略谈小学语文阅读教学中需要注意的问题1

略谈小学语文阅读教学中需要注意的问题

摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着近50%的比例，自小学一年级到小学六年级这一阶段的语文教学是学生从识字到阅读到知识掌握的一个积累阶段，在整个小学语文学习中随着学生掌握生词生字数量的增加，课文的阅读难度也在随之增加，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，生词生字是基础、读懂课文是目标、深化学生对课文的理解则是教育教学的升华。关键词：小学语文；教育教学；阅读教学；侧重的问题引言：笔者在本文将品读教学模式与情感教学模式融入到课后问答题的阅读教学中去，侧重于阅读教学需要结合课后问答题开展，同时需要注重学生阅读能力的培养，在阅读能力培养的过程中笔者从阅读自主性、合作交流以及阅读精讲三个方面展开阐述，将部编版小学语文作文本课题研究的主要教材依据。

语文阅读教学需要结合课后问答题开展1、品读教学模式的应用例如在“古诗词三首”课后习题第三小问和第四小问的教学中，问题的大致内容如小图片所示：针对于古诗词课后习题的教学，本文围绕上述图片中的问题进行课堂教学设计，首先针对于第3小问，教师可以借助网络资源与多媒体教学设备为学生搜集秋江暮色、日暮添愁为主题的视频、图片，帮助学生感悟“宿建江德”中作者所表达的情感：羁旅之愁。然后教师再为学生介绍“西江月夜行黄沙道中”的作诗背景，让学生了解整篇古诗的创作时间为辛弃疾被贬后，地点为江西黄沙岭，古诗通过对稻田、风、雨等描写刻画了夏季田园深夜景象。最后教师将两篇古诗进行对比，与同学共同品读古诗，并通过品读引导学生体会两位诗人所表达的不同情感。其次针对于第四小问教师可看展任务导读教学策略，将一个问题设置为任务，并要求学生在朗读古诗的过程中思考古诗中所表达出来的景象，也可以给与学生影响的提示，引导学生对夏季夜间所见的景象进行联想，在朗读、联想结束后教师随即进行课堂随机提问，从而实现解答课后习题第4小问。2、情感教育的教学应用要想能够促进学生学习到更多的知识、更好地完成单元课后问答题，教师就需要积极挖掘语文教材中的单元内容，并在此基础上利用情感教育充分理解教材所讲的情感因素。小学语文教材中包含的内容多种多样，小学语文教师应结合单元课后问答题将这些不同形式的课文内容分开讲解，针对教材形式的不同采取不同的教学方式以及情感切入点，因材施教才能够在最大程度上加强学生的知识储备、从而帮助学生增强解答课后题的能力。例如：在“草原”一课中课后习题第五小题的具体内容为下图所示：首先分析该课文的课后习题难度系数，第四小问和第五小问难度系数相对较高，所以在这两个小问中教师就可以应用教学策略提升学生对问题的理解以及对课文的回顾，本文主要针对第五小问展开教学策略的研究，在该问中“蒙汉情深”的内容需要学生自行找出，教师在此阶段首先引导学生对全文内容进行回顾，思考本篇课文的中心思想和主旨，然后带领学生再次朗读课本，展开小组讨论，并在小组讨论后为学生进行生活举例，“在生活中如果朋友之间感情甚好，见面的时候都会有什么样的举动”，举手回答环节，会有同学回答到：“握手、拥抱、聚会、吃饭”等，回到课后问题的教学中，让学生自行找出课文中描写“蒙汉情深”的句子，如下图片中内容所示：1、2、最后教师做出正确答案总结，课堂探讨汉族和蒙古族两族之间的情谊，同时结合第五小问中的最后一个问题“生活中与人惜别”展开课堂自由言论。该教学环节的设计是将情感教育策略融合与生活化的教学，并且以贴近生活的实例引导学生对相应的问题进一步理解，在一定程度上生活化教育策略促进了情感教育策略的教学效果，同时也起到一个思维引导的积极作用。

注重学生阅读能力的培养1、注重对阅读讲解的深度和精度在进行精度课文的讲解时，教师应当力求讲解的足够全面，更加注重文章的细节描写，引导学生去关注作者的写作要点和写作细节。注重文章的讲解深度，通过层层分析让学生养成深度阅读的习惯。在阅读方法上要求学生更够独立的去剖析一篇文章。主张放慢阅读节奏，让学生在阅读中细心感悟。

注重学生自主性的培养提倡教师在开展阅读教学的过程中以问题作为阅读的目的，并引导学生在阅读的过程中去体验与感受作者所表达的情感，并在阅读课本之后为学生留有几分钟的时间发表自己阅读后的感想和触动。而阅读自主性则是在任务问题基础上的一个习惯，这里所指的是学生能够在阅读的过程中将课文中的重点段落、中心思想自主标记。

注重合作交流的引导合作探究式教育方法在阅读教学中同样适用，这一教学方法常应用在学生对文章阅读之后，教师结合课后练习题或者课文内在所表达的含义进行课堂提问，让学生带着问题开展小组合作探究，实现学生观点的整合与阅读感想的升华，最后教师在结合学生的观点与小组讨论的结果做最后的教学总结，这一环节所侧重的是实践性的阅读能力培养，学生能够在讨论的过程中加深对课本的理解潜移默化的提升自身的阅读能力。结束语最后，教师在阅读教学中应用不同的教学方法向学生进行语文学科素养的渗透，一方面注重学生对古诗内容的理解，以及古诗表述意境的掌握，另一方面帮助学生了解诗人在创作所学诗篇时候的意境和生活背景，让学生在理解其文学背景的情况下，再对所学内容进行品读朗诵思考相应的问题，从而深化学生对古诗词和课文意境、中心思想的理解。参考文献：[1]孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[2]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华