浅论初中思想政治课实施合作学习的实践和思考

浅论初中思想政治课实施合作学习的实践和思考

随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。初中思想政治课如何实施合作学习？下面，我就结合自己的探索和思考，谈一点浅显的看法。一、合作学习实施前的准备工作凡事“预则立，不预则废。”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面：1、合作学习的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～8人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。2、分工协作，明确责任。合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。二、合作学习内容的确定。在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想政治课上，究竟什么样的内容适合合作学习？1、学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想政治课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中，我们会看到，一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言，课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台，而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。2、值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。3、涉及评判的内容。在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当。”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。三、合作学习的控制1、发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。2、合作学习时间的把握。合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。3、建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。（二）合作学习作为一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，在实际操作中出现了很多问题和困难。如何在实践中避免走入误区，我认为应注意以下几点：1、要创设一种宽容的环境。长期以来，倡导“师道尊严”的儒家文化占据着社会主流文化的位置，教师“被要求”严格执行大纲和教材的结果，学生被要求严格接受教师的结论，尤其是思想政治课，简直成了枯燥无味的代名词。合作学习要求教师将新课程理念——人本精神和平等、民主、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求。所以，教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由。2、要重新定位教师角色。在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。3、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能一味地照搬死套。4、要准确把握合作学习的精神实质。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，也不仅是通过合作完成教学任务，而是培养的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。如果教师能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，初中思想政治课就将成为教师和学生进行一项快乐的创造性活动，教师也将赢得社会和学生对他的最崇高的尊敬。（三）学生今天的学习方式，就是明天的生活方式，今天积极主动的学习学习态度，就是明天积极主动的人生态度。“背政治”是当前学生学习政治方法的口头禅，这种学习方式是以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征的，反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观和学生观，其最终目的是知识传授，很难达到知情意行的统一，起不到思想政治教学应有的效果，更难培养出时代需要的人才。信息时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作意识。自主、合作是未来人类的健康生活方式的支点，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于自主、合作、探究的学习方式。合作学习能够密切联系学生实际，激发学生学习政治的兴趣，营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，改变当前政治教学枯燥乏味、死记硬背的局面，营造生动活泼、积极主动、学以致用的课堂教学新形式，培养学生合作精神，达到知情意行的统一，有效提高课堂教学效果。而现在推进的目标教学模式，加强了课堂教学的控制，将教学任务有效地落实到各个环节之中。所以，应将合作学习落实到目标教学的每一个环节中去。将培养学生合作精神和能力作为教学目标。合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种学习目标。因此，在认定教学目标时，应结合教材实际把培养合作精神与合作能力作为教学目标，设计指导合作学习的方法。前提测评中应通过合作学习将学生置于同一起跑线上。前提测评是为了了解学习已有知识水平，扫除新课障碍，将学生处于同一起点而进行的教学准备，其对象是本节课参与学习的所有学生。要将他们置于同一起点其实很不容易，必要的复习、讲解也很难达到这一目标，仍有部分学生不能掌握，直接影响到新课的教学效果。让学生进行合作，共同讨论、交流、唤醒所需的已有知识，参与面进一步拓宽，紧张感得到缓解，学困生在与其他人的交流、帮助中温故知新，效果将会大大提高，促进新课顺利进行。通过合作学习展示目标，导入新课。学贵有疑。能否提出具有吸引力、挑战性的问题，是导课方式能否起到应有作用的关键。通过合作学习让学生研究课题，共同提出想知道的、认为有用的问题，教师再将学生问题中有价值的问题(即教学目标)进行肯定。这样既巧妙地展示了教学目标，而且培养了学生置疑意识，为后面进行的课堂教学奠定了基础。充分利用合作学习进行导学达标。传统的政治课堂教学是把学习建立在学习接受性和依赖性的基础上的，学生学习成了被动接受和记忆的过程，这种学习窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，学习结果强调的是个体掌握，谚语“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”是这种教学模式培养结果的写照。合作学习是建立在学生主体性、能动性和独立性的基础上，强调学生在独立学习的基础上发现问题、获得知识、提出观点，在合作交流的基础上获得帮助、解决问题、完善观点，最终主动获得大量知识并掌握获得知识的方法。其做法是肖伯纳的名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后就有两种思想。”的体现。在政治教学导学达标中，教师应在学生存在共同疑虑时让学生合作，在举例时让学生合作，在提出问题时让学生合作，在探究知识形成过程中进行合作，在活动中进行合作，在进行研究性学习时合作，在调查中进行合作。通过合作学习让学生不断发现问题，主动阅读材料、寻求帮助解决问题，最终不但获得知识，而且掌握解决问题的方法与途径。所以合作学习是不断巩固、运用所学知识的过程，是不断开发学生潜力的过程，是综合培养学生学习方法的过程，是培养与人合作精神和能力的过程，是教学学生会做人的基本过程，是导学达标中突出学生主体地位的重要措施。达标测评时强调学生合作。测评可以让学生单独完成，也可以让学生合作完成。学生既是知识的学习者，也应该是师生共同获取知识的合作者，测评不仅应设计部分有利于学生合作完成的问题，而且应让学生参与检测与评价中，共同享受学习的成果。对存在的问题，更应强调合作学习，使全体学生共同提高。（四）政治教学合作学习应注意以下问题：一要突出合作的必要性和实效性。合作学习的意义不仅在学习本身，也影响着学生的精神状态。但合作应突出其必要性，不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作的次数越多越好，否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作学习更应突出其实效性，合作是为了解决问题，共同提高，应努力避免表面上热热闹闹，而没有效果，流于形式，或是一两个小组有成果就草草收场，而应给学生留足研究的时间；更不能将学生分成固定的小组，总在一个小圈子内进行合作交流。二要突出合作学习方法的指导。合作学习不仅要倡导学生有合作意识，认识到合作是一种学习方式，更有要合作的能力。在小组合作学习中，应教给学生听的能力，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用；应教会学生具有说的能力，能清楚表达自己的意见；应有综合的能力，把小组合作的结果完整地综合起来，形成系统；应教会学生有组织协调的能力，使小组合作学习中既保持相对的独立性，又具有协作性。三要鼓励学生合作，加强对合作学习的评价。有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师应不吝啬自己的表扬，及时肯定学生