的有关辨析比较内容作结。

“民间疾苦，笔底波澜;世上疮痍，诗中圣哲”。（郭沫若）诗人在年轻的时候

抱定了“会当凌绝顶，一览众山小”的远大志向。年轻时候的诗作就充满了昂扬的

气势。随着年龄的增长，阅历的丰富，也使诗人更多地看到了劳动人民的痛苦，也

时时地为国而担忧，他的心与受苦受难的劳动人民息息相通，诗人的心与时代、国

家的命运息息相通。他的诗歌由前期的豁达开放而变得沉郁顿挫，充满了深深的抑

郁，但他的这种高度的责任感和强烈的爱国主义情怀将彪炳千秋，永放光芒。

3.背诵比赛。

三、课下作业

把