《阅读树》儿童分级阅读讲义

《阅读树》儿童分级阅读讲义缘起

早期阅读是当今世界备受关注的课题，欧洲、美国、日本、韩国等发达国家将“阅读能力”的培养作为政府教育改革政策的重要内容。

英国的ReadingTree项目，受到我国教育部领导的关注和重视,自此决定在中国大地上也开始种植“阅读树”。

2006年，教育部将这项开创性的种植计划委托给华东师范大学出版社，我们学前教育分社承担了这项计划的研究、编辑与教学实践工作。历时三年，我们终于在自己的土地上培育出“阅读树”——《中国学前分级阅读能力培养用书》

希望在这独一无二的试验田里，得到学前教育领域领导、专家和园长们的“阳光和雨露”。《阅读树》构成丛书名：《阅读树》系列副名：学前儿童分级阅读能力培养用书丛书共21册，分3个级别

每个级别配有7册图画书及1册阅读指导书阅读树图画书适用年龄1级-适用于小班2级-适用于中班3级-适用于大班“阅读树”－中国学前儿童分级阅读丛书幼儿图画书1级《念儿歌读童谣（1级）》《谁拉的便便》（科学故事）《火车火车呜呜叫》（生活故事）《南瓜小房子》（生活故事）《我的家》（生活故事）《一颗纽扣》（生活故事）《应该怎么做》（游戏故事）共7本2级《念儿歌读童谣（2级）》《水会变哦》（科学故事）《边界》（科学故事）《年》（生活故事）《摇滚青蛙》（生活故事）《撕呀撕呀》（生活故事）《我们去探险》（游戏故事）共7本3级《念儿歌读童谣（3级）》《长大是怎么一回事》（科学故事）《地球的呼吸》（科学故事）《夜里什么人不睡觉》（生活故事）《鸟窝里的树》（生活故事）《会走路的树》（生活故事）《我们来设计》（游戏故事）共7本学前儿童阅读分级目标解析

“培养成功的阅读者”

是近年国际最有影响的早期阅读研究项目。凯瑟琳·斯诺领导美国早期阅读教育委员会从1997起，经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育研究成果，建立了美国早期阅读的系统理论,特别是儿童阅读目标体系。儿童的阅读能力是一个渐进发展过程1级(适合小班)2级(适合中班)3级(适合大班)喜欢听故事有兴趣向他人讲故事有兴趣编故事，喜欢表演故事。会假装自己在读书有意识地自己选择图书喜欢去不同的阅读场所（如阅读区、图书馆、书店等）能感受到语言节奏的快乐喜欢参与多种形式的阅读活动，有兴趣向他人讲故事。对画面中的文字，开始有认读兴趣。一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（习惯养成）

行为为习惯知道阅读时要安静听别人讲述时，不随便插嘴在集体阅读中注意倾听知道图书应该怎么拿、怎么翻阅，开始懂得归还图书懂得归类、整理，保持书架整洁看书保持距离知道要爱护书安静、专注、有顺序地阅读，知道书是朋友仔细阅读，知道书也是老师开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯有借书、购书的经历体验每天有相对固定的阅读时间三.作为最初阅读能力，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。能聆听故事能够复述故事情节能够表演故事情节能对故事提出自己的想法在讨论时，能大胆表达自己对故事的理解能够根据故事图画，预期或创编故事的发展能够指认书本上的物体，与生活经验相联系将故事里的人和事与真实的生活情境相联系愿意展示根据自己的生活经验编写的作品能分辨故事的主要角色聆听故事，敏锐感知情节发生的顺序理解故事中，角色与事件之间的因果关系能够跟读故事说话时能够使用新的词汇能够清晰、正确、完整地表达句子逐渐区分图画和文字的区别读图书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字熟悉一些不同的文体的读物（儿歌、故事、谜语等）有意识地涂涂写写（画画）会将涂涂写写（画画）当成一种有趣的活动尝试用书面方式（文字、绘画等）表达自己的想法四、利用其它符号帮助孩子学习语言文字有兴趣认读自己的名字能够书写自己的名字点认对应的字，通过部分特征辨认常见字词开始注意周围生活环境中常见的图文标识能够辨识周围环境中常见的图文标识及不同形式印刷品（价目表、包装袋等）在生活中辨识更多的图文标识并尝试创造。《阅读树》学前儿童分级阅读创作图画书的研制特点原创，读图，翻阅，注重原创原创儿童图画书世界著名的作家，都以本民族的母语为儿童写作小艺术家为1-3级的《传统童谣》用剪纸配了稚趣的插图”小老鼠，上灯台……”《夜里什么人不睡觉》作家任溶溶作家郑春华艺术家吴儆芦为孩子们写了一个他心中“年”的故事。《年》注重图画表现图画与儿童阅读兴趣

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。读图对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

（日本）松居直注重翻阅通过翻阅获得意外发现，适合小班语言水平与认知水平适合小班的

翻翻书《谁的便便》《我的家》

注重科学类读物的创新科学图画书《边界》2级（适合中班）科学图画书《地球的呼吸》3