快乐体育健康身心

快乐体育健康身心

由中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业

委员会主办、广州教育学会幼儿教育专业委员会承办

的第九届全国学前儿童健康教育学术年会，于2014

年11月19〜21日在广州召开。本次年会直面学前儿

童健康教育发展的新形势、新要求和新挑战，以“快

乐体育，健康身心”为主题，采用专家专题报告、分

专题交流、现场教学观摩以及专家和与会代表现场互

动等形式充分展开学术研讨。

一、凸显学前儿童健康教育基本理念和研究趋势

（一）《指南》已经成为学前儿童健康教育研究与

实施的指导性文件

本次年会是《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以

下简称《指南》）颁布以来学前儿童健康教育领域的首

次全国性学术研讨会。本次年会不仅进一步帮助与会

人员深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》

指导下健康领域所开展的一些理论研究与实践探索。

会上，中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委

员会主任、南京师范大学学前教育系主任顾荣芳教授

作了《贯彻精神，实践健康教育》的主题报告。报告

在整体把握《指南》精神的基础上，理论联系实际地

逐条分析了健康领域的目标和内容，并分享了有关健

康领域关键经验的最新研究成果。中国学前教育研究

会学前儿童健康教育专业委员会副主任、北京师范大

学学前教育研究所刘馨副教授在《提高幼儿园体育活

动质量，促进幼儿健康发展》的主题报告中指出，应

“落实《指南》精神，正确把握幼儿园体育活动的目

标”,从而促使各幼儿园充分理解《指南》的相关内容，

以引领其提高体育活动质量。深圳大学学前教育系主

任陆克俭教授在《幼儿园体育教学的价值、特点与策

略》的报告中也以《指南》为指引，探讨了幼儿园体

育教学的改革与实践。另外，《幼儿园特色体育活动探

索》《幼儿在户外活动中的安全策略》等获奖论文都以

《指南》中的相关内容作指导，从不同的角度对幼儿

园健康教育进行了探讨。

（二）从多学科、国际化的视角来研究学前儿童

身心发展状况

学前儿童健康教育绝不是孤立的研究领域，应尽

可能拓宽视野，吸收其他学科或国外的理论营养。本

次年会中的部分研究成果采用了社会学、心理学、营

养学等学科视角，部分成果借鉴了国外先进经验，体

现了我国学前儿童健康教育”走得出去，回得进来”

的基本研究趋势。例如，中山大学公共卫生学院营养

学系主任朱惠莲教授在其主题报告《学龄前儿童的营

养与健康》中通过详实的数据从营养学的角度分析了

当前幼儿和家长在饮食营养方面的误区，提出了培养

良好饮食习惯的对策与建议。中国学前教育研究会学

前儿童健康教育专业委员会副主任、上海市特级教师

姚蒋喜从“科学营养、食品卫生、美味烹饪、饮食健

康、营养研究”五个方面谈了如何通过提高幼儿膳食

质量来促进幼儿健康发展。来自新疆的李元玲老师借

鉴积极心理学中“幸福感是个人积极的心理体验”的

观点，以新疆克拉玛依市独山子区第四幼儿园教师为

例，分析了幼儿园教师职业发展的五种心理健康危机,

并提出了相应的化解策略。广州大学教育学院学前教

育系周燕教授在《“重要他人”与学前儿童心理健康》

的报告中引用美国社会学家米尔斯的“重要他人”的

概念分析了影响学前儿童心理健康的主要因素。另外,

美国免费营养早午餐政策、美国《3〜5岁儿童运动课

程的适宜性实践》等都对我国学前儿童健康教育研究

与实践有一定的借鉴意义。

二、充分分享学前儿童健康教育的实践经验

本次年会的分会场设立在广州市第一幼儿园、广

州市第二幼儿园、广东省育才幼儿院一院、广州军区

政治部幼儿园和广州军区司令部幼儿园。从各幼儿园

的园所经验介绍、健康特色活动观摩以及专家点评中,

我们可以在特色体育活动开展、学前儿童健康教育环

境创设、师资培养等方面得到一些借鉴。

（一）传承传统文化，设计别具特色的健康教育

活动

秉持本次年会“快乐体育”的主旨，各个分会场

所在幼儿园展示了幼儿武术操、幼儿篮球活动等特色

体育活动。孩子们在活动中生动活泼的表现，一方面

体现了幼儿园浓厚的体育文化氛围，另一方面也是传

统文化传承的结果。各幼儿园都选用了优美的广东音

乐、广东传统武术操和民间游戏，加上独到的肢体语

言和口头语言，设计出了别具特色的健康教育活动。

这对来自全国各地的幼教工作者实施具有特色的学前

儿童健康教育具有启示作用。

（二）高效利用物质资源，创新幼儿园体育运动

环境

幼儿是在与环境的互动中学习知识、发展自身的。

为幼儿提供丰富的、具有挑战性的物质材料，可以有

效地将幼儿的运动、游戏、交往和探究融为一体。各

幼儿园除了在户外设置丰富多样的大、小型运动器械

外，还高效利用废旧材料和低结构材料自制运动器械,

或者采用一物多玩的方式，既符合环境创设的经济性

和创新性原则，又能增加体育活动的趣味性，从而激

发幼儿参与活动的主动性和积极性。例如，一条简单

的“溜溜布”可以锻炼幼儿走、跳、蹦等基本动作；

三张普通桌子的不同摆设也可以让幼儿尝试做侧身钻

爬、直体翻滚、平面跳跃等动作。

（三）凸显融合意识，重视幼儿园健康教育与其

他领域的相互渗透

“快乐体育”是为了“健康身心”，促进幼儿全面

发展。每位幼儿园教师在设计健康教育活动时都能有

意识地将其他领域的教育元素融合进来，而体育活动

最能体现幼儿园教师的融合意识。例如，中班体育活

动“好玩的溜溜布”在每一个环节中都伴以有节奏的

音乐，有效地将体育文化意识与音乐之美融合在一起。

再如，大班体育活动“好玩的小布格”将体育、音乐、

科学、社会领域有机结合起来。

（四）提高幼儿园教师的健康教育素养，发挥男

教师特长

健康教育活动的有效开展离不开幼儿园教师的健

康教育素养，而体育活动的开展不仅需要幼儿园教师

具有扎实的保教知识和健康教育技能，更有赖于其对

幼儿运动发展理论的掌握。在本次年会上的幼儿体操

表演和体育活动展示，都反映了各个幼儿园对于提高

教师健康教育素养的重视。有了专业的教师，才会有

简单多变的材料和设计到位的活动。本次年会上，我

们有幸看到了诸多男教师矫健的身影，各幼儿园充分

发挥了男教师在设计和组织幼儿体育活动方面的特长。

三、进一步厘清学前儿童健康教育中的相关内容

（一）区分了学前儿童体育活动中的相关概念

1.体育课与体育活动

“体育课”仅仅是一次以体育活动内容为主的集

体教学活动，而“体育活动”则包括晨间锻炼、户外

体育活动、区域体育活动、室内外体育游戏、幼儿体

操，以及渗透在其他领域或生活环节中的身体活动。

仅仅重视“体育课”，则有可能陷入“小学化”的误区。

2.特色体育活动与体育特色

有教师认为在幼儿园展示了特色体育活动，该幼

儿园就是体育特色幼儿园了。这是把特色体育活动的

开展看成了体育特色幼儿园的全部或主体。仅凭特色

体育活动并不能形成一个幼儿园特有的风格，但是初

期可以作为体育特色幼儿园创建的突破口。只有当整

个幼儿园的园风园貌、核心价值观以及园本课程建设

过程中都体现出体育特色，幼儿园中形成了体育文化

氛围的时候，或许才可将其称为“体育特色幼儿园”。

（二）明晰了学前儿童体育活动不同性质目标之

间的关系

1.在确定普适性活动目标的基础上考虑目标的具

体化和多样性

幼儿园体育活动的主要功能是促进幼儿发展，为

幼儿的可持续性发展奠定基础，而不是单一的“体育

训练:因此，幼儿园体育活动的难度和强度首先应具

有普适性，动作技能水平和运动强度要符合幼儿年龄

特点。在此基础上，要找准体育活动的落脚点，将具

体目标落实到位。因此，“一物多玩”也并不是说玩的

花样越多越好，而是要根据幼儿的活动强度和活动的

具体目标合理设计